鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展之調(diào)查研究

翟曼寧 李 巖

(吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 教育學(xué)院,長(zhǎng)春 130117)

習(xí)近平總書記于2017 年10 月在黨的十九大報(bào)告中明確提出了鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略方針。 隨后,2018 年9月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022 年)》[1]指出:“發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少辦好1 所公辦中心幼兒園,完善縣鄉(xiāng)村學(xué)前教育公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)?！?021 年2 月頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》[2]提出:“提高農(nóng)村教育質(zhì)量,多渠道增加農(nóng)村普惠性學(xué)前教育資源供給。”中共中央、國(guó)務(wù)院于2020 年12 月16 日發(fā)布的《關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見(jiàn)》[3]提出“繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段教師特崗計(jì)劃、中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃、銀齡講學(xué)計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策,優(yōu)先滿足脫貧地區(qū)對(duì)高素質(zhì)教師的補(bǔ)充需求”的指導(dǎo)意見(jiàn)。 2021 年6 月1 日起施行的《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》[4]第三章“人才支撐”提出“提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量,加大鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)力度”,對(duì)鄉(xiāng)村振興的人才保障進(jìn)行了規(guī)定。 可見(jiàn),黨和政府對(duì)于鄉(xiāng)村振興這一重要事項(xiàng)尤為關(guān)注,農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提升以及農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。 因此,本文以農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展為研究對(duì)象,旨在通過(guò)調(diào)研厘清制約農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困難與阻礙,以期在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí),切實(shí)有效提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量,為實(shí)現(xiàn)教育公平特別是幼有優(yōu)育的宏觀愿景奠定基礎(chǔ)。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究思路

我們使用鄭小燕碩士論文中《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境及對(duì)策研究——以四川省安岳縣為例》[5]的調(diào)查問(wèn)卷,其囊括農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及專業(yè)意識(shí)四個(gè)維度。 采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法,從完全不符合到完全符合分別賦值1—5,有利于評(píng)估農(nóng)村幼兒教師各維度的得分情況,進(jìn)而有效分析該群體專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的所遇困難及影響因素。

(二)調(diào)查對(duì)象的基本情況

本研究依托問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),對(duì)吉林省的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行調(diào)查。 據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示,35 歲以下的農(nóng)村幼兒教師占據(jù)總樣本的67.4%,師資隊(duì)伍整體呈現(xiàn)出年齡小、教齡短、職稱低、男女性別比例失衡的特點(diǎn)。

從農(nóng)村幼兒教師專業(yè)性的角度加以分析發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育專業(yè)的農(nóng)村幼兒教師占比81.3%,且大專與本科學(xué)歷分別為43.3%和41.5%,較比于以往,農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)類別和學(xué)歷呈現(xiàn)出了明顯的提升。

(三)研究方法

本次研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷,共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷256 份,回收有效問(wèn)卷224 份,有效回收率為87.5%,利用SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集回的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析與整理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查結(jié)果

1.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的整體概況

如表1 所示,由專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)意識(shí)以及專業(yè)能力構(gòu)成的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展得分為:專業(yè)意識(shí)>專業(yè)精神>專業(yè)知識(shí)>專業(yè)能力。 雖然四個(gè)維度的整體得分都介于一般到良好之間,但專業(yè)意識(shí)與專業(yè)精神明顯更貼近于良好程度,相較之下,農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)稍顯不足,專業(yè)能力最為滯后。

表1 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展整體概況的描述統(tǒng)計(jì)(N=224)

2.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力概況

在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力構(gòu)成的各個(gè)子能力中,72.32%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為自身的教育科研能力存在欠缺。 同期對(duì)比可見(jiàn),當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)能力自評(píng)相對(duì)較好,僅有22.77%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力有待提升。 另外,被調(diào)查群體的專業(yè)能力呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力>教學(xué)能力>組織能力>溝通能力>教育科研能力的現(xiàn)狀。 雖然農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力值得予以充分的肯定,但溝通能力與科研能力的不足是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

3.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)概況

調(diào)查發(fā)現(xiàn),受訪的56.25%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為幼兒教育理論知識(shí)最為欠缺,占據(jù)本次調(diào)查的峰值,專業(yè)學(xué)科知識(shí)次之,被55.8%的農(nóng)村幼兒教師提及,相較于個(gè)人實(shí)踐知識(shí)(44.2%) 和普通文化知識(shí)(25%)存在明顯不足。

