分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐

展鴻

［摘 要］新課改要求教師鼓勵學(xué)生通過經(jīng)驗、實踐、討論、合作和探索，發(fā)展閱讀能力和寫作能力，著重強調(diào)使學(xué)生能夠在人際交往中正確運用英語，提高自主探索問題和解決問題的能力。文章通過探索新課改背景下的英語閱讀分層教學(xué)新模式，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計不同梯度的閱讀任務(wù)，從而更關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，使學(xué)生都能積極有效地參與學(xué)習(xí)活動。

［關(guān)鍵詞］高中英語；分層教學(xué)；閱讀教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0025-03

一、概念界定和理論依據(jù)

分層教學(xué)思想源于孔子的因材施教思想，是一種根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，按照學(xué)生的個性特征和個體差異來培養(yǎng)學(xué)生的重要思想。依據(jù)教學(xué)的不同目標(biāo)、整體目標(biāo)以及對各個層次學(xué)生的期待目標(biāo)，教師可采取一本多綱、授課講策略、分層次布置作業(yè)、分層次測試等開放性的、靈活性的彈性制度，注重對學(xué)生的情感性評價，挖掘非智力因素在教學(xué)中的巨大作用。 陳樹逸認(rèn)為分層教學(xué)是有選擇而無淘汰的教學(xué)，是教師采用適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)方式，而不是教師挑選適合自己的教學(xué)方式。 劉樹仁在《試論分層遞進教學(xué)模式》中指出，所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在差異的情況下，遵循因材施教的原則，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進行教學(xué)，有針對性地實施對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。不僅根據(jù)學(xué)生的不同實際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達到總體教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中除了要遵守因材施教的原則，還要遵守價值性原則、平等性原則、分層遞進原則、個性化原則、全面參與原則、綜合優(yōu)化原則等。

分層教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造條件，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)知識，而且獲得語言表達能力的發(fā)展，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。閱讀課的分層教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生高中英語閱讀現(xiàn)有水平，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，合理地將學(xué)生分為幾個層次，如A層次（高水平）、 B層次（中等水平）、 C層次（低下水平）三個層次。在英語課堂中，教師可針對不同水平的學(xué)生，實施有針對性的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，讓每個層次的學(xué)生都學(xué)有所得，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，從而取得教學(xué)效果的最大化。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性

新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力和寫作能力，著重強調(diào)使學(xué)生能夠在人際交往中正確運用英語，提高學(xué)生自主探索問題和解決問題的能力。因此，越來越多的高中英語教師認(rèn)識到提高學(xué)生英語閱讀能力的重要性。但不難發(fā)現(xiàn)，在高中英語課堂中，部分教師的教學(xué)效率仍然較低，有些學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。究其原因，主要是班集體授課制的影響、部分教師的教學(xué)方法陳舊、部分教師不尊重學(xué)生的個性差異等。這些教師把教學(xué)過程看作是學(xué)生配合自己完成教案的過程，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有給學(xué)生提供充足的自主探索、自由思考的時間。那樣的課堂成了“舞臺”，教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重個體差異，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。高中生的身心發(fā)展雖然有共性，但在性格以及智力發(fā)展水平等方面也有著個體差異。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要實施分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個體差異，從實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘每個學(xué)生的潛能。

