利用園本教研提升年輕教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐策略

沈延夢

一、年輕教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.專業(yè)素養(yǎng)較為欠缺

年輕教師的專業(yè)素養(yǎng)水平不高，在許多專業(yè)能力方面仍有欠缺。年輕教師雖然對教育事業(yè)充滿活力與熱情，理論知識較為先進(jìn)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，再加上平時沒有鉆研的習(xí)慣，這就導(dǎo)致他們在日常教學(xué)中難以及時有效地處理相關(guān)問題。

2.教研能力較弱

年輕教師教研能力較弱也是當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的一個普遍現(xiàn)象。這會使教師的專業(yè)知識難以形成體系，無法從整體上去反思自己的教育教學(xué)，只能跟在他人后面亦步亦趨。出現(xiàn)這類現(xiàn)象的主要原因是教師平時的工作節(jié)奏快，沒有時間消化、吸收剛接觸的知識，或者無法集中精力研究與教學(xué)相關(guān)的問題。此外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師接受的在職教育效果并不理想，經(jīng)常與他們?nèi)粘＝虒W(xué)存在出入，也使得教師的教研能力未能得到提升。

二、園本教研的價值分析

園本教研是促進(jìn)幼兒園發(fā)展、提升幼兒教師專業(yè)水平的重要途徑。一所幼兒園的園本教研水平直接影響該園的教育教學(xué)水平以及發(fā)展遠(yuǎn)景。

1.促進(jìn)幼兒園發(fā)展

園本教研是幼兒園針對本園教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題開展的研究討論活動。園本教研有助于解決這些教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的真問題，在不斷解決問題的過程中逐步完善園本課程。園本教研還是一個全體教師共同參與民主討論的過程。良好的園本教研氛圍有助于形成良好的幼兒園文化，能提升幼兒教師的主體性和參與研究的積極性。良好的園本教研氛圍還有助于促進(jìn)教研隊伍和整體教師隊伍的水平，最終提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。因此，園本教研是促進(jìn)幼兒園質(zhì)量提升和整體發(fā)展的重要途徑。

幼兒園通過安排教師不斷研討和學(xué)習(xí)，在很大程度上促進(jìn)了整個團(tuán)隊教研能力的提升，這對教師和本園的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。除此之外，幼兒教師的綜合能力也在不斷學(xué)習(xí)的過程中得到了有效提升。教師作為幼兒園開展活動的中堅力量，其能力的提升，也就是幼兒園整體實力的提升。

2.促進(jìn)幼兒教師成長

園本教研不僅是提升幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑，更是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。而且，園本教研提升幼兒園教育質(zhì)量，就是通過促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長來實現(xiàn)的。園本教研需要教師去發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的問題，開展學(xué)習(xí)研討并最終解決。在此過程中，教師要注意觀察日常生活中的問題，一邊反思、一邊學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，并在與他人的交流中讓自己的知識內(nèi)化，最終解決問題。這樣的研討過程既是解決問題的過程，也是學(xué)習(xí)的過程，更是有效學(xué)習(xí)的過程。帶著問題去學(xué)習(xí)，教師成長的速度會加快。

三、園本教研提升年輕教師專業(yè)素養(yǎng)的具體策略

1.問題式教研，尋找解決方案

通過觀察和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)部分年輕教師解決問題的能力不強，在教學(xué)中遇到突發(fā)性的問題，經(jīng)常不知道如何處理，只能求助于更有經(jīng)驗的老教師。因此，這些年輕教師當(dāng)下的專業(yè)提升目標(biāo)，應(yīng)該放在問題解決能力的培養(yǎng)方面。對此，幼兒園采用問題式教研的方式，要求年輕教師認(rèn)真觀察幼兒一日生活中的每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，然后將問題匯聚到溝通平臺，所有教師共同展開研討，尋求解決方案。

