知視域下影視類課程思政可視化教學(xué)模式探索

王凌云

［摘要］教育本質(zhì)是集學(xué)習(xí)、思維、價值三者于一體的認知過程，是知識傳授、經(jīng)驗交流以及思維碰撞的融合過程。結(jié)合影視類課程資源蘊含的思政元素，文章明確思政可視化教學(xué)意義，探尋社會主義核心價值觀的思政可視化教學(xué)目標，充分發(fā)揮影視資源視覺認知功能，優(yōu)化思政可視化教學(xué)過程，并借助影視資源可視化的敘事特征，形成價值引領(lǐng)的思政可視化教學(xué)環(huán)境，以情動人，讓學(xué)生在故事精神的潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［關(guān)鍵詞］思政可視化；影視知識；視覺認知；認知過程；認知可視化

當(dāng)前，教師在進行影視類課程思政教育時，容易偏重思政元素的視覺呈現(xiàn)效果和引入方式，在一定程度上忽略思政視覺認知的實現(xiàn)，存在教學(xué)模式單向灌輸?shù)葐栴}。同時，簡單的教學(xué)模式既束縛了教師教學(xué)的發(fā)揮，也約束了學(xué)生思維的發(fā)展。如何打破影視類課程思政教學(xué)壁壘，為課程思政教學(xué)注入新活力，是影視類課程思政教學(xué)值得認真探索的課題。

鑒于此，文章探討影視類課程思政可視化教學(xué)模式。當(dāng)前，影視類課程以影視資源作為視覺媒介，具有獨特的可視化視覺表達優(yōu)勢。對學(xué)生而言，可視化作為學(xué)習(xí)工具，能夠弱化知識的認知難度，便于理解知識點的視覺特征，清晰學(xué)習(xí)目標及重點、難點。對教師而言，可視化作為教育理念，能降低師生溝通難度，便于教學(xué)活動的開展及設(shè)計［1］。要想實現(xiàn)影視類課程思政可視化教學(xué)，教師應(yīng)該在了解思政元素產(chǎn)生視覺認知的前提下，做好思政元素在教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境三個方面的可視化轉(zhuǎn)變，促進知識的傳遞，助力德育引導(dǎo)和行為塑造。

一、明確思政可視化教學(xué)意義，探尋社會主義核心價值觀的思政可視化教學(xué)目標

（一）思政可視化教學(xué)意義

可視化是思維形成的載體。思政可視化指以增強思政認知為目的，利用各類可視語言將抽象思政元素以直觀的方式表現(xiàn)并傳播知識的視覺表征手段。目前，部分教師依賴于文字、圖像等平面形式的可視化知識，集中體現(xiàn)思政概念、理論等表面層次內(nèi)容，局限于知識點之間的邏輯關(guān)系，對知識傳播率、認知率以及與思政元素的關(guān)聯(lián)性認識不足。同時，部分教師利用圖文平面方式解釋思政元素也過于抽象化，僅注重思維邏輯轉(zhuǎn)化為視覺認知的過程，在一定程度上不利于思政知識的傳播和思政教育目的的達成。

當(dāng)前，影視類課程具有豐富的影視資源，影視資源是最直觀的可視化表現(xiàn)方式，而思政可視化有助于任何思政元素通過動態(tài)化（影視、動畫）方式表示內(nèi)涵及邏輯。因此，影視類課程思政可利用影視資源融合來表示、傳遞深層次的思政抽象知識和思政元素，在一定程度上降低思政認知難度，便于學(xué)生理解思政內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生堅定理想信仰，受到高尚的人格感染，獲得真摯的情感感動，領(lǐng)悟真理的力量感召，從而增強自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色精神的認同感和文化自信，全面提高人文素質(zhì)和審美情趣，實現(xiàn)課程思政的最優(yōu)效果。

（二）知識與思維融合的思政教學(xué)目標

教學(xué)是師生知識與思維認知的互動和沖突。教師不僅要以知識傳授為中心，以能力培養(yǎng)為重心，還必須強化學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。從圖1可以看出，影視類課程思政教學(xué)目標需要處理好專業(yè)知識傳授與德育思維塑造兩個方面的關(guān)系。一方面，在教學(xué)設(shè)計上，若影視類課程以專業(yè)知識為中心，僅讓學(xué)生簡單復(fù)述、理解和積累專業(yè)知識，則會窄化育人目的，忽視學(xué)生德育思維的發(fā)展。另一方面，若影視類課程脫離專業(yè)知識而塑造德育思維能力，則教師在開展教學(xué)活動時會遇到困境，無法繞過專業(yè)知識的傳授來獨立塑造學(xué)生的德育思維。

