大智移云背景下應(yīng)用型本科院校混合式教學(xué)模式研究

陳婧超

摘? 要? 在“大智移云”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生且發(fā)展迅速，但是混合式教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中也面臨諸多問(wèn)題。在應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)類(lèi)課程混合式教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，要針對(duì)問(wèn)題優(yōu)化線上資源及教學(xué)平臺(tái)；定期組織教師研討，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；限制學(xué)生網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)權(quán)限；提升教師綜合實(shí)力；加大信息化設(shè)備覆蓋面；完善教師工作量考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞? 大智移云；混合式教學(xué)；應(yīng)用型本科院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）01-0110-03

0? 引言

自2014年教育部提出加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以來(lái)，應(yīng)用型本科院校的建設(shè)也加快了腳步，如今，越來(lái)越多的應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)、財(cái)管等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，為我國(guó)管理類(lèi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。在“大智移云”背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)高等教育的影響正在逐步加深，傳統(tǒng)的、單一的面對(duì)面的教學(xué)模式即將被時(shí)代淘汰，混合式教學(xué)模式正在悄然興起，這種新型的教學(xué)模式已經(jīng)被很多應(yīng)用型本科院校接受并逐漸應(yīng)用。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式可以改善教學(xué)質(zhì)量與效果，受到廣大師生的歡迎。

1? 混合式教學(xué)模式的概念及優(yōu)勢(shì)

1.1? 混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，這也為混合式教學(xué)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)概念的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：在發(fā)展初期，信息技術(shù)手段成為混合式教學(xué)的核心，教師通過(guò)技術(shù)手段將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，但二者仍然相對(duì)獨(dú)立；在發(fā)展中期，混合式教學(xué)以線上線下交互的方式進(jìn)行，二者有了較為深入的融合；在發(fā)展后期，混合式教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心，更加注重教師與學(xué)生的交流與合作[1]。

如今，學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)比較常見(jiàn)的表述為：基于信息技術(shù)手段，將在線學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，包括物理特征和教學(xué)特征兩個(gè)維度。其中，物理維度主要表現(xiàn)為授課形式的改變，由傳統(tǒng)面對(duì)面的實(shí)體課堂變?yōu)橐劳行畔⒓夹g(shù)的在線教學(xué)與實(shí)體課堂相結(jié)合；教學(xué)維度體現(xiàn)為教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以老師“教”為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，混合式教學(xué)更加注重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用，也更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；旌鲜浇虒W(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情。

1.2? 混合式教學(xué)模式的特征及優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地將實(shí)體課程講授環(huán)節(jié)放到網(wǎng)上，其重點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)的中心與主體變成了學(xué)生，要為學(xué)生創(chuàng)造一種真正的高參與度、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其特征可以概括為“四個(gè)混合”，即：課程平臺(tái)功能的混合、線上資源建設(shè)的混合、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的混合及考核方法的混合[2]。

應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)等特征使得“教”與“學(xué)”都面臨很多挑戰(zhàn)，混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)可以幫助教師及學(xué)生很好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。數(shù)字資源的應(yīng)用可以幫助教師重新整合教學(xué)資源，改善教學(xué)方法，還可以通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)內(nèi)嵌的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，全方位掌握學(xué)生作業(yè)完成情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度等學(xué)習(xí)情況，及時(shí)組織有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。學(xué)習(xí)不再局限于固定的時(shí)間及固定的教室，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

2? 應(yīng)用型本科院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1? 應(yīng)用現(xiàn)狀

在我國(guó)，混合式教學(xué)起步較晚，但是自2018年4月教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以來(lái)，混合式教學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，受到國(guó)內(nèi)眾多高校的重視，應(yīng)用型本科院校也不例外。以應(yīng)用型本科院校——呂梁學(xué)院為例，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)混合式教學(xué)高度重視，多次組織關(guān)于混合式教學(xué)的信息技術(shù)、理念、師資等培訓(xùn)，這極大地推進(jìn)了混合式教學(xué)在該校的應(yīng)用，但是在應(yīng)用過(guò)程中，受限于網(wǎng)絡(luò)資源、硬件設(shè)備、教師素質(zhì)、師生精力等諸多問(wèn)題，對(duì)教學(xué)效果的改善并不明顯。

