“雙減”背景下高質(zhì)量作業(yè)講評實施策略

何善成

［摘 要］“雙減”政策為學(xué)生學(xué)習(xí)的減負(fù)增效提出了明確的要求，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”工作的重中之重。作業(yè)講評是作業(yè)設(shè)計與實施的重要環(huán)節(jié)。文章以“對碳酸鈉的再認(rèn)識”作業(yè)講評為例，從創(chuàng)新講評方式、整合關(guān)聯(lián)知識、強調(diào)解題思維、重構(gòu)知識體系等方面闡述如何在作業(yè)講評課中實現(xiàn)高效講評，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；作業(yè)講評；高質(zhì)量；實施策略

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）14-0068-04

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策正式落地。“雙減”工作的重要內(nèi)容之一是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師運用科學(xué)的方法充分發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的價值和功能，減少作業(yè)帶給學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)［1］。作業(yè)講評以問題為導(dǎo)向，聚焦薄弱點，更具針對性，是作業(yè)設(shè)計與實施的重要環(huán)節(jié)。通過作業(yè)講評，突出作業(yè)中難點的處理、關(guān)鍵點的拓展，注重方法的指導(dǎo)和啟發(fā)，不僅能提升學(xué)生的解題能力，還能使學(xué)生在一定程度上克服思維障礙，促進不同層次學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)講評應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情，改進一成不變的問答模式，在多樣化的講評形式中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到作業(yè)的樂趣，理解作業(yè)的意義，在作業(yè)中成長和發(fā)展。

一、初三作業(yè)講評現(xiàn)狀

在初三這一重要且緊張的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會面對大量的作業(yè)和學(xué)習(xí)資料。在作業(yè)講評時，有的教師直接告訴學(xué)生怎么用概念、規(guī)律去解題，學(xué)生只是在機械地記憶解題方法。這樣的作業(yè)講評方式割裂了作業(yè)講評與學(xué)情之間的聯(lián)系，缺乏思維的訓(xùn)練和方法的總結(jié)，其結(jié)果是學(xué)生只會解決單一的、簡單的問答性問題，不能深度理解問題的本質(zhì)，似懂非懂，給學(xué)生增加了新的負(fù)擔(dān)，這完全不符合“雙減”政策的要求。有的教師會習(xí)慣性地往正確答案上引導(dǎo)，這雖然節(jié)省了時間，卻忽略了思維建構(gòu)過程，使得作業(yè)講評的本質(zhì)功能得不到體現(xiàn)，教學(xué)效率低下。

二、高質(zhì)量作業(yè)講評的意義

高質(zhì)量的作業(yè)講評不只是幫助學(xué)生查漏補缺、糾正錯誤，還能對問題的重難點進行鞏固，幫助學(xué)生認(rèn)清問題、解決問題。高質(zhì)量的作業(yè)講評還可以充分發(fā)揮幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法、完善學(xué)生的知識體系和思維系統(tǒng)、培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)等重要功能。

三、高質(zhì)量作業(yè)講評教學(xué)實踐

“酸、堿、鹽”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是難點之一，更是中考考查的熱點。教輔材料《自主學(xué)習(xí)與測評》中設(shè)置了部分綜合性較強且具有代表性的相關(guān)習(xí)題供學(xué)生鞏固練習(xí)。下面筆者從一道作業(yè)題的講評入手，展示高質(zhì)量作業(yè)講評過程，實現(xiàn)高效講評，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【作業(yè)】在今年化學(xué)實驗操作考試“探究純堿的性質(zhì)”中，同學(xué)們做了如圖1所示的四組實驗，并將A、B、C、D四支試管中的廢液全部倒入一個干凈的燒杯中?？荚嚱Y(jié)束后，某興趣小組發(fā)現(xiàn)大燒杯底部有沉淀，上層溶液呈紅色。為了探究上層溶液的成分，興趣小組進行了以下實驗。

【提出問題】大燒杯中的上層溶液中除含有水和酚酞外，還含有哪些離子？（假設(shè)難溶物質(zhì)、水和酚酞均不會解離出離子）

【猜想假設(shè)】小明認(rèn)為上層溶液中一定含有Na+、CO[2-3]、H+、CI-、Ca2+、Ba2+、OH-七種離子，你認(rèn)為上層溶液中含有的離子最多可能有_____ 種，它們分別是_____（填離子符號）。

