三維導(dǎo)向式教研：助推教師有效開展幼兒園建構(gòu)游戲

史琛

導(dǎo)讀：因?yàn)榻處煘橛變旱挠螒騽?chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)環(huán)境空間、安排游戲時(shí)間并提供幫助指導(dǎo)，所以教師本身的素質(zhì)關(guān)系到游戲質(zhì)量的高低。我園教師對(duì)不同建構(gòu)區(qū)域的功能性定位、不同年齡段建構(gòu)材料的投放和建構(gòu)游戲的組織等存在困惑。我們?cè)噲D嘗試運(yùn)用系統(tǒng)教研、難點(diǎn)教研、熱點(diǎn)教研三種不同維度的導(dǎo)向式園本教研分析游戲問題，做好記錄，組織教師組成研究共同體，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行集體反思，達(dá)成共同的行動(dòng)愿景，最終助推教師有效開展幼兒園建構(gòu)游戲。

一、教研背景

在開展研究之前我們圍繞“目前我園教師建構(gòu)活動(dòng)開展情況”提煉出較為突出的三個(gè)方面問題。一是教師指導(dǎo)內(nèi)容多注重結(jié)果而忽視游戲過程。我園教師在幼兒建構(gòu)游戲上較注重達(dá)成度。我們總能從教師話語中了解到幼兒搭成了什么或還差哪一部分就完成了什么，這表明他們忽略了幼兒建構(gòu)的主題內(nèi)容、搭建技巧及良好建構(gòu)習(xí)慣培養(yǎng)等，其實(shí)幼兒結(jié)束游戲后的評(píng)價(jià)欣賞環(huán)節(jié)、深化建構(gòu)主題等都是需要注重的游戲過程。二是教師的專業(yè)的素養(yǎng)、游戲理論及搭建技巧有待提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我園85%的教師教齡都在5年以內(nèi)，教師的專業(yè)素養(yǎng)、游戲理論和搭建技巧還并不是很全能、全面，他們沒能深入建構(gòu)區(qū)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、支持和鼓勵(lì)，無法幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒游戲水平發(fā)展不均衡。三是教師的教研活動(dòng)淺談淺落，降低了團(tuán)隊(duì)能力的質(zhì)量。我園在研修中對(duì)建構(gòu)區(qū)主題目標(biāo)的落實(shí)不明顯，無法連環(huán)跟進(jìn)教研活動(dòng)來深化建構(gòu)游戲研究，導(dǎo)致教師沒有落地的教研重點(diǎn)，只是例行公事地組織幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)隨意性太大。

二、教研設(shè)計(jì)與組織

華愛華教授提出：“對(duì)兒童游戲的把握，才是學(xué)前教育專業(yè)教師的拿手好戲和看家本領(lǐng)，也是幼兒園教師專業(yè)地位的重要體現(xiàn)?！被谝陨蠁栴}，我園瞄準(zhǔn)問題，扎實(shí)教研，以系統(tǒng)教研、難點(diǎn)教研、熱點(diǎn)教研三維導(dǎo)向性的教研方式跟進(jìn)，提高教師支持幼兒游戲的能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）系統(tǒng)教研：“三步”實(shí)現(xiàn)教師從發(fā)現(xiàn)剖析、探尋解決到支持推進(jìn)游戲的系統(tǒng)思維

我園的建構(gòu)游戲中，教師“搭不出、看不懂、寫不好”等問題比較顯性，原因在于欠缺建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，不清晰各年齡段幼兒建構(gòu)目標(biāo)，不會(huì)分析幼兒的建構(gòu)作品和發(fā)展水平，更不明白如何給予適宜幫助。所以，我們把脈問診，以教研為驅(qū)動(dòng)提升教師的游戲支持力，開出了發(fā)現(xiàn)剖析、探尋解決、支持推進(jìn)“三步”系統(tǒng)教研處方。

1.發(fā)現(xiàn)剖析：基于現(xiàn)場的問題教研

直擊游戲現(xiàn)場進(jìn)行觀察是最直觀且最能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲問題的觀察方式。走進(jìn)小一班幼兒“紙杯”搭建現(xiàn)場，教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察。在結(jié)合教師拋問的教研現(xiàn)場后，我們將看到的問題進(jìn)行記錄與整合。問題一：單純的紙杯建構(gòu)可以滿足幼兒的搭建嗎？問題二：教師如何進(jìn)行支持？問題三：提供的建構(gòu)材料能促進(jìn)幼兒哪方面的發(fā)展？問題四：自備輔材在建構(gòu)中發(fā)揮了什么作用？

