玩中學(xué)·學(xué)中悟·悟中得

郭培紅

導(dǎo)讀：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒印?，足以證明游戲?qū)τ變旱闹匾?。游戲能讓幼兒以輕松、快樂的形式得到鍛煉和發(fā)展，也是幼兒園常見的教學(xué)活動形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定的。然而在一日生活中，不少游戲是沒有目的性和計劃性的，項目化游戲應(yīng)運(yùn)而生。相對而言，項目化游戲更加系統(tǒng)，更能為幼兒全面發(fā)展服務(wù)。本文從“兒童本位”視域出發(fā)，以中班“安吉梯”戶外探索游戲?yàn)槔_啟項目化游戲探索，旨在更好地推進(jìn)項目化游戲，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧地發(fā)展。

項目化游戲并非單純的游戲，它將教育目的融入游戲之中，是一項有計劃、有目的的游戲，能提升幼兒核心經(jīng)驗(yàn)。項目化游戲相對普通游戲而言目的性更明確，相對傳統(tǒng)的教育形式而言效果更好，且易被幼兒接受，對邏輯思維能力還未完全發(fā)展的幼兒來說無疑是快樂學(xué)習(xí)的有效形式。

一、設(shè)置趣味主題，在探索中成長

項目化游戲具有一定的教育導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)幼兒的能力，同時釋放幼兒的天性?！皟和疚弧崩砟钜蠼逃哒嬲⒆阌谟變旱男枰团d趣，深入研究幼兒的生活，讓幼兒成為學(xué)習(xí)主體。

（一）冒險與挑戰(zhàn)，情境中學(xué)習(xí)

從幼兒的視野來看，有趣的東西、新奇的事物才能吸引他們的注意力。當(dāng)“安吉梯”出現(xiàn)在面前時，設(shè)置趣味的主題有助于幼兒帶著興趣去探索。冒險游戲富含心理刺激和感官刺激，3—6歲幼兒在學(xué)習(xí)生活中具備良好的自主能力和創(chuàng)造能力，他們對一些具有刺激性的游戲類型格外喜歡，并且愿意全身心投入和嘗試。

于是，我對幼兒說：“今天我們?nèi)ゴ竺半U吧！你們可以將這里想象成懸崖峭壁，大家一起來玩一次穿越大冒險?！庇變号d奮極了，紛紛圍著幾個一格一格、高高矮矮的木頭架子嘗試爬上去、跳下來。有的幼兒能非常順暢地玩耍，有的幼兒則戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，生怕摔倒。但看著其他幼兒可以完成，他們也會堅持下去，跟隨同伴共同游戲。

這個環(huán)節(jié)，我先通過《喵喵和吱吱》《冰冰和波波——忙碌的一天》《書里藏著好多蟲》《生日快樂聲光玩具書》《旋轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)讓想像飛》《鏡子轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》《Hello Baby全景立體書》等冒險主題繪本激發(fā)幼兒的玩耍樂趣。他們不僅在教師的帶領(lǐng)下翻閱相關(guān)繪本，學(xué)習(xí)主人公勇敢的精神和一些游戲玩法，引發(fā)探索欲望，也在閱讀區(qū)域?qū)ふ摇逗煤贸缘乃卟恕贰缎∝i佩奇愛運(yùn)動神奇書》《小車迷》《光影魔術(shù)書》《星座大發(fā)現(xiàn)》《夜晚不可怕》《一閃一閃亮晶晶》《猜猜我是誰》等游戲主題繪本，甚至搜尋親子資源、網(wǎng)絡(luò)資源，從家中帶來游戲主題繪本和同伴分享，最大程度激發(fā)了游戲熱情，在特定的、豐富多彩的、充滿激情的游戲情境中懂得了冒險與挑戰(zhàn)的魅力。在繪本的感染下，他們都躍躍欲試，想要在現(xiàn)實(shí)生活中操作實(shí)踐，娛樂玩耍。

（二）規(guī)則與公約，互動中釋放

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币胱寫敉忭椖炕螒颉靶性屏魉笔降匕l(fā)展，規(guī)則和公約不可或缺。經(jīng)歷了小班，幼兒對游戲需要排隊的規(guī)則已經(jīng)默認(rèn)，且可以認(rèn)真執(zhí)行?！鞍布荨庇螒蛑?，他們保持了良好的游戲秩序，這也是習(xí)慣養(yǎng)成的一部分。

進(jìn)入中班之后，幼兒對“安吉梯”游戲非常喜歡，并且能玩很久。但在游戲中，只有利用已有經(jīng)驗(yàn)和同伴互動、交往，嘗試新的玩法、探究新的體驗(yàn)，才能將戶外項目化游戲由“淺層學(xué)習(xí)”推動到“深度學(xué)習(xí)”。