4.農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)概況

據(jù)調(diào)查,采取校本研究、上公開(kāi)課、課題研究以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的比例過(guò)半,且通過(guò)有關(guān)數(shù)據(jù)可以看出,農(nóng)村幼兒教師參與的培訓(xùn)項(xiàng)目差異性明顯,接受過(guò)國(guó)培項(xiàng)目的農(nóng)村幼兒教師僅占比30.8%。 有80.36%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為,為積極促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,教育部門和幼兒園應(yīng)為教師多提供培訓(xùn)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

5.阻礙農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素

在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),工作壓力大和自我專業(yè)發(fā)展意愿薄弱是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的兩大重要阻礙,分別占比69.64%和54.02%。 教育行政部門的相關(guān)政策支持、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持以及家庭經(jīng)濟(jì)壓力的因素雖也有部分農(nóng)村幼兒教師提及,但所占比例相對(duì)較小。 在調(diào)查農(nóng)村幼兒教師開(kāi)展科研工作的主要影響因素時(shí),66.52%的幼兒教師認(rèn)為教學(xué)工作繁重是核心制約因素,61.16%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為自身科研水平不足是主要影響因素。 認(rèn)為科研沒(méi)有太大意義的農(nóng)村幼兒教師僅占比20.98%,在各項(xiàng)影響因素中所占百分比最低。 由此可見(jiàn),科研的重要作用被絕大多數(shù)的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)同,真正制約因素主要源于工作任務(wù)繁重以及當(dāng)前的知識(shí)與能力不足。

想起網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)炸裂一時(shí)的“慫”“懟”……還有早已了然于胸的那么多心字底、心字旁的象形字，我一時(shí)別有滋味：人心好復(fù)雜，人心。

(二)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果分析

1.教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,科研能力有待提高

當(dāng)前,農(nóng)村幼兒教師的師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)知識(shí)不足和專業(yè)能力缺失。 據(jù)本次的調(diào)研結(jié)果顯示,在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力構(gòu)成的各個(gè)子能力中,72.32%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為自身的教育科研能力存在欠缺。 與此同時(shí),該群體對(duì)于學(xué)前教育的科學(xué)性認(rèn)識(shí)不足,保教水平參差不齊的現(xiàn)象尤為普遍。 雖然國(guó)家教育部門就幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)下發(fā)了一系列的文件予以支持,但與城市幼兒園的師資質(zhì)量比較,農(nóng)村幼兒教師的整體師資水平仍存在較大差距需要彌補(bǔ)。在專業(yè)基礎(chǔ)薄弱且農(nóng)村幼兒園重視程度不高的背景下,農(nóng)村幼兒教師科研等各項(xiàng)專業(yè)能力提高亟需引起重視。

2.職后繼續(xù)教育不力,培訓(xùn)質(zhì)量效果堪憂

職后繼續(xù)教育體系不完善是制約農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要原因,與一些教師專業(yè)知識(shí)淡薄、專業(yè)能力不足息息相關(guān)。 據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的體系建構(gòu)共存在兩個(gè)問(wèn)題有待解決:第一,從專業(yè)服務(wù)的角度剖析,由于高校教師對(duì)農(nóng)村幼兒教師開(kāi)展的培訓(xùn)工作針對(duì)性不強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)定脫離了農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)有水平,起點(diǎn)較高、收效有限;第二,農(nóng)村幼兒教師的職后教育以短期培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主,由于培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)地點(diǎn)不固定等問(wèn)題,影響了培訓(xùn)質(zhì)量。

3.教師工作負(fù)擔(dān)繁重,無(wú)暇顧及專業(yè)發(fā)展

2013 年,中國(guó)教育部發(fā)布的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》[6]對(duì)幼兒園教職工和保教人員的師幼比予以了明確限定,“全日制、半日制幼兒園教職工與幼兒比應(yīng)分別為1∶5—1∶7、1∶8—1∶10,保教人員與幼兒比應(yīng)分別為1∶7—1∶9、1∶11—1∶13?！?001—2002 年農(nóng)村幼兒園師幼比高達(dá)1 ∶83,2008 年仍為1 ∶50[7]。 由此可見(jiàn),當(dāng)前農(nóng)村幼兒園師幼比較高的問(wèn)題尤為突出,加之農(nóng)村幼兒教師薪資待遇低、社會(huì)地位不高、編制難以保障等問(wèn)題并未得以解決,農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠感嚴(yán)重、流動(dòng)性大的現(xiàn)象不容忽視。 農(nóng)村幼兒教師工作負(fù)擔(dān)日漸加劇,嚴(yán)重影響農(nóng)村學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的供給,也導(dǎo)致該群體無(wú)暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。

