混合式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王鈺杰

摘 要：混合式教學(xué)模式是信息時(shí)代的創(chuàng)新產(chǎn)物，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，通過線上與線下兩種方式的結(jié)合，為學(xué)生提供立體和全面的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮信息時(shí)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的作用。在中職數(shù)學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、能力構(gòu)建等方面，取得相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的明顯成效，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。本文以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，闡述信息時(shí)代混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值，并提出混合式教學(xué)模式應(yīng)用方法，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代 混合式教學(xué) 中職數(shù)學(xué) 應(yīng)用方法

信息時(shí)代的來臨不僅改變了社會，也給教育領(lǐng)域帶來了諸多影響，尤其是特殊背景下混合式教學(xué)模式的發(fā)展，逐步成為中職教育一種創(chuàng)新嘗試，旨在通過混合式教學(xué)模式所展現(xiàn)的優(yōu)越性，突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各類局限，改變中職教育的基本育人形態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的本質(zhì)，通常是強(qiáng)調(diào)“線上+線下”的融合教學(xué)，利用兩者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，使中職學(xué)科教育成效最大化。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)類學(xué)科，更要依賴教學(xué)方式的創(chuàng)新，重視教學(xué)渠道、方式和內(nèi)容的調(diào)整，弱化數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、晦澀、復(fù)雜等刻板印象，讓學(xué)生在混合式教學(xué)模式下獲得良好體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的高效、高質(zhì)發(fā)展。

一、信息時(shí)代混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》的要求，應(yīng)推進(jìn)教育現(xiàn)代化、智慧化發(fā)展，堅(jiān)定實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，并且各地已相繼推出地方版《教育信息化“十四五”規(guī)劃》，旨在解決信息時(shí)代下的教育技術(shù)問題，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的深入發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為信息時(shí)代的創(chuàng)新成果，屬于信息化教育的主體呈現(xiàn)方式，即通過“線上+線下”融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的信息化變革，具備數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智慧化等優(yōu)勢，并且通過與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的相互支持，打造出更完善的教育教學(xué)模式，適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展及教學(xué)習(xí)慣的變化，有助于滿足未來多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

目前，混合式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)得到眾多中職學(xué)校的認(rèn)同與青睞，并且成為學(xué)科教育創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。在混合式教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以利用信息技術(shù)作為基本媒介，實(shí)現(xiàn)對抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容的具象轉(zhuǎn)化，將線下內(nèi)容數(shù)字化、線上內(nèi)容實(shí)踐化，讓學(xué)生在教學(xué)形態(tài)的相互轉(zhuǎn)換中，潛移默化地獲得知識浸潤，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值分析

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣培養(yǎng)是教育領(lǐng)域老生常談的話題，同時(shí)興趣也是學(xué)生保持持久專注力的動力之源。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于過度依賴課堂講解方式，抽象的內(nèi)容、枯燥的氛圍、刻板的結(jié)構(gòu)，將部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣消耗殆盡。而將混合式教學(xué)模式融入數(shù)學(xué)課堂，不僅使教學(xué)模式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，更完成了教學(xué)平臺的更新迭代。數(shù)學(xué)課堂不再是教師一板一眼地講解，而是生動趣味的畫面，或者是線上、線下銜接的任務(wù)，這種改變將最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之將專注力聚焦于具體知識，而非教學(xué)的場景。同時(shí)，利用各類線上、線下的趣味性活動，讓學(xué)生產(chǎn)生持久興趣，為中職數(shù)學(xué)課堂營造“教”與“學(xué)”的良好氛圍。

（二） 有助于提升課堂教學(xué)效率

實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提質(zhì)增效，屬于混合式教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢，它依托線下及線上教學(xué)渠道，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的“空窗期”，為學(xué)生營造出全維度的學(xué)習(xí)氛圍，提供可選擇的學(xué)習(xí)空間，讓其可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，打破了以往教學(xué)只發(fā)生在課堂的認(rèn)知，促進(jìn)了教學(xué)場景匹配的便捷性。由此可見，混合式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，同樣能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更寬泛的“課堂”，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透性和覆蓋率。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，錄制課堂教學(xué)視頻或者制作微課，通過線上教學(xué)平臺發(fā)布，供學(xué)生復(fù)習(xí)或者查漏補(bǔ)缺，形成課堂教學(xué)的閉環(huán)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

將混合式教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)課堂，能夠通過教學(xué)渠道的拓展，幫助學(xué)生掌握更多獲取知識的新方法，使之成為自主學(xué)習(xí)意識的啟蒙方式；通過線上與線下之間的教育互動，找到最適宜的學(xué)習(xí)方式，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，從而全面發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的本質(zhì)效能。

三、混合式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）巧借信息媒介激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)模式中的信息媒介，是開展課堂教學(xué)的重要形式，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要積極用好教學(xué)資源，通過線上與線下教學(xué)資源融合，呈現(xiàn)出不拘一格的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)思想上的糾偏和內(nèi)容上的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

