責(zé)任感——優(yōu)化高中班務(wù)管理的關(guān)鍵支撐點(diǎn)

朱靈

［摘要］ 責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)整個(gè)班務(wù)管理而言，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)，能起到事半而功倍的效果。當(dāng)下高中教育中，考試導(dǎo)向的高中生活使得學(xué)生的責(zé)任感養(yǎng)成出現(xiàn)真空。將學(xué)生的經(jīng)歷視作教育契機(jī)，采用體驗(yàn)式、引導(dǎo)式的教學(xué)，讓學(xué)生形成責(zé)任認(rèn)知，進(jìn)而上升為責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)責(zé)任感培育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 高中班主任；責(zé)任感；工作支點(diǎn)；班務(wù)管理

當(dāng)前高中班務(wù)管理中，普遍存在重“事”而輕“人”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象反映出教育主體的缺失。那么，當(dāng)班務(wù)管理工作重新回到學(xué)生這一重心上時(shí)，通過(guò)怎樣的切入口才能保證班務(wù)管理工作的有效與高效呢？筆者在諸多因素當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是一個(gè)重要的支撐點(diǎn)。

如果一個(gè)學(xué)生具有責(zé)任感，那么發(fā)生在他身上的問(wèn)題就會(huì)很少，這個(gè)班級(jí)一定會(huì)運(yùn)行在健康的軌道之上。因此，如果能夠從責(zé)任感培養(yǎng)的角度切入，那么對(duì)整個(gè)班務(wù)管理而言，都有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)，從而起到事半功倍的效果。本文就從當(dāng)下高中班務(wù)管理中學(xué)生的責(zé)任感現(xiàn)狀、相關(guān)的案例分析等角度，談?wù)劰P者的一些實(shí)踐與思考。

一、高中班務(wù)管理中的學(xué)生責(zé)任感缺失現(xiàn)狀

用“缺失”來(lái)形容當(dāng)下高中班務(wù)管理中的責(zé)任感現(xiàn)狀并不過(guò)分。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，高中是一個(gè)人生命中最美好、最關(guān)鍵的階段，學(xué)生將為進(jìn)入大學(xué)校園而努力奮斗。但在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)高中生責(zé)任意識(shí)慢慢缺失。梳理現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生責(zé)任感缺失的表現(xiàn)與原因是多方面的：

（一）考試導(dǎo)向的高中生活，使得責(zé)任感養(yǎng)成出現(xiàn)“真空”

從學(xué)生的角度來(lái)看，進(jìn)入高中之后最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)與考試，分?jǐn)?shù)與排名幾乎成為學(xué)生唯一的追求。一個(gè)令人憂心的現(xiàn)象，那就是成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，對(duì)自身責(zé)任感的培養(yǎng)意識(shí)越淡薄。

（二）功利導(dǎo)向的班主任管理，使得責(zé)任感培養(yǎng)“留白”太多

由于高考這根指揮棒的存在，班主任的工作重心往往也就放在考試之上，這使得班務(wù)管理呈現(xiàn)出明顯的功利導(dǎo)向。在這一導(dǎo)向之下，責(zé)任感培養(yǎng)往往就處于邊緣化的狀態(tài)。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任往往只會(huì)責(zé)怪學(xué)生缺少責(zé)任感，但很少會(huì)反思自己教育過(guò)程中的責(zé)任感缺失問(wèn)題。這一悖論現(xiàn)象的存在，也反映出高中班務(wù)管理過(guò)程中責(zé)任感缺失的某種現(xiàn)狀。

筆者遇到過(guò)這樣一種情形：某一學(xué)生在回家之后與父母發(fā)生了口角，一怒之下決定棄學(xué)。無(wú)論父母怎樣做思想工作，也沒(méi)有改變孩子的想法。后來(lái)，他的父母在與筆者溝通的過(guò)程中，幾乎是以哭訴的口吻說(shuō)：“我跟孩子強(qiáng)調(diào)要有責(zé)任感，要對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)父母負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，而他居然回答我：‘我憑什么要有責(zé)任感？我憑什么要對(duì)你們和家庭負(fù)責(zé)？這讓我們非常傷心。”

在聽到學(xué)生父母這一傾訴之后，筆者陷入了深思：這個(gè)學(xué)生說(shuō)出的話其實(shí)并不是激憤之語(yǔ)，反而是內(nèi)心想法在無(wú)法抑制之后的一次爆發(fā)，而學(xué)生所吐出的真言，也說(shuō)明了應(yīng)試導(dǎo)向下的高中班主任確實(shí)將責(zé)任感的培養(yǎng)淡化了。責(zé)任感的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，很多時(shí)候都依賴于日常生活中某些事情的體驗(yàn)與感悟。在日積月累的基礎(chǔ)上形成的責(zé)任感，才能真正對(duì)學(xué)生的言行產(chǎn)生積極的影響，才能讓學(xué)生在經(jīng)歷某些事情時(shí)做出理性的判斷與選擇。

