項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣 華

河池學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院,廣西 河池 546300

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教育研究法,是一種比較新穎的教學(xué)方法,其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義將學(xué)生看作意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者往往以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的新的理解。學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn),與他人協(xié)商、會(huì)話、溝通,在交互質(zhì)疑的過(guò)程中,建構(gòu)知識(shí)的意義[1]。在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)中,教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目,充分閱讀教材,觀看相關(guān)的視頻,師生一起合作并且討論,從而在教學(xué)中極大地提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。對(duì)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法及其具體應(yīng)用,許多學(xué)者曾經(jīng)探討過(guò)。如王春鳳[2],馬玲玲[3],鄭占國(guó)、王國(guó)君[4],王文靜[5],黃海蓉[6],范文婷、王曉[7],陳靜、張格麗[8],佟春玉、宋博翠、尹國(guó)安[9],劉曉、楊普濟(jì)、唐春、甘建軍[10]等,他們探討了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在不同學(xué)科中的應(yīng)用,并探討了其模式、原則以及值得注意的問(wèn)題等。他們認(rèn)為,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在一定程度上能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提升,能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生合作分析和解決問(wèn)題的能力。

一、驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型”在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”語(yǔ)法部分理論性強(qiáng),部分內(nèi)容枯燥而乏味,學(xué)生不太感興趣也在情理之中。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?怎樣才能激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性呢?我們想到了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法并加以實(shí)施。在組織“現(xiàn)代漢語(yǔ)”語(yǔ)法部分的教學(xué)中,我們確定了驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的項(xiàng)目?jī)?nèi)容:短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型。繼而,我們對(duì)“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型”這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、重構(gòu),它聯(lián)系了學(xué)生已經(jīng)習(xí)得過(guò)的舊知識(shí)(如詞的結(jié)構(gòu)類型、詞類中的實(shí)詞和虛詞知識(shí)等),又包含了即將要學(xué)的新知識(shí)(如主謂短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、狀中短語(yǔ)、動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)、定中短語(yǔ)、兼語(yǔ)短語(yǔ)與連謂短語(yǔ)等)。在此基礎(chǔ)上,我們確定了“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型”的如下任務(wù)清單:

1.請(qǐng)舉例說(shuō)明詞的不同結(jié)構(gòu)類型。

2.實(shí)詞有哪些?虛詞有哪些?實(shí)詞的語(yǔ)法特征是什么?虛詞的語(yǔ)法特征是什么?實(shí)詞與虛詞有哪些聯(lián)系與區(qū)別?

3.從句法層次來(lái)看,句法成分有哪些呢?試舉例說(shuō)明。

這些任務(wù)清單上的內(nèi)容涵蓋了短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型的基本知識(shí)點(diǎn),既能讓學(xué)生明白短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型的重點(diǎn)與難點(diǎn),又能鞏固學(xué)生以前學(xué)過(guò)的“詞的結(jié)構(gòu)類型”等教學(xué)內(nèi)容,起到“溫故而知新”之功用。

