基于混合教學(xué)的成人高等教育人才培養(yǎng)方案改革策略研究

楊焱 吳薇

摘? 要? 結(jié)合當(dāng)前成人高等教育教學(xué)存在的問題及混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，指出應(yīng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)，構(gòu)建成人高等教育混合教學(xué)模式，并從轉(zhuǎn)變教育觀念、專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、產(chǎn)教融合建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)六個(gè)維度探討混合教學(xué)模式下成人高等教育人才培養(yǎng)方案改革的策略和路徑。

關(guān)鍵詞? 混合教學(xué)；成人高等教育；人才培養(yǎng)方案；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G724? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）01-0099-03

0? 引言

對(duì)于我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)而言，教育現(xiàn)代化是其中的關(guān)鍵部分，也是國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件。成人高等教育作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，一直為黨和國(guó)家所重視。在新時(shí)代，我們要以現(xiàn)代化的教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合啟發(fā)、探究、討論等多種類型教學(xué)模式，努力提升成人學(xué)生的綜合素質(zhì)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)，對(duì)混合教學(xué)定義的理解經(jīng)歷了由廣義、泛化到狹義、細(xì)化的認(rèn)識(shí)過程。教育現(xiàn)代化背景下的混合學(xué)習(xí)，是面對(duì)面?zhèn)魇?、自我確定學(xué)習(xí)步調(diào)、在線合作學(xué)習(xí)三者之間的有機(jī)混合[1]。本文旨在探索混合教學(xué)模式下成人高等教育人才培養(yǎng)方案改革的策略和路徑。

1? 成人高等教育的現(xiàn)狀和存在的問題

1.1? 成人高等教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)教育體系持續(xù)完善的過程中，成人教育是其中重要的組成部分，是終身教育的主渠道和生力軍。大力發(fā)展成人高等教育，不斷提高億萬(wàn)勞動(dòng)者的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)，以此確保經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持續(xù)發(fā)展能夠擁有可靠的人才基礎(chǔ)。成人學(xué)生在來源、年齡、學(xué)歷水平、知識(shí)需求等方面都呈現(xiàn)出一種顯著的差異化特點(diǎn)，這對(duì)成人教育教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇及教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控提出更高的要求。成人學(xué)習(xí)者普遍存在不同程度的工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)精力不足且渙散，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張且零散，這就要求成人高等教育優(yōu)化、發(fā)展需要對(duì)成人學(xué)習(xí)者的工作責(zé)任者、家庭責(zé)任者、學(xué)習(xí)責(zé)任者三種特性綜合考慮。成人學(xué)生往往理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)知識(shí)體系不完善，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求更具實(shí)踐性，這就要求成人教育的理念、形式、方法、過程、成效更具實(shí)用性。

1.2? 成人高等教育在發(fā)展中逐漸顯露的缺陷

當(dāng)前，我國(guó)的成人高等教育工作存在嚴(yán)重的“普通教育化”傾向，人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面的設(shè)置基本未作出任何修改，直接套用普通高等教育的對(duì)應(yīng)內(nèi)容。從內(nèi)容教學(xué)的層面來看，教師呆板地按照教材的章節(jié)內(nèi)容編排實(shí)施理論知識(shí)的傳授，備課行為和成人高等教育的實(shí)際要求存在脫節(jié)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在忽視成人學(xué)生主動(dòng)性的前提下，被灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的能力和基礎(chǔ)知識(shí)積累等方面的狀況匹配度較低。這些教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上與時(shí)代發(fā)展存在著脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)方式的固有弊端導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性得以滋長(zhǎng)。這種情況長(zhǎng)時(shí)間存在，對(duì)學(xué)生自主思考、創(chuàng)新思維、能力培養(yǎng)帶來的負(fù)面影響是十分明顯的[2]。

2? 成人高等教育人才培養(yǎng)方案改革的原則

2.1? 成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐等方面的能力培養(yǎng)、提升。成人高等教育更注重技能和廣義能力的提升，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)成果受益于實(shí)際獲得，通過在實(shí)踐中的練習(xí)和應(yīng)用獲得進(jìn)步的體驗(yàn)。

2.2? 成人高等教育人才培養(yǎng)方案改革原則

構(gòu)建成人高等教育人才培養(yǎng)方案，必須充分考慮成人的特點(diǎn)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，從知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)以及素質(zhì)發(fā)展三方面制定科學(xué)的方案，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，富有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，符合本區(qū)域人才需求的技能型復(fù)合型人才。