影視類課程蘊含的豐富影視資源，既凸顯多元的文化底蘊，也具有獨特的滲透形式和內(nèi)化作用，有利于潛移默化地增強學(xué)生的文化認同感、歸屬感和自豪感，增強學(xué)生觀察社會、思考人生和分析問題、解決問題的能力。例如，影片《美夢成真》中絢麗的彩色，一方面強化固有色彩給人們所帶來的溫暖體驗，另一方面引申色彩的視覺象征，喚起人們的情感共鳴，從而影響人們的思想與情感。文化是孕育思想的載體，影視類課程蘊含的影視資源相關(guān)知識和理論可以和思政元素結(jié)合在一起，既保證思政教學(xué)的時效性、原則性和真實性，又凸顯思政元素獨特的思想可塑性。由此，影視類課程德育思維的培養(yǎng)應(yīng)該與專業(yè)知識的傳授相輔相成，專業(yè)知識和德育思維是影視類課程思政教學(xué)的兩個不同側(cè)面。教師在課程思政教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、德育思維為框架來提升學(xué)生專業(yè)技能和審美鑒賞力、影視分析力。

二、充分發(fā)揮影視資源視覺認知功能，優(yōu)化思政可視化教學(xué)過程

（一）影視資源視覺認知功能

人的認知過程可以看作信息加工過程，人可利用五官來感知獲取環(huán)境與自身相互作用的信息，并做出記憶、思考、想象等系列反應(yīng)。從認知心理學(xué)角度出發(fā)，教師的教學(xué)活動主要建立在目標學(xué)生認知和自身認知的互動，將學(xué)生的認知融入教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計能夠滿足學(xué)生獨特的認知，從而優(yōu)化課程教學(xué)［2］。在影視類課程中，影視資源作為可感知的可視化教學(xué)元素，凸顯視覺認知經(jīng)驗滿足思政可視化教學(xué)的特征。因此，影視類課程思政認知功能主要分為兩個層次。

1.在知識層使思政元素可視化，形成視覺認知

知識的認知來源于感官的感知。視覺認知以視覺表征為形式，以認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，是對學(xué)習(xí)者注意力、記憶力、想象力以及經(jīng)驗等信息加工，促進知識傳播和創(chuàng)新的過程。雖然認知對象越復(fù)雜，認知負荷就會越大，但是人在處理視覺信息的時候認知負荷是最低的，體現(xiàn)顯著的溝通力、呈現(xiàn)力及吸引力。因此，影視類課程選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型影視作品作為教學(xué)案例，可讓學(xué)生在理解知識內(nèi)在規(guī)律的同時，形成思政元素的視覺認知，能引導(dǎo)學(xué)生感悟藝術(shù)價值，堅定文化自信。

2.在思維層誘發(fā)認知沖突，塑造思政思維

認知的沖突是發(fā)展思維的直接動機。在塑造思政思維邏輯過程中，認知難以用言語表達，可以使用視聽、肢體等可視化方式輔助誘發(fā)、合理呈現(xiàn)，使學(xué)生在獲得良好的直觀刺激的同時避免認知過載的現(xiàn)象［3］。在教學(xué)過程中，師生之間的認知沖突能更有效地促進思政思維的深度加工。影視類課程思政可以師生共同參與為起點，以學(xué)生親身體驗為核心，創(chuàng)設(shè)融入社會主義核心價值觀的情景，并誘發(fā)認知沖突，有效激發(fā)學(xué)生思維能力，使學(xué)生打破固有認知，構(gòu)建全新認知，從而提高德育實效。

（二）建立思維塑造和行為指導(dǎo)的思政可視化教學(xué)過程

教師在使用可視化手段進行思政教育時，要充分理解思政元素的視覺認知。認知一般可分為概念性、過程性、應(yīng)用性三類［4］，其中：概念性認知是具體事物是什么的認知；過程性認知是闡明實現(xiàn)具體事物原理的認知；應(yīng)用性認知是事物理論具體實現(xiàn)的認知。例如：“如何以社會主義核心價值觀引導(dǎo)影視短片創(chuàng)作”屬于應(yīng)用性認知；采用概念圖來解析該認知是不符合應(yīng)用性認知使用方式的。因此，教師在運用可視化手段實現(xiàn)思政視覺認知時，要充分考慮思政元素融入的特點。只有明確思政元素視覺認知的類別和特點，教師才能幫助學(xué)生建立行之有效的思政視覺認知。