【分析討論】

（1）小紅認(rèn)為上層溶液中一定不含有H+，因為上層溶液呈紅色。請你分析上層溶液中不含有H+的另外一個理由? _____?。

（2）小李取一定量的上層溶液于試管中，滴加幾滴稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)無氣泡產(chǎn)生，認(rèn)為上層溶液中一定不含有CO[2-3]。小紅認(rèn)為他的結(jié)論不正確，原因是_____。

【設(shè)計實驗】為進一步確定上層溶液中是否含有CO[2-3]，請你和小紅一起參與下列探究：

【實驗結(jié)論】大燒杯中的上層溶液中一定含有的離子是_____（填離子符號）。

針對該作業(yè)題，筆者設(shè)計了如下講評環(huán)節(jié)：

［課外作業(yè)］提前幾天布置課外作業(yè)以不同的形式建構(gòu)溶液中能夠發(fā)生反應(yīng)的12個離子對的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（如圖2）。

［問題1］面團發(fā)酵時會產(chǎn)生酸味，在面團中加入純堿（Na2CO3）可以和酸發(fā)生反應(yīng)從而去除酸味，使成品更為膨松，口感更筋道。大家知道這個反應(yīng)的微觀本質(zhì)是什么嗎？

生：2H⁺+ CO^2-₃= CO₂↑+ H₂O。

［投影］展示學(xué)生課前建構(gòu)的離子對網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。

設(shè)計意圖：從生活入手，將生活問題的探討與化學(xué)知識的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)；布置課外作業(yè)，為課堂作業(yè)的講評做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

師：請大家閱讀課堂作業(yè)題目，題目中對碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)做了相關(guān)考查，主要考查哪些性質(zhì)呢？

生：碳酸鈉溶液是否呈堿性；碳酸鈉能否和鹽酸、氫氧化鈣、氯化鋇發(fā)生反應(yīng)。

［學(xué)生活動］分別向盛有一定量的碳酸鈉溶液的A、B、C、D四支試管中滴加少量的無色酚酞溶液、鹽酸、氯化鋇溶液、氫氧化鈣溶液。觀察實驗現(xiàn)象，并完成實驗報告。

師：每一個反應(yīng)對應(yīng)的微觀本質(zhì)是什么？

生：CO[2-3]分別和H+、Ca2+、Ba2+反應(yīng)。

師：將幾支試管混合會有什么現(xiàn)象？

生：溶液呈紅色。

［問題2］整個過程中，不參加反應(yīng)的離子是什么？溶液呈紅色，說明一定含有什么離子？

生：不參加反應(yīng)的離子是Na＋、Cl-；溶液呈紅色說明一定含有OH-。

師：溶液中可能還存在哪些離子？

生：當(dāng)氫氧化鈣、氯化鋇過量時可能存在Ca2+、Ba2+；當(dāng)碳酸鈉過量時可能存在CO[2-3]。

師：當(dāng)溶液中存在CO[2-3]時，最多有哪些離子？當(dāng)溶液中不存在CO[2-3]時，最多有哪些離子？

生：當(dāng)溶液中存在CO[2-3]時，最多含有Na+、Cl-、CO[2-3]、OH-；當(dāng)溶液中不存在CO[2-3]時，最多含有Na+、Cl-、Ca2+、Ba2+、OH-。

（學(xué)生完成作業(yè)訂正）

［小結(jié)］離子在溶液中能否大量共存的判斷方法。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過實驗，在真實情境中不斷思考出現(xiàn)某種現(xiàn)象的可能原因，厘清離子存在的一定性和可能性；充分運用離子共存知識解決實際問題，實現(xiàn)對知識的鞏固和方法的總結(jié)。

師：溶液呈紅色說明溶液呈堿性，從而說明溶液中一定不含氫離子。接下來，我們再看看溶液底部的白色沉淀，可能是什么呢？

生：碳酸鹽。

師：這些碳酸鹽在什么情況下會溶解？現(xiàn)在這些碳酸鹽不溶解說明了什么？

生：碳酸鹽在酸性條件下會溶解；說明溶液不呈酸性，即溶液中不含氫離子。

（學(xué)生完成作業(yè)訂正）

師：該如何檢驗？溶液中是否含有碳酸根離子

生：可以加稀鹽酸。

師：分別向兩支試管中加入等量上層清液，向一支試管中加入足量稀鹽酸，可觀察到什么現(xiàn)象？請分析原因。

生：紅色消失，有氣泡產(chǎn)生，說明溶液中含有CO[2-3]。

師：再向另一支試管中加入少量稀鹽酸，可觀察到什么現(xiàn)象？請分析原因。

生：溶液仍顯紅色，說明溶液呈堿性，此時產(chǎn)生的二氧化碳會被吸收，無法逸出。

（學(xué)生完成作業(yè)訂正）

設(shè)計意圖：重構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化講評思路，對于重難點問題層層細(xì)化，幫助學(xué)生理解問題的本質(zhì)?；谕粚嶒灥牟煌瑢嶒灛F(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生深度思考，最終克服問題難點。