要將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，將素質(zhì)教育視為核心，最終建立集成知識(shí)、素質(zhì)、能力三種要素的人才培養(yǎng)體系。注重培養(yǎng)成人學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)及解決實(shí)際問題的綜合能力；同時(shí)給予成人教育實(shí)踐教學(xué)以應(yīng)有的重視，實(shí)施全過程的實(shí)踐教學(xué)管理工作。以專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)建設(shè)特色化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)體系，堅(jiān)持素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、基礎(chǔ)知識(shí)教育與創(chuàng)新教育交融，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，在課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的更新及教學(xué)方法的應(yīng)用方面體現(xiàn)時(shí)代性、先進(jìn)性和發(fā)展性。構(gòu)建能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求、體現(xiàn)成人特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

3? 基于混合教學(xué)的成人高等教育人才培養(yǎng)方案改革策略

3.1? 轉(zhuǎn)變教育觀念

以當(dāng)下的高等教育發(fā)展看來，對(duì)通才教育的關(guān)注度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專才教育，通才教育的存在、發(fā)展，在學(xué)生知識(shí)面和認(rèn)識(shí)層次拓展上起到了顯著的作用；但出現(xiàn)的課程體系過分寬廣化現(xiàn)象和本就有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)成為矛盾，部分關(guān)鍵的課程教學(xué)內(nèi)容因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)所限遭到大幅度削減，將會(huì)直接影響教育工作的最終效果，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。對(duì)成人高等教育工作而言，理論知識(shí)的灌輸并非其主要任務(wù)，而是要在人才培養(yǎng)方案指引下，保障人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施以真正培養(yǎng)出高質(zhì)量人才[3]。

在成人教育領(lǐng)域，數(shù)字化背景下的成人學(xué)生針對(duì)在線教育的要求也逐漸提升，即便現(xiàn)下在線教育呈現(xiàn)出一種快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，互動(dòng)性的缺乏要求學(xué)習(xí)者具有更高的自我調(diào)節(jié)能力，同時(shí)在線教育的過程監(jiān)控和質(zhì)量管理存在缺陷。而具有可操作性的混合教學(xué)模式則能夠在知識(shí)面授和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式結(jié)合應(yīng)用的過程中全面發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。

3.2? 專業(yè)建設(shè)

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的主要依據(jù)，體現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展思路和人才培養(yǎng)方向，專業(yè)建設(shè)必須研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的趨勢(shì)，明確專業(yè)定位、專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學(xué)生人文與專業(yè)素質(zhì)的提高及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)要堅(jiān)持以滿足社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展作為指引，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等方面的持續(xù)培養(yǎng)確定為重點(diǎn)內(nèi)容。正確處理好發(fā)展與現(xiàn)狀的關(guān)系，積極調(diào)整和改造老專業(yè)，根據(jù)需求適時(shí)增設(shè)新專業(yè)，努力打造特色專業(yè)。更為重要的是，憑借專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化建設(shè)，帶動(dòng)課程體系、教師團(tuán)隊(duì)、評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)代化發(fā)展。

3.3? 課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)要以課程建設(shè)為突破口，課程設(shè)置要體現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)與崗位技能的目標(biāo)，因此，要定期對(duì)已開設(shè)的所有課程進(jìn)行評(píng)估，確保開設(shè)的課程要以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，形成基于工作過程的課程體系，突出工學(xué)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。課程體系建設(shè)要以育人為根本，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入人才培養(yǎng)全過程，突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

推進(jìn)基于混合教學(xué)模式的課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化，將學(xué)生全部修讀課程分為公共課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和實(shí)踐課四種課程類型。

1）對(duì)公共課加強(qiáng)統(tǒng)籌力度，逐步增強(qiáng)成人學(xué)習(xí)者的選擇性。

2）對(duì)專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、實(shí)踐課加強(qiáng)放管服，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)的需求進(jìn)行校企合作開發(fā)，可根據(jù)專業(yè)實(shí)際進(jìn)行特色創(chuàng)新，開設(shè)專業(yè)方向課程，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)特設(shè)或定向模塊化專業(yè)課程。

3）不斷探索構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)課程及聯(lián)合培養(yǎng)課程平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、綜合素質(zhì)與職業(yè)技能對(duì)接。

通過不斷完善課程體系，使主干課程、核心課程充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的要求，逐步形成具有專業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)課程和課程群。

3.4? 產(chǎn)教融合建設(shè)