基于上述，根據(jù)學(xué)生知識背景、學(xué)習(xí)能力以及成長階段特征，影視類課程思政教學(xué)過程可設(shè)置為“觀察—理解—實現(xiàn)”，全方位形成“技術(shù)性—教育性”的教學(xué)認知和“多樣性—統(tǒng)一性”的思政認知，實現(xiàn)動態(tài)化可視效果和潛移默化的德育塑造，如圖2所示。教師可以學(xué)生受訓(xùn)能力為前提，從認知角度出發(fā)，發(fā)揮課堂知識傳遞視覺邏輯功能，將思政元素轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的信息，從而塑造思維，開展行為指導(dǎo)。

1.觀察思政元素

影視類課程思政教學(xué)思路要形成視覺認知，觀察是首要要素，并分為3個板塊進行。一是思政元素與專業(yè)知識之間存在聯(lián)結(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從感性觀察開始，以“文本—圖像—視頻”“抽象—具體—具現(xiàn)”“專業(yè)—思政—綜合”的邏輯串聯(lián)知識，形成理性認知。認知對象對信息容量是有限制的，最大為七個視覺單元，若超出則容易造成認知負荷，甚至認知混亂［2］。二是思政元素與專業(yè)知識聯(lián)結(jié)強度。教師可挖掘、篩選與專業(yè)知識存在最大關(guān)聯(lián)度的思政元素，并適時引出思政內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，發(fā)揮思政元素對學(xué)生的積極作用。三是思政元素與專業(yè)知識推導(dǎo)和引申。知識整合可以促進認知發(fā)展，幫助學(xué)生將碎片化知識通過比較、分類、概括等高階方式轉(zhuǎn)化為連貫性高階思維［5］，從而拓展思維，實現(xiàn)思維“再生長”。

2.解讀德育思維

在建立完善的思政元素可視化結(jié)構(gòu)框架后，學(xué)生可基本完成“感性觀察—理性認知”的學(xué)習(xí)過程，然而，創(chuàng)造性認知和思維能力培養(yǎng)才是關(guān)鍵。在影視類課程中，影視資源文化的多元性在一定程度上需要教師引導(dǎo)學(xué)生塑造思政思維，為學(xué)生解讀思政意義。教師可通過相關(guān)影視資源對思政元素進行結(jié)構(gòu)式解讀，使學(xué)生形成個性化的觀點并清楚表達，有助于重新建立并加深學(xué)生的全方位認知。也就是說，教師可利用可視化技術(shù)和工具，輔助學(xué)生塑造和拓展思維，減少學(xué)習(xí)困惑，降低學(xué)習(xí)成本。例如，教師可借助新媒體和移動媒體，利用網(wǎng)絡(luò)熱點和熱門話題，抓住學(xué)生興趣點，挖掘知識背后的思政元素，并由淺到深幫助學(xué)生進行思維塑造。此外，教師還可以借助增強現(xiàn)實技術(shù)來拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，打造可視化的影視世界。

3.引導(dǎo)實現(xiàn)行為

知識的傳授不僅在“傳”，還在“授”。影視創(chuàng)作本質(zhì)是事物的認知、拆解和重組的過程，注重探究思維與自主實操能力。在影視類課程思政中，教師應(yīng)將思政教育貫穿知識傳授，順應(yīng)學(xué)生原有思維，以一個知識點為中心拓展知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵學(xué)生融入思政思維并自主解決實際問題，從而指導(dǎo)自身行為。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何剪輯時，一般只會熟練使用工具和掌握基本剪輯原則，教師則可以從剪輯主題、創(chuàng)意生成、表現(xiàn)形式、思維方式等方面幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生形成長期記憶，培養(yǎng)發(fā)散思維。

