以信息化教學(xué)構(gòu)建初中物理智慧課堂

陶鴻禎

摘? ?要：加強(qiáng)信息化教學(xué)手段在初中物理課堂教學(xué)中的滲透應(yīng)用，對(duì)拓展物理學(xué)科教學(xué)資源、提升物理學(xué)科教學(xué)品質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用，也是構(gòu)建初中物理智慧課堂的必然要求。教師從整合信息化素材、搭建信息化場(chǎng)景、創(chuàng)新信息化訓(xùn)練等角度入手，多元探索信息化教學(xué)在物理課堂中的實(shí)踐路徑，可優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的生態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中物理；信息化教學(xué)；智慧課堂

中圖分類號(hào)：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）20/23-0095-03

智慧課堂是一種將信息技術(shù)及其他先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)境營(yíng)造中的新型教學(xué)模式。推進(jìn)初中物理智慧課堂構(gòu)建，既能夠優(yōu)化物理課堂教學(xué)的呈現(xiàn)效果，又能夠提高物理課堂教學(xué)的效率，同時(shí)還能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)科能力和智慧水平。因此，初中物理教師要深刻認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)在構(gòu)建智慧課堂中的獨(dú)特價(jià)值，以加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的革新，并立足物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，精準(zhǔn)實(shí)施物理課堂信息化教學(xué)策略，如此可促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、整合信息化素材，豐富物理課堂教學(xué)資源

信息化教學(xué)具備強(qiáng)大的包容性，文本、圖片、語(yǔ)音、視頻等各種數(shù)字素材都可以通過(guò)信息化教學(xué)手段進(jìn)行呈現(xiàn)，因此其能極大地豐富物理課堂教學(xué)資源。初中物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，因此給學(xué)生的理解和應(yīng)用帶來(lái)了一定的難度。對(duì)此教師可整合信息化教學(xué)素材，并利用各種直觀教學(xué)媒介，投放更多直觀性較強(qiáng)的可視化教學(xué)資源，以達(dá)到化抽象為具象的教學(xué)呈現(xiàn)效果，如此既可降低物理知識(shí)的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生順利建立物理知識(shí)的表象認(rèn)知，又可為學(xué)生物理課堂的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)此，教師要深潛教材當(dāng)中，并預(yù)設(shè)學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑，然后圍繞課堂重、難點(diǎn)知識(shí)更有針對(duì)性地整合、投放信息化素材。例如在“分子熱運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，由于微觀粒子“看不到”“摸不著”，因此學(xué)生很難清晰準(zhǔn)確地理解、構(gòu)建相關(guān)知識(shí)。為提高物理知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性，教師應(yīng)做好信息化教學(xué)素材的搜集，并以動(dòng)態(tài)圖片的形式，展示固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀分子模型，以引導(dǎo)學(xué)生觀察分析它們的分子排布、分子間作用力以及是否具備一定體積和形狀、是否具備流動(dòng)性等物理特點(diǎn)。在可視化教學(xué)資源的輔助下，學(xué)生對(duì)微觀粒子的認(rèn)識(shí)不再是盲目的想象，而是能夠通過(guò)圖片觀察直觀感知其物理特點(diǎn)，如此既能使學(xué)生順利生成物理新知，又能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解準(zhǔn)確度自然提高。

教師緊密圍繞物理課堂教學(xué)的核心知識(shí)要素，篩選輔助性的信息化教學(xué)資源，并借助多組動(dòng)態(tài)圖片，對(duì)比展示三種物態(tài)下微觀模型的物理特點(diǎn)，如此既可將原本抽象晦澀的物理概念講解變成直觀可視的觀察實(shí)驗(yàn)分析，以降低物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，又可讓學(xué)生更有條理地厘清不同物態(tài)下的分子狀態(tài)及特點(diǎn)，以輔助學(xué)生順利突破課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而高效完成物理課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、搭建信息化場(chǎng)景，增強(qiáng)物理課堂的感知體驗(yàn)

信息化教學(xué)手段在搭建多元化課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景方面有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。教師善于利用數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，既能增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，又能讓學(xué)生在積極參與與主動(dòng)思考中得到更多物理知識(shí)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知體驗(yàn)。借助多媒體課件搭建信息化學(xué)習(xí)場(chǎng)景是創(chuàng)設(shè)物理課堂信息情境的常用手段，即教師根據(jù)物理課堂教學(xué)目標(biāo)，融入更多具有激趣、啟思作用的教學(xué)元素，以將學(xué)生帶入到特定的物理知識(shí)探索場(chǎng)景中，如此有利于啟動(dòng)學(xué)生的探究思維。

