鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家校社協(xié)同機(jī)制與路徑研究

李瀟琴 鄧統(tǒng)湘

摘? 要：家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育有機(jī)融合是實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的重要路徑，對(duì)于國家建設(shè)高質(zhì)量教育體系具有重大作用。當(dāng)前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家校社協(xié)同機(jī)制落實(shí)存在家長觀念陳舊、教師數(shù)量堪憂、發(fā)展資金匱乏等問題。明確地區(qū)政府主導(dǎo)力量、擺正鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)基礎(chǔ)性教育地位、融合家庭教育優(yōu)秀實(shí)例、發(fā)揮社區(qū)幫扶助力，對(duì)于完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家校社協(xié)同育人機(jī)制具有重要理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)；家校社協(xié)同；教育體制改革

中圖分類號(hào)：G465? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）16-0085-04

基金項(xiàng)目：株洲市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家校社協(xié)同機(jī)制與路徑研究”（課題編號(hào)：ZJGH21-156）；2022年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“鄉(xiāng)村振興背景下湖南新型職業(yè)農(nóng)民的人文素養(yǎng)培育研究”（課題編號(hào)：XSP22YBZ012）。

作者簡介：李瀟琴（1998—），女，碩士在讀，湖南工業(yè)大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)；鄧統(tǒng)湘（1981—），女，博士，湖南工業(yè)大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副院長，碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向?yàn)檎Z文教育。

早在20世紀(jì)末，家校社協(xié)同教育就已成為國際社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)。時(shí)下，我國積極推進(jìn)家校社合作辦學(xué)實(shí)踐，努力形成廣泛教育共識(shí)?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要（2021年）》明確提出“完善學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”；十三屆全國人大常委會(huì)第二十五次會(huì)議審議通過《中華人民共和國家庭教育法（草案）》，強(qiáng)調(diào)“家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育密切結(jié)合，相互協(xié)調(diào)”的方針?？梢?，構(gòu)建家校社三方相互銜接的新型教育模式是國家建設(shè)高質(zhì)量教育體系必須解決好的一大課題。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家校社協(xié)同機(jī)制現(xiàn)狀與問題

學(xué)校是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的場(chǎng)所，是教育的主要陣地；家庭是教育的啟蒙之處，也是孩子初成長的重要環(huán)境，家庭教育對(duì)孩子的品性發(fā)展與個(gè)性養(yǎng)成起奠基作用；社會(huì)是由人和環(huán)境形成的關(guān)系綜合，社會(huì)發(fā)展的一舉一動(dòng)都影響著孩子的成長。無論是學(xué)校教育、家庭教育還是社會(huì)教育，都肩負(fù)著為國育才、推動(dòng)我國從人口大國邁向人才強(qiáng)國的使命。只有讓可行的家校社措施廣布教育的每一寸土地，才能真正實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才。

現(xiàn)階段，北京、上海以及中部一些城鎮(zhèn)地區(qū)，經(jīng)過十余年的發(fā)展，已經(jīng)形成穩(wěn)定的家委會(huì)網(wǎng)絡(luò)、豐富的家?；顒?dòng)、多樣的社區(qū)實(shí)踐等一系列有層次、有意義、有策略的家校社共育共建舉措。但在更為廣泛的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，家校社協(xié)同機(jī)制遠(yuǎn)達(dá)不到此等水平［1］。

以湖南省株洲市天元區(qū)妙泉小學(xué)為例，該校創(chuàng)于1995年，生源絕大部分來自學(xué)校所在地——天元區(qū)群豐鎮(zhèn)土生土長的居民，既有父母全權(quán)負(fù)責(zé)的孩子，也有祖輩隔代負(fù)責(zé)的孩子。受教育理念、知識(shí)水平、時(shí)間精力等多種因素的影響，妙泉小學(xué)的家校協(xié)同情況不容樂觀。一方面，家長普遍對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況關(guān)注度不高，對(duì)作業(yè)完成情況督促力度不足。少數(shù)教育缺位家長甚至?xí)?duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。另一方面，家校協(xié)同面臨著無效溝通和過度反應(yīng)的問題：每當(dāng)教師致電家長，邀其配合調(diào)解學(xué)生間的人際沖突時(shí)，他們往往態(tài)度冷漠且常以事務(wù)繁忙為由拒絕赴校協(xié)商；子女因尺碼問題沒有及時(shí)收到免費(fèi)校服時(shí)，他們又認(rèn)為孩子遭受了不公對(duì)待。此外，在學(xué)校日常教學(xué)和活動(dòng)中，來自社區(qū)、政府的有效幫助也較為有限。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家校社協(xié)同機(jī)制現(xiàn)存弊病原因分析