三、分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實施

（一）教學(xué)對象分層

教學(xué)對象分層即學(xué)生分層。教師要對學(xué)生進行分層，首先應(yīng)該做到了解學(xué)生的不同特點，即學(xué)生的個體差異。教師要了解學(xué)生的性格特點、思想狀況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，預(yù)判他們在學(xué)習(xí)新知識過程中可能會遇到的困難，以及他們會采取什么態(tài)度和方法來應(yīng)對這些困難。以此前的學(xué)生分層為例，A層次的學(xué)生課上能積極思考，課后能高效地完成教師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)的積極性高，能主動地進行課外探究，在班級中起到帶頭作用。B層次的學(xué)生能較好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然學(xué)習(xí)的積極性不如A層次的學(xué)生高，但是稍加督促，還是能有所提高的。C層次的學(xué)生因未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，之前的知識缺漏還沒有補好，又要學(xué)習(xí)新的知識，困難越來越多，學(xué)習(xí)的積極性不高。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)包含教學(xué)方向和預(yù)期效果，它貫穿一切教學(xué)活動的始終。將教學(xué)目標(biāo)進行分層就是在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生個體差異制訂不同的目標(biāo)。這要求教師掌握教學(xué)方法，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時認(rèn)真解讀教材和新課標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)有三個方面：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。教師對于A層次的學(xué)生應(yīng)制訂發(fā)展性目標(biāo)，讓其更積極主動地思考，提升跨文化意識，培養(yǎng)務(wù)實能力、交際能力和適應(yīng)能力；對于B層次的學(xué)生，要制訂提高性目標(biāo)，既要讓其夯實英語基礎(chǔ)知識，又要讓其提升英語綜合應(yīng)用能力，重視自學(xué)能力；對于C層次的學(xué)生則要制訂基礎(chǔ)性目標(biāo)，從字詞的認(rèn)讀到句法的構(gòu)成，逐一進行詳細(xì)指導(dǎo)，讓其側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，力求層層遞進，逐個擊破。

（三）教學(xué)過程分層

將教學(xué)過程進行分層，即要求教師將相同的教授內(nèi)容進行分層后設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)活動，目的是使全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。教學(xué)的過程應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依托，明確教學(xué)的重難點是什么，需要解決哪些問題，學(xué)生應(yīng)該掌握怎樣的能力，課程結(jié)束后需要達到怎樣的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整，使之符合學(xué)生學(xué)情，有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，教師在設(shè)計分層教學(xué)活動時，應(yīng)力爭使A層次的學(xué)生能夠“吃得飽”，B層次的學(xué)生能夠“吃得好”，C層次的學(xué)生能夠“吃得了”。以課堂提問為例，針對A層次學(xué)生可提出一些具有挑戰(zhàn)性、難度大、需要理解和推理判斷的問題，如：Whats the main idea of the text？ What can we infer from the text？ What do you think of the writers opinion？ Whats the purpose of the text？ 允許學(xué)生充分表達自己的觀點和見解，鼓勵并激發(fā)其養(yǎng)成批判性思維。針對B層次學(xué)生提的問題建議難度適中，如針對文中的新單詞進行詞義猜測，根據(jù)文章內(nèi)容進行簡單的語義轉(zhuǎn)換和邏輯推理，學(xué)生只要稍加歸納，則不難得出答案。針對C層次學(xué)生，可以鼓勵其根據(jù)課文信息回答基礎(chǔ)的細(xì)節(jié)理解問題，培養(yǎng)其信息的查找和比對能力。允許其犯錯，鼓勵其每一次嘗試和挑戰(zhàn)，客觀地指出其需要改進和提升的方面，重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。針對A層次和B層次的學(xué)生應(yīng)該提出更高的要求，鼓勵他們繼續(xù)探索，“知其所以然”。針對C層次的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)其正確的閱讀習(xí)慣，使其能正確回答細(xì)節(jié)題，并具備分析長難句的能力。而對A層次和B層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)更加重視其思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)其思維的邏輯性、全面性和深刻性。

（四）課堂教學(xué)實例

以牛津譯林（2022年版）高中英語教材選修二Unit 2中的Extended reading為例，該單元的主題語境屬于“人與自然”范疇，話題是“可持續(xù)發(fā)展”。語篇屬于科普類雜志文章，介紹了全球變暖給太平洋島嶼帶來的危害及人們的應(yīng)對措施，呼吁全世界共同努力解決全球變暖問題。教學(xué)目的是讓學(xué)生通過了解人類在全球變暖問題上做出的努力，樹立人類命運共同體意識。

在教學(xué)過程中，筆者首先讓學(xué)生聽全文，并完成文章脈絡(luò)梳理。該練習(xí)（見表1）屬于信息歸納類題型，因此筆者選擇讓B層次和C層次的學(xué)生來回答。

接著，針對文章內(nèi)容的精讀部分，筆者設(shè)計了如下問題：

· Why are the facts presented from the islanders perspective？ A rhetorical question （反問） leads the readers to? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

· What is paragraph 2 mainly about？ Whats the function of the first sentence？

· In what other ways do climbing global temperatures bring destructive changes？

· Why does the writer repeatedly use the sentence structure “They are doing ...”？

· Why do the villagers on the island of Vanua Levu choose to move away？ This example is intended to show________.