二、面向責(zé)任感培養(yǎng)的班務(wù)管理案例透析

針對(duì)當(dāng)下學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)，只憑空洞的理論說(shuō)教是不夠的，關(guān)鍵要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷，并將其視作教育契機(jī)，采用體驗(yàn)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中形成責(zé)任認(rèn)知，進(jìn)而上升為責(zé)任感，這樣才能實(shí)現(xiàn)責(zé)任感培育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

在以上案例中，筆者在深度反思后，與該學(xué)生進(jìn)行了一次深入的交流。在提到“責(zé)任感”這一話題時(shí)，該學(xué)生明確地說(shuō)：“我也思考過(guò)責(zé)任感這一問(wèn)題，說(shuō)實(shí)話我也覺(jué)得自己缺少責(zé)任感，我在學(xué)校的所有任務(wù)都是學(xué)習(xí)，都是為了追求好的成績(jī)與名次，但我從來(lái)沒(méi)有將這些追求與責(zé)任感聯(lián)系起來(lái)過(guò)……”在交流的過(guò)程中，我也向該學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：在當(dāng)前的選拔體制下，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都有無(wú)法選擇的一面。但如果我們看得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)思考自己在走入社會(huì)之后，應(yīng)當(dāng)以怎樣的姿態(tài)出現(xiàn)在社會(huì)之上？一個(gè)沒(méi)有責(zé)任感的自己，會(huì)被自己喜歡嗎？在聽到這番言論之后，該學(xué)生若有所思。后來(lái)，我征求該學(xué)生的同意，決定在班級(jí)中組織一次關(guān)于責(zé)任感的討論。討論主要圍繞兩個(gè)話題：一是我們的成長(zhǎng)需不需要責(zé)任感？二是我們需要的責(zé)任感具體有哪些體現(xiàn)？

討論沒(méi)有局限于一時(shí)，而是持續(xù)了一段時(shí)間。在這段時(shí)間里，我歡迎學(xué)生與老師進(jìn)行個(gè)別交流；也歡迎學(xué)生用記錄的方式，將自己的想法寫出來(lái)交給老師；如果有可能，也可以在父母的支持下利用聊天軟件進(jìn)行交流……開放的方式收到了較好的效果，一個(gè)令筆者欣慰的現(xiàn)象是，一旦打開責(zé)任感培養(yǎng)的大門，已經(jīng)具有一定理性思考能力的高中學(xué)生便會(huì)很自然地結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與感觸，來(lái)跟老師或同學(xué)交流什么是責(zé)任感、責(zé)任感的體現(xiàn)是什么，從而對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生積極的影響。

例如，有的學(xué)生說(shuō)：“談到責(zé)任感，我首先想到的不是自己，而是我的父母。我感覺(jué)到他們?yōu)槲?、為家庭的努力與付出，就是責(zé)任感的一種體現(xiàn)。很多時(shí)候，他們首先考慮的不是自己，而是我的爺爺奶奶和我……為家人付出，就是一種責(zé)任感?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我在想問(wèn)題的時(shí)候總有一個(gè)習(xí)慣，那就是對(duì)他人提出要求時(shí)，通常都會(huì)想自己能不能達(dá)到這個(gè)要求。以前確實(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)責(zé)任感這一話題，開始思考這個(gè)話題時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)，我并沒(méi)有做到自己所期待的那樣，比如我常常希望父母理解自己，但自己似乎從來(lái)沒(méi)有去努力理解過(guò)父母……”

三、責(zé)任感培育支撐班務(wù)管理的可持續(xù)發(fā)展

班主任班務(wù)管理的對(duì)象是整個(gè)班級(jí)，整個(gè)班級(jí)是由一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體組成的。責(zé)任感的培養(yǎng)，需要在面向班級(jí)全體的情況下，既做到集體教育，同時(shí)又要做到個(gè)別教育。筆者的努力實(shí)踐可以證實(shí)一個(gè)觀點(diǎn)，那就是當(dāng)一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生甚至是大部分學(xué)生具有責(zé)任感時(shí)，就能夠塑造整個(gè)班級(jí)積極向上的形態(tài)。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，班務(wù)管理當(dāng)中完全可以利用責(zé)任感這個(gè)支點(diǎn)，來(lái)支撐起整個(gè)班級(jí)的可持續(xù)發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，就是在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中注射抵御消極影響乃至于行為的“疫苗”。事實(shí)證明，這一“疫苗”能夠在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力，并讓學(xué)生處于健康成長(zhǎng)的狀態(tài)。

［參考文獻(xiàn)］

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