以妙泉小學(xué)為代表，家校社協(xié)同育人發(fā)展不理想的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)不在少數(shù)，甚至可以說廣泛存在。伴隨著疫情防控、教師流動(dòng)、留守兒童等一系列現(xiàn)實(shí)情況，家校社協(xié)同實(shí)施困難重重。如大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長不會(huì)使用騰訊會(huì)議、企業(yè)微信等通信軟件；不會(huì)用行程碼、健康碼，不會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)截圖，難以滿足學(xué)校防疫工作的時(shí)效要求；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校生活環(huán)境、教學(xué)氛圍、教師待遇不理想，存在拖欠教師數(shù)月工資的情況，因而教師難以在崗位上堅(jiān)守、流動(dòng)性大；鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童比重大，家長“想管管不到”“想管管不了”，家校共育嚴(yán)重脫節(jié)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)落實(shí)家校社協(xié)同機(jī)制如此困難的現(xiàn)狀，究其原因，主要有以下三個(gè)方面：

（一）家長教育理念陳舊，責(zé)任意識(shí)缺乏

傳統(tǒng)家校協(xié)同措施更適應(yīng)城鎮(zhèn)學(xué)校教育，家長具備良好文化素養(yǎng)，能夠滿足家校有效溝通的層次水平。然而據(jù)調(diào)查，妙泉小學(xué)有一半的家長僅接受過初中及以下的教育，完成高職或大學(xué)專科教育的家長占20.37%，無大學(xué)本科文憑及以上學(xué)歷者。較低的受教育程度注定使家校溝通效果大打折扣。超過半數(shù)的家長不會(huì)積極聯(lián)系教師了解孩子在校情況、掌握學(xué)校最新動(dòng)向，主動(dòng)意識(shí)弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長多為隔代老人，普通話水平低且習(xí)慣使用方言，與異地教師之間容易出現(xiàn)溝通障礙，在兒童教育問題上存在無力感。

從頻率上來說，家長每學(xué)期與教師聯(lián)系的次數(shù)集中為2～3次，交流話題僅限孩子的學(xué)習(xí)問題，對(duì)其他方面關(guān)心較少。家長普遍認(rèn)為，教師和家長在學(xué)生教育問題上的職責(zé)占比理應(yīng)一致。對(duì)“家庭、學(xué)校、社區(qū)合作育人”的理解也集中表現(xiàn)為學(xué)校主導(dǎo)、教師負(fù)責(zé)、家長配合教育子女。1/10的家長對(duì)“家庭、學(xué)校、社區(qū)合作育人”表示不清楚、不了解。

雖然大部分妙泉家長尚未真正理解家校社協(xié)同的內(nèi)涵和意義，但其中65%的家長持支持態(tài)度，認(rèn)為家校社協(xié)同可以有效分擔(dān)兒童教育壓力，對(duì)孩子學(xué)習(xí)成長都有積極效果。然而，家長也表示支持僅限于提供精神層面的認(rèn)可與贊同，或愿意為家校社提供少量有限的資金支持，受工作和自身教育水平等現(xiàn)實(shí)情況限制，無法為兒童成長教育提供實(shí)際的個(gè)人時(shí)間、心力支持等。

表1? 限制家長與教師溝通的主要因素占比情況

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（二）教師教學(xué)任務(wù)繁重，師資配比不足

當(dāng)前，盡管教育政策已向鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)不斷傾斜，但支持力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。妙泉小學(xué)全校198名學(xué)生，在編教師僅5名，交流教師2名，臨聘教師3名，且全部為外籍教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中由于副科教師數(shù)量嚴(yán)重不足，主課教師需擔(dān)負(fù)多門副科教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。例如，語文教師需負(fù)責(zé)道德與法治、心理健康、體育、科學(xué)、勞技等多門課程教學(xué)，教師教學(xué)壓力劇增，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。此外，妙泉小學(xué)教師均為女性，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，且大部分為適齡生育的女性教師，若多位女教師同時(shí)休產(chǎn)假，學(xué)校的教學(xué)秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程將受到很大影響。

對(duì)學(xué)校教學(xué)秩序影響較大的還有教師外出交流學(xué)習(xí)、參加教學(xué)比賽等情況。低年級(jí)班主任外出時(shí)，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長未能有效配合，只顧第一時(shí)間將孩子接送回家，學(xué)生放學(xué)時(shí)無教師組織的混亂場(chǎng)面頻繁出現(xiàn)。更令人擔(dān)憂的是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生普遍家校距離過遠(yuǎn)、缺乏匹配的校車接送等，以上問題均于無形之中給外出學(xué)習(xí)工作的教師增添了壓力。

