在初中物理教學(xué)中踐行“知行合一”

蔣晨

［摘 要］“知行合一”是明朝思想家王守仁提出的哲學(xué)理論，其將認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在規(guī)律和實(shí)踐行動(dòng)聯(lián)系起來，是一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)論。初中物理知識(shí)和生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，“知行合一”應(yīng)成為初中物理教學(xué)的指導(dǎo)思想。在初中物理教學(xué)中踐行“知行合一”，可以提升學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章結(jié)合具體實(shí)例從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)四個(gè)方面探討在初中物理教學(xué)中踐行“知行合一”的策略。

［關(guān)鍵詞］初中物理；知行合一；物理核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）15-0050-03

“知行合一”是明朝思想家王守仁提出的哲學(xué)理論?！爸笔侵竷?nèi)心的覺知，對(duì)客觀事物的認(rèn)知；“行”是指人的實(shí)踐活動(dòng)?！爸泻弦弧笔侵溉苏J(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在規(guī)律和實(shí)踐行動(dòng)密不可分、相互融合。“知行合一”對(duì)人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)教育教學(xué)同樣有重要的參考價(jià)值。初中物理融合了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是一門綜合性十分強(qiáng)的學(xué)科。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用“知行合一”，可以提升學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中物理教學(xué)中，教師可以實(shí)驗(yàn)為載體，以探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生格物致理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“知行合一”。下面結(jié)合具體實(shí)例從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)四個(gè)方面探討在初中物理教學(xué)中踐行“知行合一”的策略。

一、在初中物理力學(xué)教學(xué)中踐行“知行合一”

力在日常生活中十分常見，力的形式多種多樣，各有特點(diǎn)。力學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。由于力學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)涵豐富，因此學(xué)生在理解力學(xué)的概念和規(guī)律時(shí)常出現(xiàn)偏頗。為了解決這一問題，在初中物理力學(xué)教學(xué)中，教師以“知行合一”思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。“知”即為學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的理解，是學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)；“行”即為學(xué)生參與的力學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的途徑。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠辨析力學(xué)的相關(guān)概念和規(guī)律，加深對(duì)力學(xué)知識(shí)的理解。教師可結(jié)合學(xué)生的思維設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考。通過實(shí)踐與思維的融合，可助力學(xué)生突破思維障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)力學(xué)知識(shí)的認(rèn)知飛躍。在初中物理力學(xué)教學(xué)中踐行“知行合一”，可使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在蘇科版教材“摩擦力”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)來突破“摩擦力是否都是阻力”這一疑難點(diǎn)。本次實(shí)踐活動(dòng)的主題是要求學(xué)生制作可以傳送物體的傳送帶模型。學(xué)生利用電動(dòng)機(jī)、電池、導(dǎo)線、齒輪、皮帶等器材制作了傳送帶模型。在學(xué)生制作完成傳送帶模型后，教師讓他們進(jìn)行活動(dòng)探究。探究1：使用傳送帶模型將物體從低處傳送到高處（見圖1）。在這項(xiàng)探究中，學(xué)生需要將物體放置到傳送帶的低處，利用傳送帶將物體傳送到高處。如果摩擦力在這一過程中是阻力，那么物體將在傳送過程中下滑，顯然摩擦力在這個(gè)過程中充當(dāng)了動(dòng)力。探究2：使用傳送帶將物體傳送到低處。在這項(xiàng)探究中，學(xué)生仍然要將傳送帶裝置如圖1所示放置，但是傳送物體的方向與探究1的相反。將物體放置在傳送帶的高處，利用傳送帶將物體傳送到低處，如果摩擦力在這一過程中不是阻力，那么物體將會(huì)很快滑到低處，顯然摩擦力在這個(gè)過程中充當(dāng)了阻力。將摩擦力當(dāng)成阻力是片面的，摩擦力也可以作為動(dòng)力。有些學(xué)生認(rèn)為靜摩擦力是靜止物體受到的力，而這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)也可糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，如教師可讓學(xué)生分析物體和傳送帶之間的摩擦力屬于哪種類型的摩擦力。通過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然物體在這兩個(gè)探究中受到傳送帶施加的靜摩擦力，但是物體是運(yùn)動(dòng)的。因此，靜摩擦力不一定是靜止物體受到的力，運(yùn)動(dòng)的物體同樣可以受到靜摩擦力。