當(dāng)各小組學(xué)生接到任務(wù)清單后,首先各自閱讀《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(1)本文所指《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材均指黃伯榮、廖序東所著《現(xiàn)代漢語(yǔ)》,該著于2017年由高等教育出版社出版。教材相關(guān)內(nèi)容,然后根據(jù)任務(wù)清單內(nèi)容討論分析,得出相應(yīng)的答案。然而有個(gè)小組的學(xué)生在分析第一個(gè)任務(wù)清單時(shí),對(duì)教材上的一些內(nèi)容不理解,如不能說(shuō)清楚“說(shuō)明”“提高”“聯(lián)想”“雪白”是什么樣的結(jié)構(gòu)類型。這表明,這些學(xué)生對(duì)“詞的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)知識(shí)還沒(méi)有完全掌握。于是,教師請(qǐng)其他組的學(xué)生來(lái)分析“說(shuō)明”“提高”“聯(lián)想”“雪白”這幾個(gè)詞的結(jié)構(gòu)類型。其他組的學(xué)生對(duì)這些詞的結(jié)構(gòu)類型也存在不同的意見(jiàn)。對(duì)此,教師就加以指導(dǎo),并且給予解釋:“說(shuō)明”“提高”是動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)(有的書(shū)本上認(rèn)為是“中補(bǔ)結(jié)構(gòu)”,兩者內(nèi)容相同,表達(dá)的術(shù)語(yǔ)不同罷了)的復(fù)合詞。為什么這樣說(shuō)呢?因?yàn)樵凇罢f(shuō)明”中,“明”是“說(shuō)”的結(jié)果,就是“說(shuō)得明白、講得清楚”之義;在“提高”中,“高”是“提”的結(jié)果,就是“從位置、程度、水平、數(shù)量、質(zhì)量等方面來(lái)看,現(xiàn)在比原來(lái)要高一些了”之義?！奥?lián)想”“雪白”是狀中結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞,是因?yàn)椤奥?lián)想”可理解為“聯(lián)系”起來(lái)“想”,是“由此物想到彼物,是由此人想到彼人,是由此概念想到彼概念”之義;“雪白”可以理解為像“雪”一樣地“白”。還有一組學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容“詞的結(jié)構(gòu)類型”時(shí),對(duì)“小說(shuō)”“冰箱”是定中關(guān)系而“雪亮”“筆直”屬于狀中關(guān)系不理解,就在課堂中提了出來(lái)。在教師講《現(xiàn)代漢語(yǔ)》下冊(cè)“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型”的時(shí)候,學(xué)生還提出《現(xiàn)代漢語(yǔ)》上冊(cè)中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一“小說(shuō)”是定中關(guān)系而“雪亮”屬于狀中關(guān)系這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這也表明,該學(xué)生在上學(xué)期沒(méi)有很好地學(xué)習(xí),但是考慮到該生的學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游,能在上課中提出問(wèn)題實(shí)屬難得,于是在課堂上教師還是對(duì)他敢于提出問(wèn)題的態(tài)度提出了表?yè)P(yáng)。接下來(lái),教師是這樣為學(xué)生解疑釋惑的:“小說(shuō)”中的“說(shuō)”可以理解為“一種文體,這種文體常用來(lái)發(fā)表議論,闡明道理,以期給人以某種啟迪”。故從語(yǔ)義上看,“小說(shuō)”可以理解為“短小的一種文體”,“小”即“短小”義,“說(shuō)”即是一種文體。因此,“小說(shuō)”是定中關(guān)系的合成詞而非狀中關(guān)系的合成詞。從語(yǔ)義上看,“雪亮”可以理解成為“像雪一樣明亮”,“雪”即“像雪一樣”,“亮”即“明亮”之義,所以說(shuō),“雪亮”是狀中結(jié)構(gòu)的合成詞。在學(xué)生閱讀《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材的過(guò)程中,會(huì)時(shí)不時(shí)地提出問(wèn)題,無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜、幼稚還是成熟,都是非常好的現(xiàn)象。教師在上課中總是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,提出自己的看法。因?yàn)閷W(xué)生能提出問(wèn)題,這表明他們已經(jīng)進(jìn)行過(guò)相關(guān)思考,有疑惑了,他們才會(huì)問(wèn)老師。