（三）學(xué)校缺乏資金支持，發(fā)展受到制約

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)雖然存在“政府免費(fèi)午餐”“愛心機(jī)構(gòu)校服捐贈(zèng)”“留守兒童貧困資助”“社會(huì)組織愛心捐贈(zèng)”等暖心項(xiàng)目，但仍無法支撐學(xué)校組織個(gè)性化家校共育活動(dòng)。譬如，妙泉校長曾帶領(lǐng)11名教師積極籌劃，希望讓全校198名學(xué)生度過一個(gè)難忘的六一兒童節(jié)，但在活動(dòng)落地方面發(fā)現(xiàn)可供使用的資金平均每班不足50元，至于場(chǎng)地布置、舞臺(tái)表演道具、學(xué)生服裝置辦等所需的資金更無從獲取。由此可以發(fā)現(xiàn)，缺乏足夠的資金保障，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校根本無法依托現(xiàn)有教學(xué)實(shí)情完成家校社協(xié)同機(jī)制的實(shí)踐任務(wù)。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家校社協(xié)同機(jī)制實(shí)施路徑與策略

當(dāng)前，我國正處于全面深化教育體制改革的攻堅(jiān)時(shí)期，國家提出構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)教育體系。義務(wù)教育階段，尤其是小學(xué)時(shí)期，家庭、學(xué)校和社會(huì)在教育事業(yè)理念上的一致性奠定了未來彼此就兒童發(fā)展問題相互交流融合的基礎(chǔ)。家校社協(xié)同是指家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三個(gè)系統(tǒng)為了共同的教育目的，通過協(xié)調(diào)一致實(shí)現(xiàn)相互兼容、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏，達(dá)到1+1+1＞3的教育效果［2］。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)想要真正落實(shí)家校社協(xié)同機(jī)制，務(wù)必既要從源頭上解決教育理念認(rèn)識(shí)問題，更要從過程中深入實(shí)際，突破“一校一困”“個(gè)校個(gè)難”的瓶頸。

（一）政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)家校社協(xié)同機(jī)制并保障運(yùn)行

作為擔(dān)負(fù)主導(dǎo)與調(diào)配職能的服務(wù)主體，政府應(yīng)為家校社協(xié)同機(jī)制運(yùn)行提供基本保障。學(xué)校、家庭與社會(huì)的銜接配合，育人體制機(jī)制中涉及的深層次或根本性問題都需政府發(fā)揮決策性作用。

地方政府要因地制宜出臺(tái)實(shí)用性教育幫扶文件，確保家校社協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)順暢。深入基層教育，主動(dòng)傾聽鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)一線教師及教育工作者的有效建議［3］。以此為基礎(chǔ)，健全家校社協(xié)同育人管理機(jī)制，對(duì)體系不夠清晰明了的地方，有的放矢地加以改進(jìn)。此外，還需加強(qiáng)家校社協(xié)同育人過程中各方合作共贏理念，拒絕過度依賴學(xué)校教育事業(yè)的主體地位，導(dǎo)致出現(xiàn)家庭、社會(huì)教育缺位現(xiàn)象，厘清各主體責(zé)任邊界，對(duì)缺位主體進(jìn)行定量追責(zé)，以此推動(dòng)家校社協(xié)同機(jī)制有效落地。

依據(jù)實(shí)地調(diào)研情況，加大對(duì)個(gè)別困難學(xué)校的幫扶力度，高效投入資金、物資、人力支持，減少不必要的形式化、手續(xù)化等環(huán)節(jié)，扎實(shí)援助鄉(xiāng)鎮(zhèn)困難小學(xué)。尤其需要增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)在編教師、交流教師、實(shí)習(xí)教師數(shù)量。盡量平衡男女教師比例，調(diào)配地區(qū)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師有效流動(dòng)，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教師交流合作項(xiàng)目等。政府的宏觀把控是鄉(xiāng)鎮(zhèn)家校社協(xié)同育人“從無到有”扎實(shí)落地的基礎(chǔ)保證［4］。

（二）學(xué)校明確主體地位，引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)家校社協(xié)同機(jī)制高質(zhì)量發(fā)展

學(xué)校作為教育事業(yè)的主陣地，需聯(lián)合家庭及社會(huì)共同建構(gòu)全方位、多層次、多角度協(xié)同育人體系，促進(jìn)家校社三方發(fā)揮各自育人功能，助推教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

