如何提高學生的口語交際能力

鄭曉鳳

隨著《新課程標準》的實施，提高學生的口語交際能力成為擺在語文教師面前的一項重要任務(wù)。新課程標準要求低年級學生“與別人交談態(tài)度自然、大方、有禮貌，有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！爆F(xiàn)行的低年級教材，每冊共安排了八次口語交際訓練，要達到新課程標準的要求，這八次口語交際訓練遠遠不能滿足學生們“說”和“聽”的需要。為了更好地突出語文學科的性質(zhì)和特點， 讓學生積極主動、有禮貌地完成一切聽說交際活動，做到自然大方、無拘無束地與人交流，我采取了以下方法：

一、結(jié)合課文內(nèi)容穿插口語交際

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”的確，教材既可以作為閱讀與作文的“例子”，也可以作為口語交際教學的“例子”。許多課文中的人物對話都具有口語交際的特點，口語交際教學作為課程改革下的一種新型教學模式，需要我們廣大教師在具體的口語交際教學中，以教材、生活、學生實際為本位，深入研究新課程理念，讓學生有說的沖動，有說的勇氣，有說的內(nèi)容，有說的伙伴。這些都是我們每位教育工作者不可推卸的責任。

為了使學生既能把自己學到的知識說出來，又能聽別人說，教師應(yīng)經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容，有機地組織口語交際。利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。要求學生既“說”又“聽”，“說”要“說”得清楚、明白，“聽”要“聽”得仔細。

低年級的學生以形象思維為主，對于教材中內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、形象鮮明的作品，都有濃厚的興趣，對作品中的動物和人物有一種特殊的喜愛與親近。教師可根據(jù)這一特點借助教材，不斷變換交際的內(nèi)容，激發(fā)學生交際的愿望。如學了《小蝌蚪找媽媽》《我要的是葫蘆》后，讓學生自由結(jié)合，排練課本??；學了《狐假虎威》，讓學生給自己的爸爸媽媽講故事。

盡可能多地根據(jù)教材加大學生的口語交際訓練，提高學生“邊學邊說”的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，專題訓練

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者的固有需要?！币虼嗽诮虒W中我們提出；學生才是教學的主人，要鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)造一個開放的教學環(huán)境，讓學生成為學習的主體，不僅有利于提高教學效率，也有利于發(fā)展學生的個性。在教學活動中，教師要改變教學觀念，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，促使學生產(chǎn)生學習興趣，真正成為學習的主人，語文教學效率才能真正提高，從而構(gòu)建語文的快樂課堂。

教學一篇課文， 我們按照按照課文內(nèi)容編排劇本，學生分角色表演， 讓我們看到了學生們對課文的理解力、表達力和想象力！一節(jié)課下來，學生們不僅收獲了知識，更愛上了這種既可以體現(xiàn)同學之間的團結(jié)協(xié)作又有趣味的課堂形式！ 在創(chuàng)設(shè)表演情境時，我們要把握好以下兩個方面；

1.語言情境。

每逢雙休日及假期，安排學生到圖書館去讀書。假期回來，同學們每人帶來一本書，我問大家：“你們誰的書最好看，推薦給老師看看？ ”同學們踴躍地往我手里塞書。我又說：“誰能把自己的書介紹給老師？ 我覺得哪本最有趣，就選哪一本?！庇谑峭瑢W們爭先恐后介紹書的內(nèi)容，還講了里面精彩的場面。這樣一堂課下來，同學們不僅聽了許多書的主要內(nèi)容，更重要的是完成了一次交流的活動。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境。

喜好活動是兒童的天性，教師抓住機會創(chuàng)設(shè)表演情境，給學生活動的機會。續(xù)編故事時讓學生扮演故事中的角色，想象故事的情境，再有聲有色地演給大家看。學生有了角色體驗，就能靈活地運用語言進行交際，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。

三、豐富的生活是口語交際的源泉

豐富多彩的生活，給口語交際提供了活水資源。作為教師，尤其是語文教師，應(yīng)該觀察生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學生用自己的知識和能力，參與生活，在參與過程中，發(fā)展口語交際能力。

生活無處不是課堂，教師要有意識地將口語交際由課本引入生活。因為豐富多彩的生活能給口語交際提供同樣豐富的話題內(nèi)容?！蹲呦蛏睢肥且黄宰x課文，記敘了一名初出茅廬的學生記者采訪富蘭克林？ 羅斯福的夫人埃莉諾？ 羅斯福的經(jīng)過。課后，我讓學生利用課余時間當一次小記者，采訪校長、教師或社會名人。我要求學生在采訪前注意收集材料，做好準備；采訪時，要大方有禮貌；采訪后，把采訪的過程寫下來。結(jié)果，學生的積極性很高。他們?nèi)齻€一群，五個一伙，紛紛行動起來。有的學生小組帶上數(shù)碼攝像機采訪了我校的副校長， 談了校園環(huán)保問題。有的學生小組采訪了地區(qū)醫(yī)院內(nèi)科護士，訪談了“你最大的快樂是什么”；有的小組去采訪了退休教師，請他們談了“你是如何看待現(xiàn)在的教育”。就這樣，學生在實踐活動中， 既了解了有關(guān)采訪的知識， 又鍛煉了口語交際，還學會了傾聽、交往、合作，更理解了生活的真諦。走向社會，廣交朋友，熱愛生活，培養(yǎng)學生文明和諧地進行社會交際的素養(yǎng)，是口語交際教學的最終目的。

通過積極地參與活動， 學生克服了語言表達障礙，使口語交際達到了真實有趣的完美境界。

要培養(yǎng)良好的口語交際能力，使學生的綜合能力得到提高，教師必須創(chuàng)造條件和機會，給學生充足的時間、空間，才能更有效地提高學生的口語交際能力，突出語文學科的性質(zhì)和特點。