教師圍繞教研小組提出的四個(gè)問題進(jìn)行研討，最后達(dá)成共識(shí)。研討結(jié)論一：建構(gòu)游戲依托游戲材料，游戲材料服務(wù)于建構(gòu)游戲并直接影響游戲內(nèi)容，兩者是相互依存的。這個(gè)班的幼兒已基本掌握了基礎(chǔ)紙杯搭建的技能，現(xiàn)場游戲材料過于單一，已滿足不了幼兒的搭建需求，需要增添材料。研討結(jié)論二：在材料供應(yīng)方面，除了教師準(zhǔn)備還可以幼兒自發(fā)準(zhǔn)備，在建構(gòu)游戲中根據(jù)自己的意愿挑選合適的輔材，滿足自主規(guī)劃的需要，增添棒冰棒、紙板、泥工板、小型木制積木、毛絨球、小汽車、撲克牌等低結(jié)構(gòu)材料。

2.探尋解決：基于案例的體驗(yàn)教研

換位思考，讀懂幼兒。教師在搭建過程中遇到的一些問題，也是幼兒可能遇到的問題。基于此，只有自主分組、自備輔助材料來開展體驗(yàn)活動(dòng)，教師才能多站在幼兒的角度上給予最適宜的支持。

在分析材料在建構(gòu)游戲中發(fā)揮的作用的同時(shí)，我們反思指導(dǎo)觀念和行為，得出了以下兩種體驗(yàn)結(jié)論。

體驗(yàn)結(jié)論一：成人視角，建構(gòu)追求完美；兒童視角，建構(gòu)更多隨性。比如，在紙杯建構(gòu)的過程中，教師多從追求完美的角度，糾結(jié)于比例是否恰當(dāng)、形象是否逼真。好幾個(gè)教師都利用了各種材料進(jìn)行拼搭，力求實(shí)現(xiàn)作品的完美。幼兒在搭建中卻從不墨守成規(guī)，思維很大膽，采用了泥工板、半圓、三角的小木塊結(jié)合等多種方式，我們要向幼兒學(xué)習(xí)。體驗(yàn)結(jié)論二：成人視角，目標(biāo)第一；兒童視角，沉浸為主。在搭建時(shí)教師目的性較強(qiáng)，思維中已經(jīng)形成一個(gè)搭建的體系，只想著怎樣搭得更好。幼兒則更多享受搭建的快樂，“喜歡搭”比“搭得好”更重要。幼兒往往伴隨許多有趣的想象，有很多情節(jié)化的語言表達(dá)和同伴交流，并且會(huì)相互感染，體驗(yàn)搭建的快樂，我們要給予幼兒充分的空間和鼓勵(lì)。

3.支持推進(jìn)：基于案例的反思教研

以集體性的現(xiàn)場問題教研和案例的體驗(yàn)教研為基礎(chǔ)，每一個(gè)教師都應(yīng)立足理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解讀幼兒建構(gòu)作品，進(jìn)行反思性備課，撰寫建構(gòu)幼兒游戲的深度學(xué)習(xí)分析表、游戲故事。通過不斷自主反思并在游戲中加以支持助推，提升支持幼兒建構(gòu)游戲的能力，這也是個(gè)體獲得專業(yè)成長的關(guān)鍵一步。

以X老師的深度學(xué)習(xí)分析表為例，該教師對(duì)兩個(gè)幼兒搭建古塔這件事進(jìn)行了跟進(jìn)。一是第一次搭建：介入發(fā)問+教學(xué)活動(dòng)。教師發(fā)現(xiàn)梓諾和班里其余幼兒對(duì)古塔的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步推進(jìn)，于是果斷采用了直接介入發(fā)問+教學(xué)活動(dòng)的支持方式，提供給幼兒一些古塔的小視頻、圖片及繪本《安藤忠雄建筑游戲書》素材，進(jìn)行古塔的詳細(xì)介紹和建構(gòu)技能的隱形支持。二是第二次搭建：興趣選擇。教師提供古塔的圖片。請(qǐng)幼兒進(jìn)行選擇，如對(duì)古塔有自己的建構(gòu)想法可以選擇不使用圖片。三是第二次搭建完成后分享。教師提問介入，引導(dǎo)全體幼兒仔細(xì)觀察金梓諾搭建的古塔的整體結(jié)構(gòu)。

師：金梓諾搭的古塔由哪幾部分組成？有幾層？每一層有什么特點(diǎn)？

師：她是怎么搭出這高高的古塔的？用什么方式才能搭出呢？

教師通過一次又一次跟進(jìn)最終助推了幼兒古塔的搭建。我們將好的介入推進(jìn)方式以小組研修的方式共享，待小組教師能靈活運(yùn)用后，再以全園教研的形式分享給園內(nèi)教師。通過點(diǎn)傳線傳面的共享，有效幫助教師實(shí)現(xiàn)了“視野拓寬”“歸納提升”之效，達(dá)到了研以致用的目的。