于是，在游戲公約方面，我請幼兒新增了“玩法創(chuàng)意計劃”的欄目，鼓勵幼兒利用同伴互動、小組討論、計劃制定的形式，開展“安吉梯”項目化游戲的創(chuàng)新構(gòu)思，打破之前單一、簡易的攀爬玩法。幼兒的想法很多：將安吉梯與輪胎進(jìn)行架空，在上面走平衡；將安吉梯中的木板中間下面放置輪胎，坐在兩頭玩蹺蹺板的游戲……

古希臘哲人亞里士多德說：“幼兒天真的眸子和天馬行空的思維，往往是引發(fā)創(chuàng)造的初始之源。”所以，面對幼兒“天馬行空”的想象和表達(dá)，作為教育者的我們需要做的是讀懂幼兒，釋放幼兒天性。

基于此，我抓住教育契機(jī)，在這個環(huán)節(jié)引入《手不是用來打人的》《語言不是用來傷人的》《細(xì)菌不是用來分享的》《金發(fā)女孩和三只熊》《這是規(guī)定》《大衛(wèi)，不可以》等規(guī)則養(yǎng)成類繪本鞏固教育實(shí)效，讓幼兒認(rèn)識到游戲和規(guī)則密不可分的關(guān)系，在生活和游戲中同時樹立規(guī)則意識，知曉規(guī)則的重要性和對人的價值。

二、自主巧心創(chuàng)意，合作解決問題

幼兒不喜歡一成不變的事情，變化有時意味著趣味。事物不斷變化的過程才能激發(fā)幼兒的興趣，開拓他們持續(xù)探索、游戲和感知。項目化游戲的特點(diǎn)正在于此，運(yùn)用多樣化的形式、內(nèi)容，引起幼兒“入情、入境、入心”的游戲體驗(yàn)。

（一）“量”的改變，推動“質(zhì)”的飛躍

“安吉梯”是教師和大班幼兒一起搭好的，時間久了難免趣味消退。于是，我告訴他們，“安吉梯”的好玩之處在于它的可變性。我向幼兒展示了如何改變“安吉梯”，他們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣嘗試自主搭建。但由于都想動手，出現(xiàn)了剛搭好就被別人拿走的情況，忙碌了半天不僅沒有成果，還產(chǎn)生了很多糾紛。看著幼兒相互告狀的樣子，我覺得他們在游戲中成長的時機(jī)到了。

我說：“既然現(xiàn)在玩得不愉快，不如我們停下來，老師給你們講一個故事。”聽到要講故事，幼兒瞬間忘記了剛剛的不愉快，圍坐在教師身邊。我給幼兒講了關(guān)于團(tuán)結(jié)和不團(tuán)結(jié)的寓言故事，讓幼兒說說自己的感受。表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒概括了故事大意：“要想做成事必須要團(tuán)結(jié)和合作。”我順勢引導(dǎo)：“游戲也是一樣，想玩得更好也要合作，你們想想要如何一起搭建一個不一樣的‘安吉梯？”幼兒開始思考，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)“我們先說自己的想法！”“我們一起搭建。”“我們合作。”他們找到了問題的根源，即計劃、分工和合作，通過交流確定了自由組合的方法。新的“安吉梯”成為汗水與智慧的結(jié)晶，他們更愛玩了。

此時，我引入《科學(xué)小達(dá)人·奇妙的物理·物質(zhì)的狀態(tài)——變！變！變！》繪本，故事涉及量變質(zhì)變規(guī)律，幼兒在閱讀探究中更加深了對這一規(guī)律的掌握。

（二）項目主題，捕捉游戲生長

項目化游戲是一種充分尊重幼兒的立場與想法，支持幼兒的行動，鼓勵幼兒成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者的游戲活動，它的主題選擇至關(guān)重要?！鞍布荨弊鳛閼敉忭椖炕螒虻乃悸泛头较?，內(nèi)涵和內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)更具體詳實(shí)，并且站在“兒童本位”角度。

“兒童本位”理念要求我們把精力放在“幼兒”本身，通過“入情入境”地觀察、幫扶，對幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激活、拓展和提升。在整個過程中，教育者要站在幼兒的角度傾聽他們、觀察他們，推動主動學(xué)習(xí)從淺層過渡到深層。

我們?yōu)橛變骸鞍布荨庇螒蛱峁┝素S富的可再生、可創(chuàng)造的資源，如軟墊子，幼兒將墊子放置在安吉梯平衡板的下面，像小猴子一樣雙手和雙腳懸掛著向前行。又如軍用網(wǎng)格布，幼兒自發(fā)將布擱置在安吉梯兩端，在下面進(jìn)行匍匐前進(jìn)的技能比賽，或玩他們自創(chuàng)的“野戰(zhàn)游戲”。

戶外項目化游戲的生發(fā)點(diǎn)是幼兒通過自主解讀材料、環(huán)境、空間產(chǎn)生的行動和釋放的情感。教育者需要對游戲展開持續(xù)性觀察，并且提供可變的、多樣化的資源，助推游戲的不斷生長。