學(xué)校可以利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生家長來源的復(fù)雜性背景，邀請(qǐng)部分家長參與到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常管理中，調(diào)動(dòng)不同家長的職業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步擴(kuò)大家校融合力度。例如，邀請(qǐng)?jiān)卩l(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)、醫(yī)療站等政府部門工作的家長開展職業(yè)主題系列活動(dòng)，讓學(xué)生了解不同職業(yè)情況、豐富職業(yè)期待；邀請(qǐng)農(nóng)民家長在學(xué)校開展水稻種植、耕地鋤地、除蟲除草等實(shí)踐活動(dòng)，因地制宜策劃特色校本課程，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)以及從事勞作實(shí)業(yè)興趣，借此向?qū)W生傳達(dá)“不以職業(yè)論高低、而以價(jià)值論英雄”主題教育。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)可以設(shè)立固定開放日，允許家長走入校園，觀摩教學(xué)課堂，參加學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)。通過自身體驗(yàn)校園，可以了解當(dāng)下學(xué)校的運(yùn)行模式，和教師面對(duì)面溝通，增強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的信服力度和對(duì)學(xué)校工作的支持理解。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)要在地區(qū)政府幫助下，主動(dòng)邀請(qǐng)有關(guān)專家為家長開展家庭教育講座，并按月開展家長學(xué)校主題活動(dòng)，盡力轉(zhuǎn)變家長錯(cuò)誤的教育觀念，提升他們自身的文化素養(yǎng)，從而給孩子樹立積極榜樣。同時(shí)還可以根據(jù)地區(qū)教育特色，借助于高等教育力量。譬如，鼓勵(lì)大學(xué)生、研究生、博士生等積極參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，豐富鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)課堂類型，幫助學(xué)校建設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）家庭提高參與意識(shí)，盡心協(xié)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)家校社協(xié)同機(jī)制實(shí)施

家長的教育理念和教育水平是影響家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對(duì)孩子未來學(xué)習(xí)成長具有重要意義。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家長應(yīng)從理念上改變自身，積極配合學(xué)校教育的系列工作，參與政府、社區(qū)組織的家長學(xué)校建設(shè)。樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，借助政府、社區(qū)、學(xué)校的有效援助，解決家庭教育中的疑難問題，不斷提升自身家庭教育的水平與能力。同時(shí)，有能力的家長應(yīng)擔(dān)負(fù)起家庭教師的職責(zé)，或投身于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的課堂教學(xué)之中，彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師數(shù)量不足的問題，讓家長逐漸成為學(xué)校教育的有效力量。讓家長成為教師，可以幫助學(xué)生不僅學(xué)到書本中豐富的課堂知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化的深入學(xué)習(xí)與體會(huì)，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童更好發(fā)展。

（四）社區(qū)志愿幫扶，推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)家校社協(xié)同育人深度實(shí)施

高效、規(guī)范的家校溝通需要全社會(huì)的共同努力。家校社協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施不僅僅為解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家校關(guān)系惡劣緊張的問題，而是要借助多方主體力量全面立體地培育鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童成為社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人。鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)作為離鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校最近的群眾力量主體，也應(yīng)在教育事業(yè)中發(fā)揮最大力量［5］。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)可以依據(jù)自身工作內(nèi)容特質(zhì)設(shè)立體驗(yàn)活動(dòng)，并且按照活動(dòng)內(nèi)容劃分可參與的年齡階段，讓每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子都能參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，豐富鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)工作的認(rèn)知與理解，逐步擴(kuò)大鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童視野，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)可以協(xié)助小學(xué)中低年級(jí)開展跳蚤市場(chǎng)、保護(hù)環(huán)境等實(shí)踐活動(dòng)，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以關(guān)注社區(qū)管理中出現(xiàn)的問題，并以此開展研究性學(xué)習(xí)，鍛煉自身多方面素養(yǎng)。除此之外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)趕集、義賣、走訪宣講、文藝演出等活動(dòng)都可以要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童以家庭為單位參加，既和諧親子關(guān)系又能提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的育人價(jià)值。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)眾多留守兒童家庭，社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮其幫扶助力作用，廣泛組織志愿者深入留守兒童家庭，擔(dān)負(fù)起家庭教師的責(zé)任，形成“一對(duì)一”幫扶模式，由此改善當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)留守兒童缺乏家庭教師的惡劣局面，真正助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家校社協(xié)同機(jī)制長遠(yuǎn)有效地發(fā)展。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育發(fā)展水平遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)地區(qū)，缺乏地方政府的有效引導(dǎo)和扶助，家校社協(xié)同機(jī)制的實(shí)施根本無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)作為推進(jìn)家校社協(xié)同機(jī)制的主要陣地，須充分發(fā)揮自主能力，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的家校社協(xié)同活動(dòng)，合理安排教師教學(xué)、教務(wù)工作，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師將工作重心由課堂外轉(zhuǎn)換至課堂內(nèi)，緩解當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師學(xué)校教育的工作壓力。由此，既有利于支撐鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師實(shí)現(xiàn)良好的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，又能幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童改善當(dāng)前教育環(huán)境，建構(gòu)起理性、科學(xué)、長效發(fā)展的鄉(xiāng)鎮(zhèn)家校社協(xié)同機(jī)制。

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（責(zé)任編輯：羅欣）