對(duì)此，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，以拓寬信息教學(xué)的切入角度，然后多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境，如此可將信息化教學(xué)與情境教學(xué)完美相融。例如在教學(xué)音樂(lè)三要素時(shí)，教師可借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)“小白兔的音樂(lè)之旅”教學(xué)情境。在情境中，小白兔經(jīng)歷了學(xué)習(xí)弦樂(lè)、鼓樂(lè)和歌唱技巧等故事情節(jié)。然后教師針對(duì)情節(jié)內(nèi)容，穿插物理演示實(shí)驗(yàn)和信息化教學(xué)內(nèi)容。如當(dāng)課件展示到小白兔學(xué)習(xí)弦樂(lè)時(shí)，教師可拿出課前準(zhǔn)備好的尤克里里，然后用不同的力度撥動(dòng)其音弦，以引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析其振動(dòng)快慢與音調(diào)高低的關(guān)系；當(dāng)小白兔學(xué)習(xí)鼓樂(lè)時(shí)，教師可用不同的力度敲擊鼓面，以讓學(xué)生觀察、分析鼓面上紙屑的跳動(dòng)情況與響度的關(guān)系；當(dāng)小白兔學(xué)習(xí)歌唱技巧時(shí)，教師可滲透音色和聲波的相關(guān)知識(shí)，并用多媒體課件進(jìn)行直觀講解。

教師依托信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)物理課堂故事情境，即用“小白兔的音樂(lè)之旅”故事牢牢抓住學(xué)生的物理學(xué)習(xí)專注力，如此可快速激活學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)接課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，然后有目的性地在故事情境中融入音調(diào)、響度、音色等物理概念知識(shí)內(nèi)容，并借助演示實(shí)驗(yàn)和數(shù)字資源開展深度教學(xué)，如此既能豐富學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，又能幫助學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下更加深刻地理解、建構(gòu)相關(guān)物理知識(shí)。

三、創(chuàng)新信息化訓(xùn)練，提升物理課堂教學(xué)的實(shí)效

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，師生交互、生生交互是課堂教學(xué)交流互動(dòng)的主要形式，而信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，為教師的課堂組織提供了全新的教學(xué)交互模式——人機(jī)交互。初中生對(duì)人機(jī)交互形式有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)情感，并樂(lè)于在信息化教學(xué)方式的引導(dǎo)下進(jìn)行積極思考。因此教師要?jiǎng)?chuàng)新物理課堂信息化訓(xùn)練設(shè)計(jì)，即以人機(jī)交互的形式開展訓(xùn)練教學(xué)，如此既可提高學(xué)生物理課堂訓(xùn)練的學(xué)習(xí)參與效度，又可促進(jìn)學(xué)生全面掌握物理知識(shí)的應(yīng)用方法、應(yīng)用技巧等，進(jìn)而可提升學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。

對(duì)此，教師應(yīng)高度尊重學(xué)生在物理課堂訓(xùn)練學(xué)習(xí)中的主體地位，并做好訓(xùn)練教學(xué)留白設(shè)計(jì)，以鼓勵(lì)學(xué)生參與到訓(xùn)練制作、訓(xùn)練解答等環(huán)節(jié)中。例如在“物態(tài)變化”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)課中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本章節(jié)學(xué)習(xí)的各種物理概念，然后再借助電子白板或交互一體機(jī)等信息教學(xué)設(shè)備，用圖片和文字的形式，展示水的三種物態(tài)，隨后可讓學(xué)生到講臺(tái)前標(biāo)注出六種物態(tài)變化的方式，并注明吸熱或放熱過(guò)程，即以人機(jī)交互的方式切入課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)。待完成強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象，自主設(shè)計(jì)與章節(jié)知識(shí)相關(guān)的物理問(wèn)題，然后教師使用文檔軟件對(duì)其做好整理和集中展示，如此既可拓寬物理課堂訓(xùn)練的教學(xué)域度，又可幫助學(xué)生在問(wèn)題設(shè)計(jì)和解答中查漏補(bǔ)缺。

教師熟練利用數(shù)字資源和信息教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，然后通過(guò)人機(jī)交互的方式激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維活力，可及時(shí)、有效地鞏固學(xué)生的物理概念復(fù)習(xí)效果。因教師始終將學(xué)生放在物理課堂學(xué)習(xí)的主體地位，所以設(shè)置了學(xué)生自主命題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如此既能深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解深度，又能促使學(xué)生系統(tǒng)、全面地建構(gòu)章節(jié)知識(shí)體系，進(jìn)而可有效提升學(xué)生的物理學(xué)科應(yīng)用思維的靈活性。

以信息化教學(xué)手段構(gòu)建初中物理智慧課堂，符合新課改對(duì)初中物理學(xué)科教學(xué)提出的新要求，是實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科高質(zhì)量教學(xué)的有效路徑，因此具有積極的教學(xué)實(shí)踐意義。整合信息化素材、搭建信息化場(chǎng)景、創(chuàng)新信息化訓(xùn)練等，都是信息化教學(xué)環(huán)境下優(yōu)化初中物理學(xué)科教學(xué)效果的重要手段。對(duì)此，教師應(yīng)立足班級(jí)學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)需求，然后靈活運(yùn)用不同的信息化教學(xué)方法輔助課堂教學(xué)，如此既可切實(shí)提高物理課堂教學(xué)的針對(duì)性、精準(zhǔn)性，又可助力學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

【責(zé)任編輯 韓梁彥】