對(duì)于任務(wù)清單“2.實(shí)詞有哪些?虛詞有哪些?實(shí)詞的語(yǔ)法特征是什么?虛詞的語(yǔ)法特征是什么?實(shí)詞與虛詞有哪些聯(lián)系與區(qū)別”,大部分學(xué)生能夠通過(guò)閱讀《現(xiàn)代漢語(yǔ)》下冊(cè)“詞類”章節(jié)找到現(xiàn)成的答案,但仍有學(xué)生對(duì)教材上的某些知識(shí)提出疑問(wèn),如對(duì)名詞“‘?huà)寢尅绺纭汀切恰鹊恼Z(yǔ)法特征,這些是構(gòu)詞的語(yǔ)素重疊”這個(gè)觀點(diǎn)的理解存在困難。根據(jù)學(xué)生的發(fā)問(wèn),這里涉及的主要是重疊的問(wèn)題,是“語(yǔ)素的重疊”與“詞的重疊”的區(qū)別問(wèn)題。教師是這樣來(lái)解惑釋疑的:動(dòng)詞可以重疊,如“走走”“看看”“寫(xiě)寫(xiě)”“畫(huà)畫(huà)”,形容詞也可以重疊,如“高高的”“矮矮的”“長(zhǎng)長(zhǎng)的”“綠綠的”。一般來(lái)講,名詞是不能重疊的,如不能說(shuō)“桌子桌子”“手機(jī)手機(jī)”?！皨寢尅薄案绺纭薄靶切恰敝小皨尅薄案纭薄靶恰倍际且粋€(gè)詞根語(yǔ)素,故“媽媽”“哥哥”“星星”是詞根語(yǔ)素的重疊式,“媽媽”“哥哥”“星星”都是一個(gè)詞,都是名詞。而“走走”“看看”“寫(xiě)寫(xiě)”“畫(huà)畫(huà)”中的“走”“看”“寫(xiě)”“畫(huà)”是動(dòng)詞,“走走”“看看”“寫(xiě)寫(xiě)”“畫(huà)畫(huà)”是動(dòng)詞的重疊式。“高高的”“矮矮的”“長(zhǎng)長(zhǎng)的”“綠綠的”中的“高”“矮”“長(zhǎng)”“綠”是形容詞的重疊式。這樣一番比較下來(lái),學(xué)生對(duì)“語(yǔ)素的重疊”與“詞的重疊”有了更深刻的理解,對(duì)“‘?huà)寢尅绺纭汀切恰?這些是構(gòu)詞的語(yǔ)素重疊”這個(gè)觀點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于任務(wù)清單“3.從句法層次來(lái)看,句法成分有哪些呢?試舉例說(shuō)明”,學(xué)生查閱教材后,在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》下冊(cè)第5、6頁(yè)的“語(yǔ)法單位和句法單位”部分就能找到相關(guān)答案。如一個(gè)句子主要有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、動(dòng)語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、中心語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等八種句法成分。學(xué)生舉例一般是抄書(shū)上的答案,這樣就看不出來(lái)學(xué)生是否真正掌握了層次劃分方面的知識(shí)。這時(shí),教師就要求學(xué)生自寫(xiě)例句來(lái)分析。其中有一位學(xué)生是這樣劃分句法成分的:在“明天是星期一”中,“明天”是主語(yǔ),“是”是謂語(yǔ),“星期一”是賓語(yǔ)。這種分析方法顯然是錯(cuò)誤的,它是中心詞分析法,而非層次分析法。這也表明,學(xué)生并沒(méi)有掌握層次分析法,但對(duì)中心詞分析法還是理解得比較透徹的。于是,我們就以此例為代表講述層次分析法。要想掌握層次分析法,其核心是“切分”與“定性”。層次分析法,首先講究的是“切分”,就是在何處劃分。其次,講究的是定性,就是確定一個(gè)短語(yǔ),它是主謂關(guān)系,還是動(dòng)賓關(guān)系,抑或是定中關(guān)系,或者是狀中關(guān)系等。如在“明天是星期一”中,第一層應(yīng)劃在“明天”后、“是”前,“明天”是主語(yǔ),“是星期一”是謂語(yǔ),“是星期一”是用來(lái)解釋與說(shuō)明“星期一”的。第二層應(yīng)劃在“是”后、“星期一”前,“是”為動(dòng)語(yǔ),“星期一”是賓語(yǔ)。這樣,在學(xué)生反復(fù)閱讀教材與我們的精心講解與啟發(fā)下,學(xué)生基本上掌握了層次分析法的分析方法與主語(yǔ)、謂語(yǔ)、動(dòng)語(yǔ)等八大句法成分。