此外，教師還需要在影視類課程教學(xué)中自然融入思政元素，靈活處理有限課時與延展教學(xué)之間的矛盾，促成課堂內(nèi)外多元聯(lián)動。在影視的視覺元素中，色彩最能喚起人的情感波動。在課堂內(nèi)講解該知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用知識點觀察和比較中外制作的紀錄片，層層剖析影視色彩的含義、色彩與感情之間的關(guān)系，以及色彩如何體現(xiàn)創(chuàng)作者立場，鼓勵學(xué)生堅定文化自信和培育專業(yè)精神。同時，在課堂外，教師也可以賽事為牽引，訓(xùn)練學(xué)生利用色彩創(chuàng)新作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作意識，激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感。影視類課程思政只有通過課堂內(nèi)外多元聯(lián)動，構(gòu)成有效的思政可視化結(jié)構(gòu)關(guān)系，才能全面提高學(xué)生專業(yè)知識和德育綜合素質(zhì)。

三、借助影視資源可視化的敘事特征，形成價值引領(lǐng)的思政可視化教學(xué)環(huán)境

（一）堅持打造熱點和歷史融合的情景學(xué)習(xí)

在影視類課程教學(xué)中，教師以歷史設(shè)計情景，結(jié)合時事、重塑熱點，不僅能縮短課堂與現(xiàn)實的距離，還能形成知行合一的教學(xué)導(dǎo)向。以熱點重溫歷史，以視聽重塑經(jīng)典，以文化設(shè)計情景，是影視資源賦能課程思政認知的重要來源。思政要著眼于歷史，教師應(yīng)從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘豐富的思政元素，充盈影視類課程教學(xué)內(nèi)容，落實立德樹人根本任務(wù)。思政也要與時事結(jié)合，教師應(yīng)與時俱進地剖析國內(nèi)外時事和前瞻動向，幫助學(xué)生開闊政治視野，全方位塑造學(xué)生的思政認知。教師把握歷史與時事的交匯設(shè)計，透過歷史與時事進行科學(xué)性導(dǎo)入與探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和大局觀。

（二）持續(xù)鍛造高階思維和核心素養(yǎng)

影視類課程的影視資源承載著感人的歷史和鮮活的故事，教師精選符合主流價值觀的歷史故事，聯(lián)系時政新聞資源，快速重塑有感染力的可視化情景，可為學(xué)生提供真實的可視化視覺信息，使學(xué)生置身于歷史語境，用心體會和思辨故事中蘊含的精神和內(nèi)涵。同時，教師也可拋出問題，對學(xué)生進行恰到好處的多維化思想啟發(fā)和價值誘導(dǎo)，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中累積認知經(jīng)驗，形成高階思維模式，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，鍛造專業(yè)思維和匠人素質(zhì)。

（三）努力塑造有溫度的中華民族共同情感

思政教學(xué)的核心是快速引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，清晰傳遞正確的意識形態(tài)。影視資源是視覺元素封裝好的故事，有助于學(xué)生理解已創(chuàng)建好的視覺信息，即理解故事的含義，并迅速沉浸其中，產(chǎn)生臨場性情感體驗。當(dāng)學(xué)生與影視建立聯(lián)系時，可視的視覺元素會形塑學(xué)生的思政認知，讓學(xué)生形成主觀感受與認知，進入相信與懷疑的語境中，并影響下一階段的認知和思維。教師可以從立德樹人、禮儀道德、愛國美育等方面將社會主義核心價值觀融入影視類課程思政教學(xué)，讓學(xué)生了解中國與世界的關(guān)系，增強文化自信與文化認同，從而講好中國故事，也可以將理論知識與實踐技能有機結(jié)合，強化學(xué)生的動手能力，并增強學(xué)生德育思維能力，從而實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時代，影視類課程思政教學(xué)需要教師不斷探索和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維塑造和知識能力提升。文章從思政元素可視化入手，探索認知視域下影視類課程思政可視化教學(xué)模式，以期學(xué)生在思政可視化的潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［參考文獻］

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［2］李光達，譚章祿.基于認知科學(xué)的知識可視化過程及其影響因素研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（03）：64-70.

［3］趙國慶，熊雅雯，王曉玲.思維發(fā)展型課堂的概念、要素與設(shè)計［J］.中國電化教育，2018（07）：7-15.

［4］盧婧.“可視化”背景下課堂知識的視覺表現(xiàn)探討［J］.教育理論與實踐，2019（08）：3-5.

［5］趙國慶，張丹慧，陳錢錢.知識整合教學(xué)理論解讀：將碎片化知識轉(zhuǎn)化為連貫性想：訪學(xué)習(xí)科學(xué)國際著名專家馬西婭·C·林教授［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2018（01）：3-14，30.