“四共”策略，解鎖集團(tuán)化管理模式下家園共育新樣態(tài)

王慧

家園共育是幼兒園教育質(zhì)量的可靠保證，是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的必由之路。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“家庭教育和學(xué)校教育的密切結(jié)合在兒童成長(zhǎng)中起著重大作用，學(xué)校教育終究不能代替父母，沒(méi)有家庭的合作，也絕不能教育得十分有效?！蔽覉@高度重視家園共育工作，積極探索以“共建、共研、共育、共生”四共策略為路徑的“家+園”合作共同體，以提升家園共育的深度和質(zhì)量，構(gòu)建和諧教育生態(tài)，從而促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

一、共建：建立“三層級(jí)”互信機(jī)制，從獨(dú)立到共通

我園建立了集團(tuán)、園區(qū)、班級(jí)“三層級(jí)”家園共育互信機(jī)制，使家園合作在原則、目標(biāo)、過(guò)程和手段上協(xié)同一致，讓家園合作的教育實(shí)踐有章可循，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)各園區(qū)間從獨(dú)立到共通的家園合作新格局。

其一，集團(tuán)層面構(gòu)建了“集團(tuán)家園共育領(lǐng)導(dǎo)小組”，成員為集團(tuán)管理層，注重家園共育的頂層設(shè)計(jì)和課程架構(gòu)；成立了“集團(tuán)家委會(huì)”，由各園區(qū)家長(zhǎng)代表共同參與決策議事，達(dá)成理念共識(shí)，形成共同體的內(nèi)核，從家長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)和議事權(quán)入手，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)與園區(qū)間的共通。

其二，園區(qū)層面建立“園區(qū)家園共育項(xiàng)目組”“園區(qū)家委會(huì)”組織，注重園區(qū)家園合作運(yùn)行的解讀分析、資源利用、實(shí)踐形式和互助行為，更全面地考慮園區(qū)的實(shí)際需求，從家長(zhǎng)的參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)為突破口，實(shí)現(xiàn)園區(qū)與家長(zhǎng)間的共通。

其三，班級(jí)層面建立“班級(jí)家園共育行動(dòng)組”“班級(jí)家委會(huì)”組織，注重家園共育工作的實(shí)施和落地，宣傳園所文化、傳遞教育理念，推動(dòng)積極向上、富有正能量的班級(jí)家長(zhǎng)團(tuán)體的形成，落實(shí)家長(zhǎng)的知情權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)之間的互通。

二、共研：開(kāi)展“三喻式”互助研培，從單一到多元

美國(guó)社會(huì)學(xué)家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書(shū)中，將人類社會(huì)劃分為前喻文化、并喻文化和后喻文化三個(gè)時(shí)代。在前喻文化時(shí)代，晚輩向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)，知識(shí)以傳承方式繁衍；在并喻文化時(shí)代，學(xué)習(xí)發(fā)生在同輩人之間，知識(shí)以平面方式擴(kuò)散；而在后喻文化時(shí)代，長(zhǎng)輩反過(guò)來(lái)要向晚輩學(xué)習(xí)，知識(shí)以解構(gòu)、重構(gòu)、反哺等多元化方式產(chǎn)生和擴(kuò)散。參考這一劃分，我園積極開(kāi)展以家園合作“前喻、并喻、后喻”三喻式互助研培活動(dòng)，形式從“單一”走向“多元”，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，著力于“確解家長(zhǎng)之意，切返家長(zhǎng)之需”。

1.開(kāi)展“前喻式”經(jīng)驗(yàn)分享

“前喻式”經(jīng)驗(yàn)分享即老教師對(duì)年輕教師的指導(dǎo)和“傳幫帶”。每學(xué)期初，集團(tuán)組織家長(zhǎng)工作出色的老教師面向年輕教師開(kāi)設(shè)講座分享經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容包括與家長(zhǎng)溝通的策略、班級(jí)家園共育中的做法、如何落實(shí)家庭教育指導(dǎo)等。我園打破各園區(qū)界限，在集團(tuán)內(nèi)倡導(dǎo)師徒結(jié)對(duì)，徒弟在家園共育工作中遇到困惑時(shí)，可以隨時(shí)向師傅請(qǐng)教，問(wèn)診把脈，提高家園共育質(zhì)量。