對(duì)于任務(wù)清單“4.同合成詞的結(jié)構(gòu)類型相比,短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型有哪些新的變化”,學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材后指出,合成詞有復(fù)合式(主要包含五種類型,即“聯(lián)合型”“偏正型”“補(bǔ)充型”“動(dòng)賓型”“主謂型”)、重疊式、附加式(主要包括兩種類型,即“前加型”“后加型”)三種不同的構(gòu)詞方式。短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型主要有主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、方位短語(yǔ)、聯(lián)合短語(yǔ)、兼語(yǔ)短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、量詞短語(yǔ)、連謂短語(yǔ)和“的”字短語(yǔ)等。有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)“兼語(yǔ)短語(yǔ)”的理解存在困難。在教學(xué)中,教師是這樣解惑釋疑的:首先,打比方來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。比如張三在我們班上擔(dān)任班長(zhǎng),又擔(dān)任學(xué)習(xí)委員,那么張三在我們班既是班長(zhǎng)又是學(xué)習(xí)委員,所以張三是我們班班長(zhǎng)兼學(xué)習(xí)委員。又比如,李四在他自己的大家庭中,相對(duì)于他的父母來(lái)說(shuō),他是兒子;相對(duì)于他的爺爺奶奶來(lái)說(shuō),他是孫子;所以李四是兼有兒子與孫子兩種不同的身份。然后,我們?cè)俾?lián)系到具體的句子來(lái)講解“兼語(yǔ)”。如“叫王明明去上?！敝?“王明明”是“叫”的賓語(yǔ),同時(shí),“王明明”是“去”的主語(yǔ),所以在“叫王明明去上海”這個(gè)句子當(dāng)中,“王明明”是兼語(yǔ),具有了賓語(yǔ)和主語(yǔ)的雙重身份。又如句子“我們邀請(qǐng)王勝利老師參加這個(gè)重要的會(huì)議”中,“王勝利老師”是“請(qǐng)”的賓語(yǔ),同時(shí),“王勝利老師”又是“參加”的主語(yǔ),所以“王勝利老師”是兼語(yǔ),具有賓語(yǔ)和主語(yǔ)的雙重身份。

在“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一邊鞏固舊有的知識(shí),一邊學(xué)習(xí)新的知識(shí),在討論中一起合作完成項(xiàng)目任務(wù)清單,教師主要起到解惑釋疑的作用,這樣便極大地增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性。同時(shí),“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程也很好地鍛煉了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、共同解決問(wèn)題的能力。

留學(xué)生在留學(xué)城市形成的地方感，可以讓其更愿意留在所留學(xué)城市，即根植意愿是城市尺度地方感作用于留學(xué)生的1個(gè)結(jié)果(圖2)。

二、驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容“比擬”在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生大都認(rèn)為,大學(xué)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程修辭部分知識(shí)與中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容重復(fù)較多,也較淺易,這部分知識(shí)太簡(jiǎn)單,沒(méi)有必要學(xué)習(xí)。確實(shí),大學(xué)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程修辭部分與中學(xué)語(yǔ)文辭格部分有所重復(fù),但其體例更加豐富,系統(tǒng)性、全面性與整體性更強(qiáng)。如何讓學(xué)生改掉“眼高手低”的毛病,如何讓學(xué)生在掌握已有修辭知識(shí)的基礎(chǔ)上有所精進(jìn),項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一個(gè)重要且必要的選擇項(xiàng)。教師在組織“現(xiàn)代漢語(yǔ)”修辭部分的教學(xué)中確定了項(xiàng)目?jī)?nèi)容:比擬。繼而,教師對(duì)教材上比擬這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、重構(gòu),它聯(lián)系了已經(jīng)習(xí)得過(guò)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”修辭知識(shí)(如比喻定義、構(gòu)成成分、比喻的類型、比喻的作用及效果、運(yùn)用比喻要注意之處),又包含了新知識(shí)(比擬的定義、分類以及表達(dá)效果等)。在此基礎(chǔ)上,教師確定了如下“比擬”的任務(wù)清單:

1.什么是比喻?比喻有哪些分類,又有哪些效果呢?

2.比擬如何分類?

3.比擬的表達(dá)效果是什么?