4.專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足,自我發(fā)展意識(shí)薄弱

因受制于二元對(duì)立的城鄉(xiāng)體制以及傳統(tǒng)文化的桎梏,一些農(nóng)村幼兒教師對(duì)專業(yè)發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)不足、自我發(fā)展意識(shí)薄弱等,成為制約其自身專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在問(wèn)題。 由于農(nóng)村幼兒教師長(zhǎng)期生活在農(nóng)村地區(qū),且外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多、質(zhì)量一般,在形成較為固定的工作習(xí)慣與教學(xué)模式的前提下,他們的教育觀念難以變更,削弱了自我發(fā)展意識(shí)。

三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的提升策略探究

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,在全面推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中,要完善職后繼續(xù)教育體系、建立農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)共同體、細(xì)化國(guó)家政策法規(guī)、健全幼兒園管理機(jī)制等。

(一)完善職后繼續(xù)教育體系,提升專業(yè)能力

職后繼續(xù)教育作為提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力的有效途徑,是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。 為最大程度地發(fā)揮職后培訓(xùn)的重要作用,應(yīng)建構(gòu)多層次、多維度的職后繼續(xù)教育體系。 首先,要建設(shè)多層次的幼兒教師培訓(xùn)課程體系,其培訓(xùn)對(duì)象包括各種類型、水平的農(nóng)村幼兒教師[8]。 即為不同學(xué)歷、教齡、職稱的農(nóng)村幼兒教師提供內(nèi)容與形式有所差異的針對(duì)性培訓(xùn),從而確保培訓(xùn)的有效性。 其次,應(yīng)借助社會(huì)機(jī)構(gòu)、高校、優(yōu)質(zhì)園等多方力量為農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)提供資源和發(fā)展途徑[9],包含園本培訓(xùn)、縣(區(qū))培、市培、省培以及國(guó)培等形式[10]。

(二)建立農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)共同體,強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

著眼于當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)較為薄弱的實(shí)際,農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的建立是具備積極意義的有效路徑。 第一,要鼓勵(lì)全體幼兒教師共同參與農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu),以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向。 第二,要通過(guò)自我反思、團(tuán)隊(duì)合作、同伴互助以及專家引領(lǐng)的方式,推動(dòng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)的穩(wěn)步提升以及專業(yè)素養(yǎng)的有效增強(qiáng)。 第三,幼兒園應(yīng)以激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)為目標(biāo)建立激勵(lì)機(jī)制,在促進(jìn)專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí),不斷提升農(nóng)村幼兒教師的自我效能感和成就感。

(三)細(xì)化政策法規(guī),提供有效保障

國(guó)家教育部門出臺(tái)的教育政策具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用和規(guī)范作用,為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展奠定了政策基礎(chǔ)。 但當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師的身份與地位尚不明確、有的地區(qū)薪資待遇和各項(xiàng)津貼并未落實(shí),使得部分農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感較低、專業(yè)精神不強(qiáng),對(duì)此,細(xì)化政策法規(guī)并促進(jìn)落實(shí)勢(shì)在必行。 首先,應(yīng)在有關(guān)政策法規(guī)中對(duì)農(nóng)村幼兒教師的身份性質(zhì)、社會(huì)地位予以明確限定,并適當(dāng)擴(kuò)大編制名額,為教師樹(shù)立職業(yè)認(rèn)同、增強(qiáng)專業(yè)精神提供契機(jī)。 其次,政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入力度,提升農(nóng)村幼兒教師的薪資待遇,落實(shí)津貼補(bǔ)助,實(shí)現(xiàn)基本物質(zhì)保障。

(四)優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的管理模式,激發(fā)專業(yè)意識(shí)

學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題在城市、農(nóng)村幼兒園均較為常見(jiàn),但是在師資匱乏、教育資金短缺、教育設(shè)施落后的農(nóng)村,幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題更為突出,主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式的小學(xué)化[11]。 對(duì)此,應(yīng)擺脫小學(xué)教學(xué)模式的束縛,完善農(nóng)村幼兒園管理模式,有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)職位由幼兒園專業(yè)人士擔(dān)任,避免出現(xiàn)教學(xué)決策失誤。 在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中,應(yīng)以教師自我發(fā)展為核心驅(qū)動(dòng)力,而非以園所或農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的外力助推為主,即將管理模式中的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制貫穿始終。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái),在國(guó)家政策的導(dǎo)向作用下,人們對(duì)于鄉(xiāng)村振興的重視程度逐漸提升,農(nóng)村學(xué)前教師作為農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升的核心參與主體,如何加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也得到了越來(lái)越多的關(guān)注。 對(duì)此,國(guó)家教育部門、農(nóng)村幼兒園以及農(nóng)村幼兒教師等多個(gè)主體應(yīng)相互合作,在破解難題中加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),以期實(shí)現(xiàn)“幼有所育”“幼有優(yōu)育”以及“學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展”的宏觀愿景。