產(chǎn)教融合要求教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐環(huán)節(jié)必須立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需求，與行業(yè)企業(yè)實(shí)際相匹配。行業(yè)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)人才技能需求不斷調(diào)整和更新，行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)的需求是成人高校人才培養(yǎng)方案改革的風(fēng)向標(biāo)，這就需要成人高等教育的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置和課程體系要緊跟行業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，也就是將實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置為企業(yè)工作實(shí)際，使得成人學(xué)習(xí)者接受并適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的調(diào)整和改變，通過實(shí)際的工作實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐對(duì)接，實(shí)踐環(huán)節(jié)與行業(yè)企業(yè)工作實(shí)際無(wú)縫對(duì)接。

混合教學(xué)模式下，充分利用行業(yè)企業(yè)的人才優(yōu)勢(shì)，制作符合行業(yè)企業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)況錄像以及實(shí)踐模擬仿真實(shí)訓(xùn)課件，成人學(xué)生不僅能夠確認(rèn)在課堂上所學(xué)理論知識(shí)與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐工作之間的關(guān)聯(lián)，而且符合成人學(xué)生的三重社會(huì)特性。

3.5? 教師隊(duì)伍建設(shè)

成人高等教育必須建設(shè)一支具有“雙師型”素質(zhì)的特色專業(yè)教師隊(duì)伍，一方面，專業(yè)教師不僅應(yīng)該具有與本專業(yè)及所在行業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能體系，其實(shí)踐工作背景及經(jīng)驗(yàn)積累同樣要具備顯著優(yōu)勢(shì)；另一方面，專業(yè)教師不僅能為成人學(xué)生提供個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃并全面掌控學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還應(yīng)具有與混合教學(xué)相適應(yīng)的課程設(shè)置能力以及掌控教學(xué)工作的能力。

混合教學(xué)并非將傳統(tǒng)教學(xué)方式用在線教育方式簡(jiǎn)單替換，而是通過理論與實(shí)踐、校內(nèi)專家與行業(yè)精英指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者技能和廣義能力的提升，因此，對(duì)混合教學(xué)教師提出了更高的要求[4]。混合教學(xué)包括內(nèi)容之混、方式之混、角色之混、方法之混，教師在混合式教學(xué)下不再是單一的教學(xué)者，而是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，教師隊(duì)伍建設(shè)的方向也逐漸從知識(shí)單向化的灌輸模式轉(zhuǎn)向“線上與線下、課堂與實(shí)訓(xùn)、院校教師與行業(yè)專家相結(jié)合”的混合教學(xué)模式。

教師培訓(xùn)和教師資源的優(yōu)化成為人才培養(yǎng)模式改革亟待解決的問題，應(yīng)高度重視專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，要有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行專題研討，可利用教師工作坊等培訓(xùn)活動(dòng)強(qiáng)化教師的混合教學(xué)意識(shí)和能力；開展教學(xué)技能展示與競(jìng)賽活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。打通成人高等教育教師和企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員的雙向兼職和流動(dòng)工作通道，在實(shí)踐中推進(jìn)對(duì)人才培養(yǎng)方案、主干課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革。

3.6? 質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)

混合教學(xué)效果是指對(duì)成人學(xué)生課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)過程（如參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成作業(yè)等）及其學(xué)習(xí)結(jié)果、收獲的判斷，為改進(jìn)其學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，主要通過成人學(xué)生的綜合素質(zhì)來體現(xiàn)。因此，需要通過對(duì)混合教學(xué)情況進(jìn)行積極反饋和評(píng)價(jià)，從而建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)制度，完善教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)估制度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過程和成人學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)，采用電子學(xué)檔等在混合教學(xué)中能夠有效促進(jìn)成人學(xué)生學(xué)習(xí)反思和評(píng)價(jià)的工具，加強(qiáng)成人學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我管理，使評(píng)價(jià)與成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融為一體，實(shí)現(xiàn)資料收集的全程性、全面性、真實(shí)性[5]。

混合教學(xué)模式下，提高成人學(xué)生文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的同時(shí)，增設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，同時(shí)采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展職業(yè)技能大賽等活動(dòng)，提升成人學(xué)生的實(shí)踐參與感，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助教師和成人學(xué)生了解教與學(xué)的情況，以賽代考，提高教學(xué)質(zhì)量。

4? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，成人高等教育中應(yīng)用混合教學(xué)模式是未來發(fā)展的必然趨勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量是成人高等教育工作不變的工作主線，“線上與線下、課堂與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、院校教師與行業(yè)專家相結(jié)合”的混合教學(xué)模式將逐漸在成人高等教育教學(xué)中成為主流，人才培養(yǎng)方案也要做出針對(duì)性地調(diào)整、優(yōu)化。

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