4.如何區(qū)分比擬與比喻呢?請(qǐng)舉例加以說(shuō)明。

這些比擬的任務(wù)清單大體上涵蓋了比擬的基本知識(shí)點(diǎn),又注意到舊有的教學(xué)內(nèi)容(比喻的分類、作用等)的銜接,能讓學(xué)生明白比喻與比擬的聯(lián)系與區(qū)別。

有一個(gè)組的一名學(xué)生接到任務(wù)清單“1.什么是比喻?比喻有哪些分類,又有哪些效果呢”后,在閱讀《現(xiàn)代漢語(yǔ)》下冊(cè)第193頁(yè)時(shí),對(duì)“根據(jù)喻詞的變化,常用的比喻靈活用法大致可分為三類:沒(méi)有喻詞的比喻、程度不等的比喻(強(qiáng)喻)、否定方式的比喻(反喻)”這句話不能完全理解。他認(rèn)為“程度不等的比喻,即強(qiáng)喻”與“否定方式的比喻即反喻”是一樣的,因?yàn)閺?qiáng)喻中用的否定詞是“不如”“不及”,而反喻中用的否定喻詞常用“不是”“不像”等。如果從否定喻詞來(lái)看,強(qiáng)喻與反喻的差別不大。表面上看,該學(xué)生的看法似乎有一定的道理,實(shí)則不然。首先,如果從強(qiáng)喻與反喻的喻詞來(lái)看,“不如”“不及”是比不上之義,“不是”“不像”則表示否定判斷。其次,從強(qiáng)喻與反喻的定義來(lái)看,它們也存在本質(zhì)上的區(qū)別。強(qiáng)喻,是本體和喻體有共同的特征,為了突出本體的這一特征,特別強(qiáng)調(diào)喻體的程度不如或者超過(guò)本體。如“星星不如汗珠明”。本體“星星”和喻體“汗珠”有著共同的特征,那就是“透明”。為了突出“汗珠”,作者特意強(qiáng)調(diào)喻體“汗珠”不如本體“星星”那樣透明,突出汗珠的可貴,表達(dá)了作者對(duì)辛勤勞動(dòng)的人民的贊美之情。而反喻則是本體事物不具有喻體事物某方面的特性,如“困難不是鐵,不是鋼”;在該例中,本體事物“困難”不具有喻體事物“鐵”“鋼”那樣的硬度和強(qiáng)度。這樣,學(xué)生通過(guò)教師的解惑釋疑,逐步弄清楚了強(qiáng)喻與反喻的區(qū)別。

對(duì)于任務(wù)清單2的“比擬如何分類”,學(xué)生通過(guò)閱讀《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材找到現(xiàn)成的答案。有的學(xué)生認(rèn)為比擬可以分為擬人和擬物兩大類。有的學(xué)生認(rèn)為,比擬可以分為四大類。理由是這樣的:比擬分成擬人和擬物兩類,而擬人可分為具體事物擬人和抽象概念擬人兩類,擬物可分為把人當(dāng)作物來(lái)寫(xiě)和把甲物當(dāng)作乙物來(lái)寫(xiě)兩類,所以比擬應(yīng)該分為四大類。于是,教師把學(xué)生不同的意見(jiàn)提出來(lái),讓大家討論。最后,經(jīng)由大家討論得出這樣的結(jié)論:比擬可以分為擬人和擬物兩類,而擬人又可以分為兩類,擬物也可以分為兩類。它們各自的層次不同,故不能說(shuō)比擬可以分為四大類。這樣,先經(jīng)由大家共同討論,再經(jīng)由教師的解惑釋疑,學(xué)生對(duì)“比擬如何分類”的理解更加深刻一些。

對(duì)于任務(wù)清單“3.比擬的表達(dá)效果是什么”,學(xué)生查閱教材后,在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》下冊(cè)第195頁(yè)找到相關(guān)答案。這時(shí)候我們常常要求學(xué)生用自己的話語(yǔ)把教材上的內(nèi)容表述出來(lái)。這是一個(gè)學(xué)生的表述:“比擬可以把人或者事物描繪得栩栩如生,使人們對(duì)所比擬的人或者事物留下較為鮮明的印象,感受作者對(duì)該人或者事物的喜歡或是憎恨?！痹撋鷮?duì)“比擬的表達(dá)效果”的表述相當(dāng)不錯(cuò),層次先后非常清晰。教師適時(shí)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生,也指出了其表述精當(dāng)之處,讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