（二）難點(diǎn)教研：“微格資源”助推教師觀察反思和記錄能力的提升

教師在教研中遇到的難點(diǎn)問題，有時(shí)是一次教研或自身思考無法解決的，可以通過現(xiàn)代化的微格切分技術(shù)精準(zhǔn)聚焦，也可通過微格平臺(tái)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源與園內(nèi)教師共同探討、共同突破。

1.微格切分：精準(zhǔn)聚焦，便于觀察

微格切分即對(duì)游戲現(xiàn)場錄像進(jìn)行局部或定格處理。對(duì)教師來說，撰寫游戲故事是一件極具挑戰(zhàn)性的難事，一要學(xué)會(huì)觀察分析幼兒，二要學(xué)會(huì)精準(zhǔn)文字表達(dá)。我們一方面要求教師錄制游戲視頻，反復(fù)觀察分析，另一方面在集體教研時(shí)對(duì)游戲視頻進(jìn)行微格切分，如將2.5分鐘的“搭建小學(xué)”視頻切割成20張圖片，以文配圖，用看圖說話的方式完成游戲故事的白描部分。分析反思部分則在同伴間的智慧碰撞之后完成，這樣就降低了教師個(gè)體反思寫作的難度。

2.繪本平臺(tái)：興趣跟進(jìn)，促進(jìn)成效

建構(gòu)游戲和繪本有一個(gè)共通之處，從性質(zhì)來說都有趣、生動(dòng)，有利于激發(fā)幼兒積極參與的動(dòng)力。繪本閱讀能給幼兒帶來各方面的提升，在建構(gòu)游戲中將兩者結(jié)合，有利于更大程度地發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)并達(dá)到更好的效果。

我園設(shè)計(jì)繪本平臺(tái)，教師有目的地投放不同建筑物類別、不同建構(gòu)技能的相關(guān)繪本，幼兒在感受繪本內(nèi)容的同時(shí)還欣賞了繪本插圖。有需要的教師可以直接進(jìn)入繪本平臺(tái)索取相關(guān)材料給予幼兒建構(gòu)游戲上的支持。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：自主學(xué)習(xí)，無限增值

每次研討的記錄會(huì)以電子稿形式掛于游戲研究小組群上，讓沒有參與研討的教師第一時(shí)間了解游戲研究的最新動(dòng)向。通過資源共享讓一次教研活動(dòng)無限增值，助推對(duì)本項(xiàng)目研究有興趣的教師主動(dòng)發(fā)展。教師也可以根據(jù)自己的需求選擇性地開展自主學(xué)習(xí)和自主上傳共享。

（三）熱點(diǎn)教研：“優(yōu)秀案例”助力教師把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐

為幫助教師拓展思路，進(jìn)一步推動(dòng)其對(duì)建構(gòu)游戲開發(fā)的探索，我們組織了“幼兒園優(yōu)秀建構(gòu)活動(dòng)共研會(huì)”，通過園內(nèi)園外優(yōu)秀的游戲案例錄像助推教師將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)如何“放手”“支持”游戲。

1.園外優(yōu)秀活動(dòng)錄像共勉

我們選取了程學(xué)琴主任分享的兩個(gè)案例——“我在幼兒園開了一家快遞公司”和“花樣滑索”，引導(dǎo)教師對(duì)游戲進(jìn)行思考。第一，比較“成人主導(dǎo)”和“幼兒主控”。案例“我在幼兒園開了一家快遞公司”是成人主導(dǎo)的游戲，沒有幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和需求；案例“花樣滑索”體現(xiàn)了教師等待和回應(yīng)的智慧。教師“放手與支持”的根本是解讀幼兒的能力。第二，辨析不同兒童觀下的教育觀。案例“我在幼兒園開了一家快遞公司”認(rèn)為幼兒是一張白紙，教育觀就是塑造幼兒；案例“花樣滑索”認(rèn)為幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。教師要培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，提升幼兒變通、思辨的思維及獲取知識(shí)的能力，從相信幼兒、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)能力的兒童觀、教育觀出發(fā)開展游戲?qū)嵺`。第三，實(shí)踐“放手”與“支持”。在游戲現(xiàn)場，教師要努力做到“放手”與“支持”。在“看得心驚膽戰(zhàn)，時(shí)時(shí)想要出手”的經(jīng)歷中，我們發(fā)現(xiàn)“幼兒才是游戲高手”，心悅誠服地向幼兒學(xué)習(xí)，看到超級(jí)棒的幼兒時(shí)更懂得放手支持的智慧。