師：除了加入過量的稀鹽酸，還有沒有其他方法能證明上層溶液中含有碳酸根離子？

生：加入含鈣離子或鋇離子的溶液，會產(chǎn)生白色沉淀，現(xiàn)象明顯。

師：通過查閱書后附錄部分的溶解性表可以發(fā)現(xiàn)，碳酸鈣和碳酸鋇確實都是難溶于水的。氫氧化鋇可溶于水，而氫氧化鈣呢？

生：氫氧化鈣微溶于水。查閱資料發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈣的溶解度在20 ℃時為0.165 g，溶解的量比較少。

師：如果溶液中有多余的鈣離子和氫氧根離子，會有什么樣的情況發(fā)生？

生：會有結(jié)晶析出，出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象。

師：我們通過一個實驗（向氫氧化鈉溶液中加入氯化鈣溶液）來驗證一下。

師：說明氫氧根離子對于用鈣離子檢驗碳酸根離子存在干擾。當(dāng)氫氧根離子和碳酸根離子同時存在時，應(yīng)優(yōu)先選擇哪種離子來檢驗?zāi)兀?/p>

生：鋇離子。

師：如果用Ba（OH）2溶液來驗證CO[2-3]，對原溶液中的OH-檢驗是否有影響？為什么？

生：有影響，因為會引入OH-。

設(shè)計意圖：對重難點問題進行層層鋪墊，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主評價實驗方案。

師：對于氫氧根離子和碳酸根離子同時存在的溶液，我們該如何分別對其進行檢驗？

生：先加足量的Ba（NO3）2溶液，再滴加無色酚酞溶液。

師：加Ba（NO3）2溶液的目的是什么？為什么量要加足？

生：加Ba（NO3）2溶液的目的是檢驗CO[2-3]，加足量的目的是完全除去CO[2-3]，以防對OH-的檢驗產(chǎn)生干擾。

師：這也是當(dāng)OH-和CO[2-3]同時存在時，檢驗OH-的方法。

師：在檢驗氫氣時，我們一般用什么方法？如果氫氣中混有水蒸氣呢？

生：將氫氣轉(zhuǎn)化為水再檢驗；若混有水蒸氣則先除去水蒸氣再檢驗。

師：在檢驗一氧化碳時，我們一般用什么方法？如果一氧化碳中混有二氧化碳呢？

生：將一氧化碳轉(zhuǎn)化為二氧化碳再檢驗；若混有二氧化碳則先除去二氧化碳再檢驗。

［小結(jié)］混合物中成分檢驗的一般方法。

設(shè)計意圖：由單個問題的解決上升到一類問題的解決，形成一般思路和方法，以此提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、教學(xué)反思

針對學(xué)生作業(yè)，教師應(yīng)選用高效的講評方式，充分挖掘作業(yè)題的價值，發(fā)揮作業(yè)題的作用，精細(xì)設(shè)計講解過程，盡可能地讓學(xué)生有所感悟和思考，把作業(yè)題所包含的信息逐步內(nèi)化為自身的思維活動經(jīng)驗，并在之后的解題應(yīng)用中能夠通過類比遷移，形成有效的問題解決策略和方法，從而提高解題能力。

高質(zhì)量的作業(yè)講評不僅可以充分發(fā)揮作業(yè)的價值，還可以激發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，完善學(xué)生的知識體系和思維系統(tǒng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)減負(fù)增效。要想實現(xiàn)高質(zhì)量地作業(yè)講評，可從以下幾個方面入手。

（一）創(chuàng)新講評方式，激發(fā)學(xué)生興趣

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出，人的智能應(yīng)包括語言智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能等多元智能。在作業(yè)講評中，教師應(yīng)多種形式相結(jié)合，如提前布置課外的開放性、個性化作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生思維的靈活性，在發(fā)展學(xué)生多元智能的同時，讓學(xué)生對作業(yè)講評產(chǎn)生期待，樂于參與作業(yè)講評。本節(jié)課中，離子對網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖課外作業(yè)成功地將學(xué)生從課外活動吸引到課堂中來，他們迫不及待地想在課堂中檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是科學(xué)探究的必經(jīng)之路。新課改強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，增強學(xué)生的主體意識和自主精神，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。而實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力所在和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段［2］。本節(jié)作業(yè)評價課改變了以往的作業(yè)講評方式，讓學(xué)生動手實驗，在真實情境中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將學(xué)生動手能力、觀察能力、分析問題能力、解決問題能力的培養(yǎng)與思維的發(fā)展有機結(jié)合起來，形成一個完整的學(xué)習(xí)過程。