2.開(kāi)展“并喻式”實(shí)踐交流

“并喻式”實(shí)踐交流即同一年級(jí)組教師間的互學(xué)交流。同一年段組教師每月以小組共研、沙龍活動(dòng)等形式，就家園共育中遇到的問(wèn)題及困惑展開(kāi)研討。比如：在“中班親子閱讀指導(dǎo)策略”研討中，中班年級(jí)組教師就家園閱讀氛圍的營(yíng)造、幼兒讀圖能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等方面進(jìn)行了研討。同一年段組教師共同學(xué)習(xí)、共同研討，提高了教師開(kāi)展家園共育活動(dòng)的能力和水平，促進(jìn)了家園共育工作高質(zhì)量發(fā)展。

3.開(kāi)展“后喻式”專業(yè)解讀

“后喻式”專業(yè)解讀指年輕教師對(duì)老教師創(chuàng)新思路的反哺影響。年輕教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，但他們有一股探索的熱情，且思維活躍、專業(yè)理論過(guò)硬，能推動(dòng)幼兒園不斷砥礪創(chuàng)新。每學(xué)期末的“家+園”合作論壇中，我園鼓勵(lì)年輕老師走到臺(tái)前，分享自己的工作心得，推動(dòng)家園共育更多元的創(chuàng)意做法，同時(shí)也激勵(lì)老教師向年輕教師學(xué)習(xí)新點(diǎn)子、新思路。

三、共育：推進(jìn)“三優(yōu)化”家園活動(dòng)， 從封閉到開(kāi)放

幼兒園不是一座孤島，只有打破“圍墻”，變封閉為開(kāi)放，與家庭良性互動(dòng)，才能讓教育向美而生。我園利用“三優(yōu)化”策略，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的內(nèi)生力量。

1.優(yōu)化家園互動(dòng)陣地

除了使用家園聯(lián)系冊(cè)、家園互動(dòng)墻等向家長(zhǎng)傳遞教育理念、宣傳幼兒園課程、分享育兒經(jīng)驗(yàn)外，我園還實(shí)施“線上家園云互動(dòng)”活動(dòng)，拉近家園之間的距離，為家長(zhǎng)提供科學(xué)有效的育兒指導(dǎo)。同時(shí)，借助公眾號(hào)、班級(jí)群等發(fā)布課程故事、教育資訊、活動(dòng)照片及視頻等，使家長(zhǎng)不進(jìn)幼兒園也能第一時(shí)間了解幼兒園動(dòng)態(tài)，看到孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)軌跡。

2.優(yōu)化家園聯(lián)絡(luò)方法

以往幼兒園、班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)，教師總會(huì)習(xí)慣性地發(fā)布語(yǔ)氣比較生硬的通知，如“六一節(jié)玩水游戲，請(qǐng)為孩子帶來(lái)……”現(xiàn)在我們對(duì)信息通知進(jìn)行優(yōu)化，以“倡議”的方式讓家長(zhǎng)明確每一個(gè)活動(dòng)的意義和目的，如“親愛(ài)的家長(zhǎng)朋友，為了踐行‘做生活的主人，享幸福的童年培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合兒童節(jié)這一孩子們自己的節(jié)日，我們將開(kāi)展‘柯橋娃過(guò)六一節(jié)日活動(dòng)，讓孩子們走進(jìn)爸爸媽媽的童年，感受生活的變遷，體味不一樣的童年。請(qǐng)您與孩子展開(kāi)一次親子共話，聊一聊您小時(shí)候吃過(guò)的老味道，玩過(guò)的老游戲，看過(guò)的老手藝，讓孩子提前預(yù)熱，為節(jié)日的到來(lái)做好準(zhǔn)備……”這樣的通知使幼兒園與家長(zhǎng)共同站在了育人的角度，能引發(fā)家長(zhǎng)的共鳴。