對(duì)于任務(wù)清單“4.如何區(qū)分比擬與比喻呢?請(qǐng)舉例加以說(shuō)明”,有一個(gè)組的學(xué)生在接到該任務(wù)清單后,有了自己的思考。其中有一位學(xué)生用“青年人是八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”來(lái)進(jìn)行分析,說(shuō)該句話中的本體是“青年人”,喻詞是“是”,喻體是“八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”,并且認(rèn)為該句話描繪出了青年人朝氣蓬勃、積極向上的面貌。講到比擬辭格的時(shí)候,他引用了孫犁《荷花淀》中的這樣一句話語(yǔ):“那肥大的荷葉下面,有一個(gè)人的臉,下半截身子長(zhǎng)在水里?！痹撛捳Z(yǔ)中的本體是“人”,擬體是“荷花”,該句話是把“人”擬化成“荷花”,將隱蔽在荷葉下面的戰(zhàn)士物化了,人與花融合為一體,可愛(ài)而清新。這個(gè)學(xué)生委實(shí)講得不錯(cuò),講到了比喻和比擬的構(gòu)成及作用。其他組有個(gè)學(xué)生則針對(duì)這個(gè)學(xué)生的發(fā)言說(shuō)道:“‘青年人是八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)’是暗喻,而‘那肥大的荷葉下面,有一個(gè)人的臉,下半截身子長(zhǎng)在水里’是擬物,暗喻能全面代表比喻嗎?擬物能夠全面代表比擬嗎?你這個(gè)比較不恰當(dāng),也不全面?！边@樣針?shù)h相對(duì)的討論激起了全班大部分學(xué)生的好勝心,大家你一言我一語(yǔ),非要把“‘比擬’與‘比喻’的構(gòu)成與作用”徹底弄個(gè)清楚。

這樣,在“比擬”項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中,我們的課堂通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的不斷交流及彼此思想的激烈碰撞,使學(xué)生更快也更深入地理解和掌握比喻與比擬的聯(lián)系與區(qū)別,從而培養(yǎng)他們分析與解決比喻與比擬辭格問(wèn)題的能力。

三、驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容“自我介紹”在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

有學(xué)生認(rèn)為,“現(xiàn)代漢語(yǔ)”注重理論性,實(shí)踐性知識(shí)少見(jiàn),且實(shí)用性不強(qiáng)。該觀點(diǎn)有些偏頗。誠(chéng)然,“現(xiàn)代漢語(yǔ)”理論性強(qiáng),這門(mén)課程注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理論相關(guān)知識(shí)的理解,通過(guò)語(yǔ)言理論來(lái)分析語(yǔ)言事實(shí),或者用來(lái)論證某些語(yǔ)言理論,但該門(mén)課程的實(shí)踐性也很強(qiáng),如普通話在中國(guó)人之間得到廣泛使用。另外,教師要注意,在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)中,要結(jié)合生活實(shí)際,突出“現(xiàn)代漢語(yǔ)”理論知識(shí)的實(shí)用性,這樣才能吸引學(xué)生的注意力,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,才會(huì)讓他們真正體會(huì)到“現(xiàn)代漢語(yǔ)”理論知識(shí)的用武之地。那么,如何實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合呢?項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。我們?cè)诮M織“‘現(xiàn)代漢語(yǔ)’普通話水平測(cè)試”的教育教學(xué)過(guò)程中確定了項(xiàng)目?jī)?nèi)容:自我介紹,繼而對(duì)如何做好“自我介紹”這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、重構(gòu)。它聯(lián)系了我們已經(jīng)習(xí)得過(guò)的語(yǔ)音知識(shí)(如聲母、韻母及聲調(diào),音變中的變調(diào)、輕聲、兒化、語(yǔ)氣詞“啊”的音變,朗讀和語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容)、詞匯知識(shí)(如詞義及其性質(zhì)與構(gòu)成、語(yǔ)義與語(yǔ)境的關(guān)系、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成、熟語(yǔ)等)、語(yǔ)法知識(shí)(詞類、短語(yǔ)、句法成分、單句和復(fù)句等)、修辭知識(shí)(詞語(yǔ)的錘煉、句式的選擇運(yùn)用等),又包含了新知識(shí)(如如何在不同的場(chǎng)合用普通話作個(gè)性化的自我介紹)。我們?cè)诖嘶A(chǔ)之上確定了如下“自我介紹”的任務(wù)清單:

1.在一般的家庭聚會(huì)中,你將如何介紹你自己?