由于受生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，學(xué)生形成了“摩擦力一定是阻力”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力不僅可以作為阻力，還可以作為動(dòng)力?！爸泻弦弧钡牧W(xué)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)摩擦力的作用。“知行合一”是重要的思想方法，是解決學(xué)生疑難問題的重要突破口。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)了理解上的偏差，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自主糾正思想偏差，形成正確的認(rèn)知。

二、在初中物理熱學(xué)教學(xué)中踐行“知行合一”

熱現(xiàn)象和我們的生活密切相關(guān)，是人們最早觀察和認(rèn)識(shí)自然的現(xiàn)象之一。初中物理熱學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括溫度、物態(tài)變化、比熱容等。針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容，教師可以開展許多實(shí)踐活動(dòng)。以知識(shí)為本，以教材、課堂、教師為中心的教學(xué)方式，顯然不能全面促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)等的培養(yǎng)。而實(shí)踐活動(dòng)可以改變這一教學(xué)方式。熱學(xué)現(xiàn)象十分豐富，充滿了我們的生活。在初中物理熱學(xué)教學(xué)中，教師可以“知行合一”思想作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱現(xiàn)象，厘清熱學(xué)現(xiàn)象與生活的關(guān)系，最終理解熱學(xué)規(guī)律。

在初中物理熱學(xué)教學(xué)中，“知行合一”主要集中在對(duì)熱學(xué)現(xiàn)象的解釋上。例如，在教學(xué)蘇科版教材“物態(tài)變化”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展主題為“調(diào)查生活中的物態(tài)變化”的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生觀察并解釋生活中的各種物態(tài)變化。學(xué)生在研究液化時(shí)觀察到了兩種現(xiàn)象：（1）燒水時(shí)，水壺口噴出白霧；（2）打開冰箱門時(shí)，冰箱門附近出現(xiàn)白霧。對(duì)于第一種現(xiàn)象學(xué)生的解釋為：燒水時(shí)，水壺口噴出氣體，其中含有大量溫度很高的水蒸氣，水蒸氣遇到較冷的空氣后放熱液化，形成許多小水滴，從而出現(xiàn)白霧現(xiàn)象。對(duì)于第二種現(xiàn)象學(xué)生的解釋為：打開冰箱門時(shí)，空氣中的水蒸氣遇到冰箱中冷的氣體放熱液化，形成許多小水滴，從而出現(xiàn)白霧現(xiàn)象。雖然兩種情況都是液化現(xiàn)象，但是水蒸氣的來源不一樣：第一種現(xiàn)象中水蒸氣來源于水壺內(nèi)部，第二種現(xiàn)象中水蒸氣來源于冰箱外部的空氣。學(xué)生通過對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，不管是什么形式的液化現(xiàn)象，其本質(zhì)都是一樣的，即由氣態(tài)放熱變?yōu)橐簯B(tài)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)比兩種現(xiàn)象，能夠更為清晰地認(rèn)識(shí)液化的本質(zhì)。對(duì)于其他物態(tài)變化，學(xué)生同樣可以找到對(duì)比的實(shí)例，并進(jìn)行分析，從而加深理解。比如，在冬天，頭盔擋風(fēng)玻璃內(nèi)部會(huì)出現(xiàn)霧氣；在夏天，開空調(diào)的房間其窗戶玻璃外部會(huì)出現(xiàn)霧氣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生通過對(duì)比分析可知，這兩種現(xiàn)象都屬于液化現(xiàn)象，但是液體的來源不同。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了六種物態(tài)變化的規(guī)律，學(xué)生應(yīng)用物態(tài)變化的規(guī)律解決實(shí)際問題的能力還比較薄弱。教師可讓學(xué)生去調(diào)查實(shí)際生活中的各種物態(tài)變化。學(xué)生不僅需要應(yīng)用對(duì)應(yīng)的物態(tài)變化規(guī)律去發(fā)現(xiàn)生活中的物態(tài)變化，還要對(duì)生活中的物態(tài)變化進(jìn)行對(duì)比、解釋，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律。學(xué)生將新學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中又發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)，兩者相互促進(jìn)，在這一過程中學(xué)生的認(rèn)知水平得到不斷提升。初中物理熱學(xué)知識(shí)較少，但是對(duì)學(xué)生的能力要求十分高，要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用熱學(xué)知識(shí)解釋生活中的各種熱學(xué)現(xiàn)象?！爸泻弦弧弊鳛樘嵘龑W(xué)生的應(yīng)用物理能力的抓手，可促使學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過程中提升自身的能力。