· What is the key to tackling global warming？

· What is the message the author wants to convey to us？

· How do you understand “islands in hot water” in the title？

對于以上推理判斷和主旨大意類問題，筆者多選擇A層次和B層次的學(xué)生來回答。

· What are the consequences of the rising sea levels？ The author makes the consequences more impressive by? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

該問題以及課堂的最后一個環(huán)節(jié)是對全文信息內(nèi)容梳理的填空和歸納總結(jié)，筆者選擇B層次和C層次的學(xué)生來完成該部分任務(wù)。

（五）評價分層

教學(xué)評價是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，通過有效的技術(shù)手段，測量并判斷教學(xué)的過程是否合理以及教學(xué)是否有效的一種手段。教學(xué)評價主要有教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價的組織實施）、教師（課內(nèi)、課外）和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價、考試和考試評價。評價課堂教學(xué)效果的形式之一是作業(yè)。顯然，傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)模式不符合新課標(biāo)要求的突出以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。因此，作業(yè)的分層是評價分層中重要的一環(huán)。對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務(wù)，并鼓勵其進行自主探究，進一步提升能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和欲望。對于B層次的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)在完成基礎(chǔ)知識講授的前提下鼓勵其及時整理知識，舉一反三，多閱讀課外書籍，養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣，掌握詞匯和句法，夯實語言功底，同時，引導(dǎo)其了解外國文化，全面提升語言運用能力。對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如引導(dǎo)其做到先復(fù)習(xí)后做題，及時整理知識，培養(yǎng)勤查字典的好習(xí)慣。教師不僅要對課后作業(yè)進行分層，而且要對學(xué)生的評價進行分層。教師要針對不同學(xué)情的學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)和激勵，對于A層次和B層次的學(xué)生，教師在肯定其努力和進步的同時，可對其寄予更高的期望；而對于C層次的學(xué)生來說，進步可能不會非常明顯，教師應(yīng)善于觀察捕捉并及時表揚其在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，使其不斷獲得成就感，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由量變達到質(zhì)變。

四、實施分層教學(xué)的注意事項

教師必須注意到，分層教學(xué)的效果是因人而異的，不能因為某個學(xué)生在某次測試或練習(xí)中沒有完成既定目標(biāo)就否定他。在高中英語閱讀分層教學(xué)中，教師應(yīng)做到制訂合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際水平，有效地設(shè)計教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到兼顧形成性評價和診斷性評價，以調(diào)整或改進教學(xué)工作，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、調(diào)整的過程中趨于完善，最后達到教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，針對不同的學(xué)生，設(shè)計不同難度、不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生采取有效的動態(tài)管理策略，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績和存在的問題，并給予適當(dāng)?shù)谋頁P和幫助，使全體學(xué)生都能積極有效地開展學(xué)習(xí)活動，爭取更大進步。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師應(yīng)善于設(shè)計不同梯度的閱讀任務(wù)，如不同層次的課堂提問、小組討論等活動，使所有學(xué)生都能增強學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)有所得。學(xué)生的英語知識和英語能力往往反映在其解決英語問題的過程中。當(dāng)學(xué)生在英語閱讀中遇到困難時，可以依靠班集體的力量來解決，也可以通過師生間的合作與溝通來解決，進而實現(xiàn)師生之間的情感共鳴，全面提高學(xué)生的英語閱讀能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 陳樹逸.層次教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2002（9）：15-17.

［2］? 劉樹仁.試論分層遞進教學(xué)模式［J］.課程·教材·教法， 2002（7）：32-35.

（責(zé)任編輯? ? 黃 曉）