3.優(yōu)化家園活動(dòng)內(nèi)容

家園活動(dòng)在集團(tuán)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，統(tǒng)一把脈、方向一致，考慮活動(dòng)與課程、幼兒、家長(zhǎng)之間的關(guān)系，豐富活動(dòng)內(nèi)容，優(yōu)化活動(dòng)質(zhì)量。比如：借助家長(zhǎng)資源在消防安全日開(kāi)展“消防員叔叔進(jìn)校園”活動(dòng)，幼兒與消防員叔叔零距離互動(dòng)，在真實(shí)體驗(yàn)中增強(qiáng)消防安全意識(shí)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展“助教”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與幼兒園課程的審議、架構(gòu)與實(shí)施等，使家長(zhǎng)真正成為幼兒園重要的合作伙伴。

四、共生：形成“三參與”評(píng)價(jià)機(jī)制，從被動(dòng)到主動(dòng)

教育的世界是自由的、豐富的、濡染的，教育的內(nèi)涵是寬泛的、深刻的、自覺(jué)的，它就像一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云觸碰另一朵云，一支蠟燭點(diǎn)亮另一支蠟燭，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。我們也期待，在家園共育探索中，一個(gè)教師能帶動(dòng)起另一個(gè)教師，一個(gè)家長(zhǎng)能帶動(dòng)著另一個(gè)家長(zhǎng)。我園借助家長(zhǎng)“三參與”機(jī)制，使家長(zhǎng)成為評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的主體之一，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

1.參與對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)

每學(xué)期我們都召開(kāi)集團(tuán)家委會(huì)會(huì)議，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)本學(xué)期集團(tuán)、園區(qū)的各項(xiàng)工作。我們不定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀食堂，體驗(yàn)幼兒膳食，評(píng)價(jià)幼兒園食品管理質(zhì)量；我們開(kāi)展面向家長(zhǎng)展示的課程活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程進(jìn)行評(píng)價(jià)；等等。

2.參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)

每年年底開(kāi)展家長(zhǎng)滿意度調(diào)查，把家長(zhǎng)滿意度結(jié)果納入教師年終崗位考核體系，成為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)之一。同時(shí)，設(shè)立園長(zhǎng)信箱、園長(zhǎng)熱線，接受家長(zhǎng)的日常監(jiān)督，通過(guò)督評(píng)結(jié)合促進(jìn)教師工作實(shí)效，提高家園共育的質(zhì)量。

3.參與對(duì)其他家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

圍繞家園一體思路，我園每年開(kāi)展“最美家長(zhǎng)”評(píng)選，幼兒園、家委會(huì)通力合作，教師、家長(zhǎng)共同參與，表彰一年來(lái)為幼兒園教育默默助力的同行者。通過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)，尋找“最美”身影，形成緊密聯(lián)結(jié)的集體；通過(guò)班級(jí)選拔，挖掘“最美”故事，激勵(lì)攜手共育的熱忱；通過(guò)事跡宣講，詮釋“最美”定義，傳遞愛(ài)與陪伴的幸福；通過(guò)頒獎(jiǎng)表彰，打造“最美”教育，共建家園和諧的氛圍。

“家+園”合作共同體的構(gòu)建和實(shí)踐，讓我們看到家長(zhǎng)正在發(fā)生著變化。他們從“旁觀者”“被動(dòng)參與者”逐漸成為“管理者”“支持者”“參與者”“評(píng)價(jià)者”，家園合作不斷助推著集團(tuán)的穩(wěn)步發(fā)展。我們也將繼續(xù)走在家園共育的探索大道上，不斷謀求在原色上增添新的色彩、在原味上調(diào)制新的味道，家園牽手同行，讓幼兒享受幸福的童年。