這一過程中，我設(shè)計了延伸活動，鼓勵幼兒制作相關(guān)“項目式”繪本，以小組為單位，將“野戰(zhàn)游戲”的設(shè)計過程和參與過程形象化、生動化、畫面化，取得了不俗的效果。

三、多樣化的支持，提升游戲品質(zhì)

幼兒向往的是自由，在項目化游戲中經(jīng)常想印證自己的能力。在重組“安吉梯”的過程中，他們的心理需求得到了滿足。站在“兒童本位”的課程角度，唯有幼兒需要的、喜歡的，才是項目化游戲發(fā)展的真正意義。

虞永平教授也指出：“課程建設(shè)是一項需要理念支撐的工作，它要求每一個課程建設(shè)者要站穩(wěn)兒童立場，真正立足于兒童的需要和興趣，深入研究兒童的生活，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主體?！?/p>

（一）適宜介入，成果導(dǎo)向游戲

在幼兒的操作中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。他們在搬動較沉的木頭時比較吃力，而且容易發(fā)生安全事故。于是，我提前將較沉重的部分固定好，將輕一點(diǎn)的結(jié)構(gòu)交給幼兒自由組合。有一天，幼兒將幼兒園的塑料滾筒也加入“安吉梯”游戲，在板子兩頭連接一個滾筒，將爬和鉆的技能融合在一起?？吹接變罕虐l(fā)出來的創(chuàng)意，我非常驚喜，表揚(yáng)之后考慮投入更豐富的材料，看看他們還有什么創(chuàng)意涌現(xiàn)。創(chuàng)意活動能彰顯幼兒思維的活躍性，這無疑是促進(jìn)思維發(fā)展的好辦法。

（二）幼兒評價，拓展探秘之旅

項目化游戲開展至今，評價導(dǎo)向是檢驗(yàn)“真游戲”“真發(fā)展”的奠基石。然而，傳統(tǒng)的游戲評價是教師、管理者對游戲效果、目標(biāo)達(dá)成度、內(nèi)容與形式等做出的客觀評價。但項目化游戲作為幼兒自主、自發(fā)的游戲形式，評價應(yīng)以幼兒為主體。

于是，我們在每一次游戲片段、游戲分享中開展了互動形式的幼兒評價。在評價過程中采用“圈談+”的形式，讓幼兒圍成一個圈，對游戲中的快樂、困惑及拓展延伸做出評定和展望，邀請每一位同伴對游戲效果做出回應(yīng)和點(diǎn)評。在深度互動中，幼兒一次次助力了“安吉梯”游戲的新發(fā)展和新定位。

對幼兒來講，“安吉梯”戶外項目化游戲讓他們開啟了一段愉快的探索之旅。在這段旅途中，他們總有新的發(fā)展，總會遇見新的有趣的事情。為了讓“安吉梯”變得更好玩，幼兒不斷改進(jìn)。對膽子較小、無法順利完成的同伴，幼兒也會相互幫助，以便一起進(jìn)行下一步探索，這都在無形中提升了綜合能力。

（三）家園協(xié)作，打造游戲深度

陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”由此可見，家長資源是項目化游戲的進(jìn)一步開發(fā)者和建設(shè)者。只有充分利用好家長資源，才能將游戲的深度和廣度延伸到實(shí)處。

在以“安吉梯”為導(dǎo)向的項目化游戲中，我們邀請家長參與游戲。利用家長開放日、親子運(yùn)動會的形式，請幼兒與爸爸媽媽一起體驗(yàn)創(chuàng)意式“安吉梯”的情境游戲。例如，針對梯子的搭建和搬運(yùn)幼兒請了力氣大的爸爸幫忙，和媽媽一起完成道具等的鋪設(shè)，最后以接力賽的形式展開家庭之間的抗衡。每組家庭爬過安吉梯、走過平衡板、穿越火線、在滾筒中行進(jìn)至終點(diǎn)，最終獲得比賽勝利。我鼓勵家長和幼兒共讀《喵喵和吱吱》《捉迷藏》《麥麥蹲》《大風(fēng)吹》《紅綠燈》等游戲繪本，融洽親子關(guān)系。

可見，家長資源和幼兒園資源的有效融入，為項目化游戲構(gòu)建了一個同心圓。兩者相輔相成之后，這個同心圓的范圍就會越來越大，項目化游戲的深度和廣度則會被呈現(xiàn)得淋漓盡致。

四、結(jié)語

項目式的游戲具有普通游戲無法比擬的優(yōu)勢，是一種先進(jìn)的幼兒教育形式，也是幼兒喜愛的體驗(yàn)式情境游戲。對中班幼兒來講，能在游戲中感受更多樂趣，對全面發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用；對教師來講，能在支持中獲取更好的教育效果。所以，項目化游戲值得深入探索和推廣，在“課程游戲化”的今天幫助幼兒在思考問題、探索問題、解決問題中不斷成長。