比如，在講授函數(shù)的概念時(shí)，可用一段“孫悟空大戰(zhàn)牛魔王”的影視片段為引，利用信息教學(xué)媒體平臺讓學(xué)生現(xiàn)場觀看。其中，有孫悟空與牛魔王精彩的打斗場景，如當(dāng)牛魔王為了逃跑而變成白鶴，孫悟空則變成丹鳳緊追不舍；當(dāng)牛魔王又變成香獐偽裝時(shí)，孫悟空則變成猛虎應(yīng)對……教師以該情境為鋪墊，對函數(shù)的概念進(jìn)行對應(yīng)講解，如引導(dǎo)學(xué)生了解孫悟空與牛魔王的變化，與物質(zhì)“數(shù)”和“量”的變化是類似的。若把唐僧師徒的關(guān)系引入數(shù)學(xué)，可以看到唐僧是一介凡人，不會在劇中產(chǎn)生變化，因而可以被視為“常量”，而孫悟空則會72般變化，類似于“變量”。當(dāng)需要理解“變量”與“變量”的關(guān)系時(shí)，可以利用孫悟空與牛魔王為例，即只要牛魔王產(chǎn)生變化，那么孫悟空也會產(chǎn)生對應(yīng)的變化，用以克制前者的變化，就如同函數(shù)的概念“圍繞自變量的變化而變化的量叫做函數(shù)”，這樣孫悟空即牛魔王的函數(shù)……由此可見，由于函數(shù)是該階段極其重要的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生深入理解其概念和內(nèi)涵，而通過這種方式可以使晦澀難懂的知識轉(zhuǎn)化為具體形象，有助于發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化過程把握，提升教學(xué)效率

從中職學(xué)生現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，尤其是學(xué)生多重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)科并不“感冒”。教師針對此種實(shí)際情況，應(yīng)注重對教學(xué)過程的優(yōu)化，在課前、課中、課后等教學(xué)階段給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在講授圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，教師要設(shè)計(jì)和把握整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)之中均有所啟發(fā)和收獲。在課前環(huán)節(jié)，教師可以利用線上教學(xué)平臺發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，即以學(xué)習(xí)小組為單位整理與圓有關(guān)的概念、定理和公式，并制作成內(nèi)容集錦進(jìn)行課堂展示。在課中環(huán)節(jié)，可以利用問題導(dǎo)學(xué)的方式，如“已知隧道截面是半徑為4m的半圓，要求車輛只能在道路一側(cè)行駛，設(shè)車寬為2.7m，高3m，請問該車是否能夠在隧道通行？”利用問題及動畫模擬展示問題要素，塑造出具備立體感的問題，并以此為基點(diǎn)逐步向教學(xué)中心內(nèi)容延伸。在課后環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在線上尋找類似的問題，并采取同樣的方式進(jìn)行解答，并由教師在線打分和評比。

（三） 將線上預(yù)習(xí)與線下檢驗(yàn)結(jié)合

針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，預(yù)習(xí)是啟發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，在混合式教學(xué)模式下應(yīng)尤為關(guān)注預(yù)習(xí)效果，特別是打造出智慧化的預(yù)習(xí)方式。如在課前圍繞教學(xué)內(nèi)容確定預(yù)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，將部分簡單問題融入自主探究過程，讓學(xué)生借助線上資源厘清思路，優(yōu)先消化簡單的問題，再通過深入預(yù)習(xí)提煉出復(fù)雜問題，一并在課堂教學(xué)時(shí)予以解決。

另外，線下檢驗(yàn)是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵，旨在利用線下的課堂教學(xué)為學(xué)生建立更直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此環(huán)境中對線上預(yù)習(xí)內(nèi)容實(shí)施檢驗(yàn)。教師在簡要復(fù)述學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識后，重點(diǎn)對學(xué)習(xí)中面臨的困惑及問題進(jìn)行解答，避免將過多的時(shí)間浪費(fèi)在基礎(chǔ)內(nèi)容的講解上，真正讓學(xué)生達(dá)到學(xué)深悟透的效果。與此同時(shí)，通過“線上+線下”混合式教學(xué)模式，可以打通現(xiàn)實(shí)教學(xué)與虛擬教學(xué)的銜接通路，構(gòu)建更廣闊的教學(xué)空間，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合成長提供助力。

（四） 促進(jìn)教學(xué)渠道融通，拓展資源

在信息時(shí)代背景下，學(xué)生在未來將面臨巨大挑戰(zhàn)，需要盡早樹立自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)貫徹終身學(xué)習(xí)理念，即逐步啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主探究，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生要善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，以便在未來獲得更大競爭優(yōu)勢。

比如，通過混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以自主開展線上線下的預(yù)習(xí)活動，結(jié)合線上平臺的微課、課件等資源，及時(shí)掌握最新的教學(xué)動態(tài)信息，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)和有效預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。同時(shí)，也可以以班級、學(xué)習(xí)小組等為單位，以教學(xué)平臺、微信群、QQ群等作為在線學(xué)習(xí)交流的渠道，保持良好的互動學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)相互監(jiān)督、相互幫助、相互鼓勵。再如，教師利用混合式教學(xué)模式的信息化功能，可以實(shí)時(shí)完成對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的在線測試，第一時(shí)間掌握相關(guān)的教學(xué)信息數(shù)據(jù)，并以此作為教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)，從而針對學(xué)生實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃。

四、小結(jié)

綜上所述，以“線上+線下”為核心的混合式教學(xué)模式，已成為一種行之有效的教學(xué)創(chuàng)新，將其引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)，可以發(fā)揮出教育信息化的獨(dú)特優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式潛在的缺陷，通過打破時(shí)間和空間上的局限，為學(xué)生營造出沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識變得更加簡單易懂。同時(shí)，教師利用混合式教學(xué)模式，可以讓教學(xué)變得游刃有余，進(jìn)一步優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、流程和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)品質(zhì)的提升。

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（作者單位：亳州工業(yè)學(xué)校）