三、在初中物理光學(xué)教學(xué)中踐行“知行合一”

光學(xué)現(xiàn)象繽紛多彩，容易引起學(xué)生的探究興趣。在初中物理光學(xué)教學(xué)中，部分教師會(huì)做一些演示實(shí)驗(yàn)來提升課堂教學(xué)的效果，但是給予學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)偏少，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用“知行合一”，可以解決這個(gè)問題。在初中物理光學(xué)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作各種與光學(xué)知識(shí)相關(guān)的手工作品。學(xué)生在制作與光學(xué)知識(shí)相關(guān)的手工作品的過程中，感受到光學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)光學(xué)知識(shí)有了更為深刻的理解。“知行合一”是進(jìn)行光學(xué)教學(xué)的一種思想方法，教師要根據(jù)具體的光學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、踐行。

例如，在教學(xué)蘇科版教材“光的直線傳播”時(shí)，教師首先讓學(xué)生將激光筆貼在長(zhǎng)方體玻璃磚一側(cè)上，然后打開激光筆的開關(guān)，這時(shí)學(xué)生觀察到激光在長(zhǎng)方體玻璃磚中沿著直線傳播（見圖2），接著讓學(xué)生調(diào)整激光的方向，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管激光沿著什么方向射入玻璃磚中，它在玻璃磚中都沿著直線傳播。這一實(shí)踐活動(dòng)所得到的結(jié)論和教材給出的結(jié)論一致。教師將兩塊材質(zhì)不同的長(zhǎng)方體玻璃磚疊在一起，讓學(xué)生打開激光筆，讓激光從其中一塊玻璃磚射向另一塊玻璃磚。學(xué)生發(fā)現(xiàn)激光在從一塊玻璃磚進(jìn)入另一塊玻璃磚時(shí)發(fā)生了偏折。顯然，“光沿著直線傳播”這一結(jié)論需要加限制條件。教師讓學(xué)生思考并加上限制條件。學(xué)生認(rèn)為光線只有在同一種物質(zhì)（介質(zhì)）中才能沿著直線傳播。加上限制條件后的定義準(zhǔn)確地描述了光沿直線傳播這一物理規(guī)律。最后，教師讓學(xué)生挖掘生活中有關(guān)光在同一種介質(zhì)中沿著直線傳播的實(shí)例。實(shí)例的探究為驗(yàn)證結(jié)論提供了依據(jù)。如果教師想讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解光沿直線傳播的規(guī)律，則可以指導(dǎo)學(xué)生制作小孔照相機(jī)，如讓學(xué)生利用硬紙片制作一個(gè)有底的圓筒，在圓筒的底部開一個(gè)小孔，打開手電筒使光照向小孔。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過改變小孔的大小和形狀來探究像和小孔的關(guān)系。

在本次教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生動(dòng)手做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了“光在同一種介質(zhì)中沿直線傳播”的光學(xué)規(guī)律。在教學(xué)末尾，學(xué)生“知行合一”，不僅進(jìn)行了動(dòng)手實(shí)踐，還進(jìn)行了知識(shí)的抽象和驗(yàn)證，全面地建構(gòu)了知識(shí)?！爸泻弦弧睘閷W(xué)生全面認(rèn)識(shí)光學(xué)規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。光學(xué)知識(shí)比較有趣，“知行合一”將光學(xué)知識(shí)的趣味性凸顯出來，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

四、在初中物理電學(xué)教學(xué)中踐行“知行合一”