2.園內(nèi)熱點(diǎn)活動(dòng)錄像共融

我們開展了全園性的建構(gòu)游戲觀摩，并用錄像記錄了各班的游戲現(xiàn)場。我們選出了一個(gè)園內(nèi)比較優(yōu)秀的游戲錄像，在集體教研活動(dòng)中請(qǐng)全體教師帶著問題看：教師的介入是否適時(shí)？教師是如何評(píng)價(jià)游戲的？這一活動(dòng)讓教師對(duì)如何觀察指導(dǎo)幼兒、如何把握介入時(shí)機(jī)、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的把握。如分享交流與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的策略是：將幼兒作為交流主體，了解幼兒的建構(gòu)意圖，讓幼兒介紹作品，將創(chuàng)新與成功與同伴分享，體驗(yàn)游戲的樂趣；將問題拋給幼兒引發(fā)討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自行解決問題，如“為什么搭建的高樓容易倒塌，怎樣解決？”；提出建議，激發(fā)幼兒下一次進(jìn)行建構(gòu)的興趣，使游戲水平進(jìn)一步提高。

三、教研成效

建構(gòu)是充滿創(chuàng)造力、充滿樂趣的課程，也是為幼兒打開發(fā)現(xiàn)世界、探索世界及未來創(chuàng)造世界大門的鑰匙。我園教師經(jīng)過一個(gè)階段的探索建構(gòu)游戲之旅，在“系統(tǒng)教研、難點(diǎn)教研和熱點(diǎn)教研”的三維導(dǎo)向式教研中達(dá)成共識(shí)、優(yōu)化實(shí)踐，形成了許多學(xué)習(xí)故事集、游戲案例集、思維導(dǎo)圖集等資料，在專業(yè)提升及教研開展上也小有收獲。

（一）三維導(dǎo)向式教研促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的集體反思

在三維導(dǎo)向式教研實(shí)踐中，教研集體圍繞建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行積極分析和探討，各自針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，可能相同而互相肯定達(dá)成共識(shí)，可能不同而產(chǎn)生思想沖突，刺激深度反思，但最終都以共同對(duì)話的方式構(gòu)成了集體智慧的結(jié)晶。通過多次個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的碰撞凝結(jié)，集體學(xué)習(xí)變得更緊密，共同學(xué)習(xí)的效果也越來越明顯，改進(jìn)措施被真正落實(shí)到建構(gòu)游戲中，游戲質(zhì)量得以提升。

（二）三維導(dǎo)向式教研強(qiáng)化了教師持續(xù)的反思性實(shí)踐

教師一邊通過行動(dòng)改進(jìn)建構(gòu)游戲的具體實(shí)踐問題，一邊對(duì)自我的行為進(jìn)行反思，既當(dāng)“表演的演員”又當(dāng)“觀舞的觀眾”進(jìn)行評(píng)論。他們對(duì)建構(gòu)游戲的專業(yè)認(rèn)識(shí)發(fā)生了改變，教育行為也發(fā)生了改進(jìn)，游戲的物質(zhì)準(zhǔn)備更充分、開展流程更清晰、專業(yè)介入更得當(dāng)、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的識(shí)別更準(zhǔn)確和全面。

（三）三維導(dǎo)向式教研促進(jìn)了教師個(gè)體深度的學(xué)習(xí)卷入

教師在三維導(dǎo)向式教研中參與卷入的程度越深，對(duì)自身實(shí)踐和問題的關(guān)注就會(huì)增多，就會(huì)在日常實(shí)踐中萌生更多問題意識(shí)。問題意識(shí)會(huì)促使教師反思建構(gòu)游戲的要素，觀察幼兒的要點(diǎn)和幼兒的行為表現(xiàn)，自然而然提出改進(jìn)措施。這是教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行的自我評(píng)估和診斷，保持這樣良好的反思習(xí)慣可以獲得建構(gòu)游戲方面的專業(yè)成長。

四、結(jié)語

建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)是一個(gè)長期的研究過程，我們將在以后的教研活動(dòng)中繼續(xù)加大研究力度，提高教師的指導(dǎo)水平，更好地推動(dòng)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，我們也會(huì)把教研活動(dòng)中歸納的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中再次運(yùn)用，引導(dǎo)教師反思自己的建構(gòu)實(shí)踐、調(diào)整策略。這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)反芻的過程，只有經(jīng)歷這個(gè)過程，才能促進(jìn)教師深度思考，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，助推游戲不斷深入。