2.在教室里,在全班學(xué)生面前,你將如何介紹你自己?

3.在應(yīng)聘幼兒教師工作面試的時(shí)候,你將如何更好地介紹你自己?

有一個(gè)組的一名學(xué)生拿到任務(wù)清單“1.在一般的家庭聚會(huì)中,你將如何介紹自己?”時(shí),他是這樣介紹自己的:“我是×××,是×××和×××的兒子,現(xiàn)在是××大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生,請(qǐng)大家多多關(guān)照。”這樣的介紹較為清晰,要素也齊全。該學(xué)生的普通話較為標(biāo)準(zhǔn),個(gè)別詞語(yǔ),如“照”,他讀成了“造”,平翹舌音不分,教師適時(shí)予以糾正。

對(duì)于任務(wù)清單“2.在教室里,在全班學(xué)生面前,你將如何更好地介紹自己”,學(xué)生都較為熟悉,因?yàn)樵谌雽W(xué)的時(shí)候、在競(jìng)選班干部的時(shí)候都曾有過(guò)自我介紹。有一個(gè)學(xué)生是這樣介紹自己的:“我是×××,來(lái)自廣西長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)——巴馬。我喜歡打球,喜歡交朋友,還喜歡看書(shū)。愿在大學(xué)四年,取得良好成績(jī),順利畢業(yè)。愿意與大家交朋友,歡迎大家到我的家鄉(xiāng)——長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)巴馬去看看?！边@樣的自我介紹不錯(cuò),介紹了自己的家鄉(xiāng)、愛(ài)好、期望,表明了自己愿意與大家交友、與大家打成一片的想法,還為家鄉(xiāng)巴馬做了廣告,推銷了自己的家鄉(xiāng)。該學(xué)生的普通話不太標(biāo)準(zhǔn),如“家鄉(xiāng)”,他讀成了“家先”,前后鼻音不分。教師在評(píng)點(diǎn)的時(shí)候,也予以糾正。

對(duì)于任務(wù)清單“3.在應(yīng)聘幼兒教師工作面試的時(shí)候,你將如何更好地介紹你自己”,一位學(xué)生是這樣介紹自己的:“我是河院的畢業(yè)生×××。我曾在河院附屬幼兒園有過(guò)幾次幼教實(shí)習(xí)經(jīng)歷,在幼兒教育的實(shí)習(xí)教學(xué)中,我本著一顆童心、愛(ài)心,認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)孩子,受到一致好評(píng)。我十分熱愛(ài)幼兒的教育教學(xué)工作,喜歡看到幼兒們那無(wú)比天真的笑臉。我知道學(xué)前教育這條路不好走,很是辛苦,但我喜歡,我會(huì)努力把它做到最好。如果園長(zhǎng)肯給我這次難得的機(jī)會(huì),我會(huì)更加努力,爭(zhēng)取不負(fù)所望。謝謝大家!”學(xué)生的這番介紹已然不錯(cuò),說(shuō)出了自己畢業(yè)的學(xué)院,也說(shuō)出了自己的從教經(jīng)歷,還表明了自己對(duì)幼兒教育教學(xué)工作的喜歡與熱愛(ài),這樣自然容易打動(dòng)那些前來(lái)招聘的幼兒園園長(zhǎng)們。但是,該學(xué)生的求職介紹也存在不足之處。如學(xué)生用“河院”這個(gè)簡(jiǎn)稱,這對(duì)于那些前來(lái)招聘的外省的幼兒園園長(zhǎng)們來(lái)說(shuō),他們可能不明白“河院”的含義,故應(yīng)該用全稱“河池學(xué)院”。還有在“受到一致好評(píng)”中,應(yīng)該指出“受到誰(shuí)的好評(píng)”,如“受到學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)”。