電學(xué)是初中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中考的熱點(diǎn)。我們?cè)谌粘Ｉ钪幸玫皆S多電學(xué)知識(shí)，因此電學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在初中物理電學(xué)教學(xué)中，教師可以在“知行合一”思想的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)。一方面，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中驗(yàn)證所學(xué)的電學(xué)知識(shí)，如讓學(xué)生通過測(cè)量鉛筆芯的電阻來驗(yàn)證歐姆定律；另一方面，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到教材外的電學(xué)知識(shí)，如學(xué)生通過測(cè)量二極管的電阻了解半導(dǎo)體的電阻特性，知道了半導(dǎo)體的概念。

例如，在蘇科版教材“歐姆定律”的教學(xué)中，首先，教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究電流和電壓、電阻的關(guān)系，總結(jié)得出歐姆定律。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)電路的串聯(lián)、并聯(lián)知識(shí)，電流表、電壓表的使用等相關(guān)知識(shí)，以及滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用。學(xué)生在實(shí)踐過程中還可以體會(huì)到控制變量法的應(yīng)用價(jià)值。然后，教師讓學(xué)生測(cè)量小燈泡的電阻，學(xué)生使用伏安法測(cè)量通過小燈泡的電流和小燈泡兩端的電壓，學(xué)生將所測(cè)量數(shù)據(jù)記錄在一張表格上。接著，教師要求學(xué)生利用表格中的數(shù)據(jù)作圖，學(xué)生通過作圖發(fā)現(xiàn)：當(dāng)通過小燈泡的電流不變時(shí)，小燈泡的電阻隨著電壓的增大而增大。通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體的電阻可以發(fā)生變化。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)可以調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈。學(xué)生使用滑動(dòng)變阻器改變電路中的電流，從而起到控制臺(tái)燈功率（亮度）的作用。教師讓學(xué)生改用其他方法來控制小燈泡的亮度，學(xué)生嘗試改變干電池的個(gè)數(shù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)小燈泡亮度的控制以及利用太陽能電池代替干電池。通過新的實(shí)踐，學(xué)生可以理解其中的能量轉(zhuǎn)化規(guī)律。充電過程：太陽能轉(zhuǎn)化為電能，電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。放電過程：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，電能轉(zhuǎn)化為光能。新的實(shí)踐活動(dòng)拓展了學(xué)生的物理觀念，使學(xué)生建立了能量守恒思想。

在本次教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究了歐姆定律，自主測(cè)量了小燈泡的電阻。如果完全由教師講解，學(xué)生很難對(duì)歐姆定律的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，然而學(xué)生的自主實(shí)踐讓他們對(duì)歐姆定律形成了深刻的認(rèn)識(shí)?！爸泻弦弧彼枷氲膽?yīng)用促進(jìn)學(xué)生將認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律和實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來?！爸泻弦弧彼枷脒€與深度學(xué)習(xí)理論相吻合，共同促進(jìn)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。

通過科學(xué)探究的完整過程，學(xué)生將掌握物理學(xué)科思想，學(xué)會(huì)物理科學(xué)方法，養(yǎng)成質(zhì)疑和創(chuàng)新能力并形成科學(xué)精神?！爸泻弦弧彼枷氲嫩`行正是要達(dá)到這一效果。初中物理教學(xué)并不排斥教師的講解，而是要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放置到中心地位，如此，學(xué)生的核心素養(yǎng)才可以得到有效發(fā)展。“知行合一”思想的應(yīng)用必將改變初中物理課堂教學(xué)的面貌，教師在教學(xué)中應(yīng)以“知行合一”為教學(xué)思想和基本策略。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 許幫正.“知”“行”合一：初中物理探究教學(xué)實(shí)踐路徑：以“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”單元學(xué)習(xí)為例［J］.物理教師，2022（10）：37-40，45.

［2］? 羅瑩，蔡天嬌.從科學(xué)探究到跨學(xué)科實(shí)踐：初中物理教學(xué)的新變革：基于新舊課標(biāo)的比較分析［J］.物理教師，2023（2）：38-43.

［3］? 徐穎.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中物理學(xué)科育人策略［J］.中學(xué)物理，2022（22）：2-5.

（責(zé)任編輯? ? 黃春香）