（二）整合關(guān)聯(lián)知識，凸顯學(xué)科本質(zhì)

作業(yè)講評時，教師切勿“就題論題”，那樣不易于學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。如在此類綜合性題目的評講中，題目本身難度較大，若教師“就題論題”，則很難讓學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊含的規(guī)律，也無法找到突破的方向，而且“一題一法”式的講評會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師在作業(yè)講評時不應(yīng)眼中只有一題，而應(yīng)充分考慮題目中所蘊含的知識點，將這些知識以不同的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解知識間的關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)地掌握解決此類問題的方法，以此提升學(xué)生的解題信心。本節(jié)課中，將離子共存的相關(guān)知識以課外作業(yè)的形式加以鞏固，為作業(yè)講評做好鋪墊；以生活中碳酸鈉的用途創(chuàng)設(shè)情境，將離子共存問題和作業(yè)連接起來，進而總結(jié)判斷離子是否共存的一般思路，讓學(xué)生體會到化學(xué)源于生活，要學(xué)會用化學(xué)知識解決相關(guān)問題。此外，還將習(xí)題拓展至氫氣、一氧化碳的單一檢驗和混有水蒸氣、二氧化碳時的混合檢驗，建構(gòu)混合物中成分檢驗的一般思路和方法，讓學(xué)生在不同知識的關(guān)聯(lián)中體會到掌握方法的重要性，學(xué)會用一般方法解決一類問題。

（三）強調(diào)解題思路，突出探究過程

面對當(dāng)今社會的發(fā)展需求，學(xué)生獨立思考能力和想象力的培養(yǎng)日益重要，需要學(xué)生在處理實際問題時能做出理智、科學(xué)的思考與判斷。在教學(xué)中，教師要想使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，必須把自己放在學(xué)生的位置，從學(xué)生的角度去思考如何理解、分析題目，如何運用所學(xué)知識尋找解題思路，同時通過實驗探究、分析討論、類比推理、總結(jié)歸納等方式，讓學(xué)生自主思考、自主探究、自主建構(gòu)，體驗探究的樂趣，最終形成解決問題的策略和方法。如對于有氫氧根離子存在時生成的二氧化碳?xì)怏w無法逸出的問題，教師往往會讓學(xué)生記住“中和反應(yīng)優(yōu)先發(fā)生”這樣的規(guī)律，而忽略了對問題的探究過程。本節(jié)課的做法是通過對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化碳的吸收問題，讓學(xué)生在問題探究的過程中理解問題的本質(zhì)，效果更好。

（四）重構(gòu)知識體系，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，重視開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展以化學(xué)實驗為主的多樣化探究活動［3］。作業(yè)講評是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，教師在作業(yè)講評時要根據(jù)作業(yè)錯誤找到學(xué)生的思維障礙，然后通過將問題細(xì)化和拆分，將要解決的問題階梯式地串在一起，重新構(gòu)建更易于學(xué)生接受的知識體系，讓學(xué)生在不斷探究、不斷總結(jié)、不斷收獲中感受學(xué)習(xí)的快樂，這樣學(xué)生才有層層遞進的動力。本節(jié)作業(yè)講評課中，把離子共存問題、混合物中的成分檢驗問題加以整合，重新構(gòu)建知識邏輯順序，讓學(xué)生經(jīng)歷“感知—體驗—經(jīng)驗”的學(xué)習(xí)歷程，從而促進學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是長期以來困擾我國基礎(chǔ)教育的一個現(xiàn)實問題，也是“雙減”政策實施的重要原因。“雙減”政策要求減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不是簡單的作業(yè)減量，而是要對作業(yè)提質(zhì)增效。作業(yè)講評是作業(yè)設(shè)計與實施的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的作業(yè)講評則是減負(fù)增效的必經(jīng)之路。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 花韡.“雙減”背景下作業(yè)講評的基本原則和基本方法［J］.教師教育論壇，2022（4）：12-14.

［2］? 牟芬，邱淑銀，王新芳，等.化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生能力中的功能研究［J］.山東化工，2021（10）：221-222，224.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 羅 艷）