2.2? 存在的問(wèn)題

2.2.1? 線上資源質(zhì)量參差不齊

混合式教學(xué)質(zhì)量的高低與線上資源的質(zhì)量密切相關(guān)，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課程整體教學(xué)效果起到正向激發(fā)作用。雖然當(dāng)前已經(jīng)涌現(xiàn)多個(gè)線上課程資源平臺(tái)，例如好大學(xué)在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，但很多線上資源質(zhì)量參差不齊，魚(yú)龍混雜，一些資源繁雜冗長(zhǎng)，趣味性低，不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理；有些課程資源缺乏分割，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的劃分不明確，學(xué)生無(wú)法快速定位所需的資源，或者需要花費(fèi)大量時(shí)間定位所需資源，進(jìn)而放棄尋找，導(dǎo)致資源利用率低。

2.2.2? 教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

“大智移云”背景下，教學(xué)資源更加豐富多樣，應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)類(lèi)課程的建設(shè)也在不斷引入網(wǎng)絡(luò)資源，與網(wǎng)絡(luò)資源相整合，同時(shí)教師也可以自行設(shè)計(jì)、編輯學(xué)習(xí)資料。這個(gè)過(guò)程的困難在于如何將書(shū)本內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源合理整合，有效利用。大量的網(wǎng)絡(luò)資源并不是專(zhuān)門(mén)為應(yīng)用型本科院校教學(xué)而設(shè)計(jì)，其教學(xué)理念、教學(xué)方法并不能與現(xiàn)行的教學(xué)相匹配，這就需要教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際情況往往是教師僅根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，初步整合后便加以使用，內(nèi)容整合是否合理無(wú)法得到有效論證，導(dǎo)致很多欠合理的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。部分教師可能因?yàn)榫τ邢?，將網(wǎng)絡(luò)資源不加篩選便全部推送給學(xué)生，造成學(xué)生盲目學(xué)習(xí)劣質(zhì)資源。

2.2.3? 缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管

混合式教學(xué)對(duì)電子設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源的依賴(lài)性很高，而網(wǎng)絡(luò)中的各種誘惑極大地影響了學(xué)習(xí)效果。如果教師不能有效地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能沉迷于網(wǎng)絡(luò)而無(wú)法自拔。在每班30～50名學(xué)生的班容量情況下，教師很難對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督。

2.2.4? 教師信息化能力不足

混合式教學(xué)對(duì)教師的信息化能力要求較高，目前大多數(shù)教師，尤其是年齡偏大的教師，信息化能力不足，缺乏對(duì)混合式教學(xué)理論框架及教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)[1]。而混合式教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐，這就對(duì)教師提出更高的要求，只具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)和能力的教師已經(jīng)難以適應(yīng)新教學(xué)模式。

2.2.5? 學(xué)校信息化設(shè)備有待普及

現(xiàn)在的高校尤其是應(yīng)用型本科院校的教學(xué)仍以使用PPT、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、播放視頻為主要輔助手段，教學(xué)硬件設(shè)施、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等配置普遍偏低，難以滿足混合式教學(xué)的需求。部分高校對(duì)少數(shù)教室進(jìn)行了升級(jí)改造，但是數(shù)量有限，難以滿足日常教學(xué)需求。使用智慧教室往往要經(jīng)過(guò)審核、批準(zhǔn)、協(xié)調(diào)時(shí)間等繁雜程序，教師使用意愿低。