開學(xué)初，我們園來了一批年輕教師，剛剛工作沒幾日就遇到了許多問題：不知道如何解答好奇寶寶的各種問題，不知道如何帶動那些性格內(nèi)向的幼兒……我讓年輕教師把自己看到和遇到的各種問題都羅列出來，然后組織年輕教師和老教師開座談會。會議上大家針對同伴提出來的問題各抒己見，為同伴提供參考方向。教研過程中，大家暢所欲言，大膽提出解決方法，年輕教師的滿腹疑惑得到了解答，老教師也得到了成長。

2.專題式教研，升華專業(yè)知識

必備的專業(yè)理論知識，是順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。教研活動是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，專題式教研有助于幫助年輕教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，把已掌握的理論知識與實踐相結(jié)合，同時也有助于老教師更新和豐富知識儲備。專題式教研可定期舉行，根據(jù)教學(xué)以及教師發(fā)展的需要確定主題，開展相應(yīng)的研討活動。

管理者通過日常觀察發(fā)現(xiàn)，盡管觀察十分重要，但是部分教師（特別是年輕教師）的觀察能力還比較弱，這就導(dǎo)致他們難以發(fā)現(xiàn)幼兒的探索需求，也使得他們與家長的交流缺乏內(nèi)容。此外，部分教師對于觀察的理論儲備還不足，既未掌握相關(guān)的知識，又未能把自己學(xué)習(xí)到的一些有關(guān)觀察的知識轉(zhuǎn)化到實踐中。為此，我們展開了專題式教研，學(xué)習(xí)有關(guān)觀察的相關(guān)書籍，并根據(jù)江蘇省課程游戲化項目支架中的相關(guān)要求，每個人根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)找尋三個活動表現(xiàn)，并互相交流。我們確定了每周三中午為專題研討的時間，既有書籍領(lǐng)讀，也有現(xiàn)場辯論。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)研討，年輕教師的專業(yè)素養(yǎng)從思想到行為都得到了巨大的提升：他們的觀察意識加強了，知道觀察不是簡單地“看”，而是需要在了解幼兒發(fā)展知識基礎(chǔ)上有目的地去看、去聽和去想；他們的觀察能力也得到了加強，知道可以運用多種方法去觀察了解兒童；他們的觀察內(nèi)容也豐富了起來，對幼兒的了解也更加深入，他們能夠與家長交流的內(nèi)容也就多了起來。

3.活動式教研，挖掘生活智慧

年輕教師到園之后，面臨的最大困難就是如何靈活把握預(yù)設(shè)與生成之間的度，以及如何充分發(fā)揮幼兒園中各種教育資源的作用，開展適宜的活動。我們發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)一部分的年輕教師只能照本宣科地開展教學(xué)，幼兒的主體性得不到保障，對活動沒有興趣，也就不愿意參與活動，最后使得活動無法達(dá)到預(yù)期的效果。其實很多時候，幼兒園的日常生活中隱藏著無數(shù)的教育資源和教育契機(jī)，能否靈活使用這些資源，對教師的專業(yè)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。為此，我們組織開展了活動式教研，讓年輕教師先觀摩學(xué)習(xí)老教師的活動，再進(jìn)行研討，最后再自己實踐，促進(jìn)他們掌握靈活運用資源開展活動的能力。

我們組織了“挖掘生活智慧，擅用教學(xué)要素”為主題的活動式教研，首先確定了活動主題，讓年輕教師有的放矢地去觀察老教師的活動，并總結(jié)他們是如何挖掘日常生活中的教育元素開展教育的，隨后請他們共聚一堂，交流對于日常生活中教育元素挖掘與運用的一些思考。在此過程中，年輕教師通過觀摩了解到生活中有諸多可以運用的教育元素。在年輕教師與老教師的交流過程中，大家了解到不同人的不同思考方式，促進(jìn)了雙方思考的豐富性，增加了以后運用相關(guān)教育元素的變化性。年輕教師在此基礎(chǔ)上開展教育實踐的時候，難度就降低了很多。他們也在小步慢進(jìn)的過程中提升了專業(yè)素養(yǎng)。