教師設(shè)計(jì)的這些“自我介紹”的任務(wù)清單,涵蓋了不同場(chǎng)合,同時(shí)也符合學(xué)生日常生活與就業(yè)等的需要。學(xué)生“自我介紹”任務(wù)清單的完成既能考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法和修辭知識(shí)的掌握和運(yùn)用,又能考查學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生對(duì)“自我介紹”這一任務(wù)清單十分感興趣,參與的積極性空前高漲?！白晕医榻B”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)用性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以增強(qiáng),很好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)應(yīng)用中的成效

在傳統(tǒng)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課堂教學(xué)中,教師是這樣來(lái)教的:首先,教學(xué)生一些“現(xiàn)代漢語(yǔ)”理論知識(shí);其次,在理論知識(shí)的框架下做相應(yīng)的練習(xí),再加以講解;最后,在講解完之后再布置相應(yīng)的練習(xí)與作業(yè)。這樣導(dǎo)致的教學(xué)局面是:在課堂上,教師唱“主角”,是“灌輸者”,起到主體作用;學(xué)生是“配角”,是“接受者”,學(xué)生只是一味被動(dòng)地接受“現(xiàn)代漢語(yǔ)”理論知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知,也難怪會(huì)出現(xiàn)“教師一個(gè)人在臺(tái)上講個(gè)不停,學(xué)生在底下玩手機(jī)”的場(chǎng)景。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的引領(lǐng)下,我們的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)完全是另外一番風(fēng)景:在課堂上,教師起主導(dǎo)作用而非主體作用;學(xué)生是主體而非“配角”,他們是完成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)任務(wù)清單的主體與核心人物,他們不再被動(dòng)地、消極地去接受理論知識(shí),而是在獨(dú)立思考中、在一起討論中鍛煉了自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法就使得我們的課堂充滿了生機(jī),充滿了活力,充分實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng),很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使我們的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升。

我校“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法3年(2019年未實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法,2020年、2021年、2022年則實(shí)施了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法)之后,取得了較好的教學(xué)效果。這點(diǎn)從學(xué)生“現(xiàn)代漢語(yǔ)”期終成績(jī)的對(duì)比與對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的調(diào)研與訪談中就可以看出。表1是我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2019級(jí)2班、2020級(jí)2班、2021級(jí)2班、2022級(jí)2班“現(xiàn)代漢語(yǔ)”期終成績(jī)的比較。

表1 河池學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”期終成績(jī)的比較

據(jù)表1可知,2019級(jí)到2022級(jí)學(xué)生“現(xiàn)代漢語(yǔ)”期終成績(jī),從“不及格”的人數(shù)來(lái)看,呈現(xiàn)出遞減的趨勢(shì);從“及格”的人數(shù)來(lái)看,呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì);從“良好”與“優(yōu)秀”的人數(shù)來(lái)看,呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)?？傮w來(lái)看,在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施三年的比較中,能看出學(xué)生期終成績(jī)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

在對(duì)本校學(xué)生的調(diào)研和訪談中發(fā)現(xiàn),91.12%的學(xué)生認(rèn)為,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;90.07%的學(xué)生認(rèn)為,通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法,提升了他們自主學(xué)習(xí)的能力;91.04%的學(xué)生認(rèn)為,通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法,他們運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了增強(qiáng);91.23%的學(xué)生認(rèn)為,通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法,他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效的鍛煉,對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的興趣得到了有效的提升。

結(jié) 語(yǔ)

在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)中,驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括語(yǔ)法中的“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型”、修辭知識(shí)中的“比擬”與普通話水平測(cè)試中的“自我介紹”,它們既聯(lián)系曾經(jīng)習(xí)得過(guò)的舊知識(shí),又包含了即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。我們?cè)隍?qū)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化與重構(gòu),透過(guò)具體語(yǔ)言事實(shí)的成功分析來(lái)反襯現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)的指導(dǎo)性,從而避免課堂內(nèi)容枯燥與乏味,讓學(xué)生體味到“現(xiàn)代漢語(yǔ)”理論知識(shí)的實(shí)用性。

總之,在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)中,我們以項(xiàng)目為載體,通過(guò)項(xiàng)目來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的興趣,提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”知識(shí)的自我建構(gòu)能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法豐富了“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的教學(xué)內(nèi)涵,通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),為“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的教學(xué)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)高效的發(fā)展路徑。