2.2.6? 沒(méi)有配備合理的工作量考核系統(tǒng)，無(wú)法激發(fā)教師教學(xué)改革的積極性

混合式教學(xué)的順利實(shí)施需要教師整理線上資源，重新規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至錄制知識(shí)點(diǎn)視頻，整理電子版資料等，各項(xiàng)工作非常繁雜，尤其是首次教學(xué)實(shí)施，教師的工作量是傳統(tǒng)教學(xué)工作的2倍甚至3倍。但是各個(gè)學(xué)校只是提倡教師實(shí)施混合式教學(xué)，并沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)工作量調(diào)整政策對(duì)實(shí)施教改的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，這就導(dǎo)致了是否實(shí)施混合式教學(xué)對(duì)教師工資沒(méi)有影響，但是卻需要付出很多時(shí)間和精力，無(wú)法激發(fā)教師積極性。

3? “大智移云”背景下應(yīng)用型本科院校混合式教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

3.1? 優(yōu)化線上資源及教學(xué)平臺(tái)，出臺(tái)相關(guān)管理辦法

線上資源的質(zhì)量對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)施效果起著至關(guān)重要的作用，優(yōu)質(zhì)的資源應(yīng)當(dāng)立足學(xué)校辦學(xué)定位、充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同而有所差異。雖然我國(guó)已經(jīng)建立了一些規(guī)模較大的線上資源庫(kù)，但是普遍存在資源定位不清晰，優(yōu)質(zhì)資源與劣質(zhì)資源混雜等問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)加大資源整治力度，配套相關(guān)政策及資金對(duì)線上資源進(jìn)行充分規(guī)范，可以分層次建立不同的資源庫(kù)。以財(cái)會(huì)類(lèi)課程為例，研究型大學(xué)注重科學(xué)研究，在課堂中除了學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，但是對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，則應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型，注重實(shí)踐性，故在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)多加入案例研究，讓學(xué)生多操作、多實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。

3.2? 定期組織研討，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

不論何種教學(xué)模式，其根本目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在混合式教學(xué)模式下，要想突出重難知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)整合各種互聯(lián)網(wǎng)資源，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，讓視頻教學(xué)資料及習(xí)題資料更加實(shí)用和有針對(duì)性，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)定期研討，合理優(yōu)化。

作為應(yīng)用型本科院校，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)與研究型大學(xué)有所差異，重點(diǎn)體現(xiàn)“應(yīng)用型”特色，故在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不能盲目借鑒其他高水平研究型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，必須立足地方，結(jié)合特色，準(zhǔn)確定位，探索一套適合應(yīng)用型高校學(xué)生的教學(xué)模式。首先，需要教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)定期組織研討與交流，互通有無(wú)，并根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；最后，教師應(yīng)積極參與線上及線下的教學(xué)改革研討會(huì)，吸取外界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)情，有選擇地運(yùn)用到自己的課程中。

3.3? 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)權(quán)限

我國(guó)本科生的年齡普遍在18～22歲之間，剛從高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍中走出來(lái)，且遠(yuǎn)離父母，很容易放飛自我，而且這個(gè)年齡正是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到各種不良風(fēng)氣的影響而形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀、人生觀。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)魚(yú)龍混雜的地方，若合理使用，可以獲取資源，提升自己；若濫用，則會(huì)沉迷其中，不能自拔。

學(xué)校作為學(xué)生的主要監(jiān)管機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的人身及心理健康負(fù)有主要責(zé)任。而如今的生活及混合式教學(xué)的實(shí)施都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)技術(shù)手段，對(duì)校園網(wǎng)的訪問(wèn)權(quán)限進(jìn)行合理設(shè)置，自動(dòng)屏蔽不良網(wǎng)站、不良內(nèi)容及游戲網(wǎng)站，讓校園網(wǎng)僅能鏈接到學(xué)習(xí)、生活所必需的網(wǎng)站及內(nèi)容。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與教育，多宣傳網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用優(yōu)質(zhì)資源提升自我，杜絕不良及劣質(zhì)信息。

3.4? 定期培訓(xùn)，提升教師綜合能力

混合式教學(xué)的興起對(duì)教師的能力提出更高的要求，要求教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)能力的同時(shí)，必須掌握信息化手段，同時(shí)從課前準(zhǔn)備、課堂設(shè)計(jì)、交流研討、興趣激發(fā)等方面著手，進(jìn)行教學(xué)改革。李明[3]提出，教師應(yīng)當(dāng)從教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，全面提升綜合素質(zhì)，在“大智移云”背景下不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

教師能力的提升，一方面，要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極探索，勇于嘗試，不怕失敗。另一方面，還要依賴(lài)學(xué)?；蚱渌逃脚_(tái)為教師提供的培訓(xùn)，為教師講解最新的教育理念、手段、方法等。故各個(gè)高校及教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)定期組織線上及線下的師資培訓(xùn)，必要時(shí)組建固定的師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在各高校為教師宣講混合式教學(xué)的手段、技巧和方法。

3.5? 學(xué)校加大投入，保障信息化設(shè)備全覆蓋

混合式教學(xué)的順利實(shí)施離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、授課教師及學(xué)生的共同努力，與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)相比，混合式教學(xué)對(duì)信息化設(shè)備的依賴(lài)性更強(qiáng)，智慧教室、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備都成為混合式教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)設(shè)備?；旌鲜浇虒W(xué)要想全方位順利推進(jìn)，校領(lǐng)導(dǎo)必須給予高度重視，撥付專(zhuān)門(mén)資金進(jìn)行硬件設(shè)備及軟件設(shè)備的購(gòu)置，以滿足教學(xué)需求。例如，首先，學(xué)校應(yīng)加大力度、加快步伐建設(shè)智慧教室，保障智慧教室的數(shù)量能夠滿足日常教學(xué)需求；其次，保證無(wú)線網(wǎng)絡(luò)不僅覆蓋教學(xué)區(qū)域，同時(shí)應(yīng)覆蓋宿舍、操場(chǎng)、食堂等非教學(xué)區(qū)域，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；再次，混合式教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)生使用電腦、智能手機(jī)等設(shè)備，但部分學(xué)生由于家庭條件所限，個(gè)人無(wú)法購(gòu)置相關(guān)設(shè)備，這就要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備公共機(jī)房供學(xué)生免費(fèi)使用；最后，學(xué)校后勤維修部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)設(shè)備定期檢修，確保設(shè)備能夠穩(wěn)定運(yùn)行。

3.6? 完善工作量和考核系統(tǒng)，激發(fā)教師教改積極性

混合式教學(xué)的實(shí)施，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間，尤其是第一次實(shí)施混合式教學(xué)的課程，教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的挑選、視頻的錄制，文檔材料的重新制作、思政元素的嵌入等都將占用大量時(shí)間，并且需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次研討以確定最優(yōu)方案。如何調(diào)動(dòng)教師積極性，讓教師樂(lè)于實(shí)施混合式教學(xué)，這就需要學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策及合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，現(xiàn)行高校普遍以工作量來(lái)考核教師承擔(dān)的教學(xué)工作，學(xué)校可以為首次實(shí)施混合式教學(xué)的課程設(shè)置3倍的課程系數(shù)，來(lái)鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)改革，對(duì)于第二次實(shí)施混合式教學(xué)的課程，需要完善的資料相對(duì)較多，可以設(shè)置2倍的課程系數(shù)，之后的教學(xué)設(shè)置1.5倍課程系數(shù)。同時(shí)每年進(jìn)行教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于混合式教學(xué)實(shí)施效果突出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在次年評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱(chēng)等活動(dòng)中予以加分。

4? 結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式的推廣是高校教學(xué)改革的新路徑，也是勢(shì)在必行的新舉措。該模式以學(xué)生的“學(xué)”為中心，全面提升教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式在推廣過(guò)程中難免會(huì)遇到各種困難與問(wèn)題，但只要教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，克服困難，該模式必將引領(lǐng)未來(lái)的高等教育。

5? 參考文獻(xiàn)

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