基于主題語境的初中英語單元閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

楊蕓屹 陳銀

【摘 要】 當(dāng)下義務(wù)教育階段的英語教學(xué)往往偏重于工具性而忽略人文性，偏重基礎(chǔ)性而忽略實(shí)踐性與綜合性，仍然著力于破碎的知識點(diǎn)講解，一味追求高效地應(yīng)試，忽略了英語作為一門語言本應(yīng)被賦予的“文以載道”的教化功能。文章結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求和具體的教學(xué)案例，探討基于主題語境的單元閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 主題語境；初中英語；單元閱讀教學(xué)

一、研究背景

本文結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）要求，結(jié)合人教版初中英語Go for it！八年級上冊Unit 4 “Whats the best movie theater？”的Section B閱讀教學(xué)為例，探討基于主題語境的單元閱讀教學(xué)。

二、基于主題語境的單元閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

（一）研讀教學(xué)文本，分析語篇特點(diǎn)

本課是該單元的第四課時， 課型為Read and think。本課主題是“達(dá)人秀”。

1. What

本課語篇是一篇論說文，文章向?qū)W生介紹了“達(dá)人秀”的起源、流行、基本特點(diǎn)、受人喜歡的原因以及它引起人們爭議的方面。

2. Why

本課通過對“達(dá)人秀”這一話題的闡釋，讓讀者了解了“達(dá)人秀”文化從美國起源，風(fēng)靡全世界的原因及探討此類“達(dá)人秀”的相同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面看待“達(dá)人秀”文化的流行，啟發(fā)他們的批判性思維，讓學(xué)生理性看待類似流行文化，深度思考流行文化背后的價值和意義。

3. How

該文本屬于論說文，有明顯的標(biāo)題特征、結(jié)構(gòu)特征和語言特征，有清晰的文本結(jié)構(gòu)。

從語篇結(jié)構(gòu)看，首先，文章分為三段，圍繞“Talent shows are getting more and more popular. ”展開討論。第一段講“達(dá)人秀”為什么流行（why？），第二段講“達(dá)人秀”如何流行，即環(huán)節(jié)設(shè)置，比賽形式等（how？），第三段講人們對“達(dá)人秀”流行正反兩方面的觀點(diǎn)（What opinions？）。其次，作者在行文結(jié)構(gòu)中具有嚴(yán)密的邏輯性，主要體現(xiàn)在對過渡句的使用。其能幫助學(xué)生理解語篇各部分之間的邏輯關(guān)系，使語篇內(nèi)在的邏輯顯性化，幫助讀者連貫地理解語篇內(nèi)容。英語文章通常具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，或顯性或隱性。建構(gòu)和理解英語語篇的關(guān)鍵在于邏輯。該語篇通過過渡句的使用很好地體現(xiàn)了英語語言的邏輯性。

從語言特點(diǎn)看，第一、二段文字趨于感性，作者使用了大量的形容詞、副詞喚起讀者情緒，如“Some people are truly talented.”“Its always interesting to watch…”“Talent shows are getting more and more popular. ”“All these shows have…”“All kinds of people…”“They usually play a role in…”“And the winners always get…”等，將讀者置身于“達(dá)人秀”文化風(fēng)靡全球這一現(xiàn)實(shí)背景中，引發(fā)讀者情感共鳴，增強(qiáng)了讀者的體驗(yàn)感。第三段文字趨于理性，作者在第三段段首以一個“However”將讀者拉回理性思考的狀態(tài)，表達(dá)一種否定“達(dá)人秀”的聲音，繼而又用第二個“However”表達(dá)支持“達(dá)人秀”的聲音，闡釋作者對于“達(dá)人秀”的看法，表達(dá)支持（作者同樣使用了感性的表達(dá)引發(fā)讀者認(rèn)同，如“If you dont take these shows too seriously， they are fun to watch.” “And one great thing…”）。

所以，本篇文章既有訴諸感性的表達(dá)，又有訴諸理性的探討。讓學(xué)生對于論說文的感知以及學(xué)習(xí)如何闡明一個事物并說理有了一個較為清晰的認(rèn)識。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，制定課時目標(biāo)

學(xué)生來自八年級英語基礎(chǔ)較好的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都比較好。學(xué)生通過Section A的學(xué)習(xí)，掌握了形容詞和副詞最高級的變化形式。對于“達(dá)人秀”這一文化現(xiàn)象（節(jié)目形式），學(xué)生在電視上或互聯(lián)網(wǎng)上已有或多或少地感知，語言和話題上都有了一定的鋪墊。但學(xué)生并不具體了解“達(dá)人秀”的起源、流行以及這類節(jié)目運(yùn)作的機(jī)制，對于各類“達(dá)人秀”節(jié)目，也僅僅是粗略地“看個熱鬧”，缺乏深度思考。

基于此，本課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：

1. 教學(xué)重點(diǎn)：分析文本結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確找到主題句、過渡句，理清文本邏輯；從文本中找出事實(shí)依據(jù)，推斷出作者對于“達(dá)人秀”的態(tài)度，理解評價文本傳達(dá)的價值觀；運(yùn)用形容詞、副詞最高級，表達(dá)自己對于喜愛的“達(dá)人秀”節(jié)目點(diǎn)贊的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 教學(xué)難點(diǎn)：梳理、整合、概括和重組文本信息，內(nèi)化信息和語言，能根據(jù)提示復(fù)述“達(dá)人秀”流行的原因、節(jié)目機(jī)制以及觀眾的觀點(diǎn)；結(jié)合所學(xué)，表達(dá)自己對“達(dá)人秀”以及追星問題的觀點(diǎn)和看法。

根據(jù)以上對教材內(nèi)容和學(xué)情的分析，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在單元主題和大觀念的引領(lǐng)下確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：

By the end of the class， students will be able to：

1. acquire information about talent shows and apply the superlatives. （語言能力）

2. have a general idea about talent shows like Americas Got Talent. （文化意識）

3. identify the authors attitude to talent shows and evaluate participation of the audience. （思維品質(zhì)）

4. work with others and think critically. （學(xué)習(xí)能力）

筆者從Bloom的目標(biāo)分類理論、英語學(xué)習(xí)活動觀以及與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求三方面對本課時目標(biāo)進(jìn)行解讀如表1所示。

（三）挖掘語篇內(nèi)涵，開展教學(xué)實(shí)踐

1. 讀前創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

讀前準(zhǔn)備的主要任務(wù)是明確閱讀目的和布置任務(wù)，主要活動有導(dǎo)入或引出話題、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本課通過視頻引入，讓學(xué)生觀看兩則“美國達(dá)人秀”短視頻，置身于Talent show這一主題語境中，根據(jù)視頻內(nèi)容談?wù)撃男┤嗽趨①?、評價參賽選手以及討論他們的共同點(diǎn)，旨在激活他們對“達(dá)人秀”的這一話題的興趣，引出文本中的重點(diǎn)單詞和短語，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。在開始閱讀之前，筆者讓學(xué)生通過觀察圖片和標(biāo)題（Whos Got Talent？），聚焦Who和Talent兩個關(guān)鍵詞，預(yù)測文本內(nèi)容，旨在激活學(xué)生的背景知識并激發(fā)他們閱讀正文的興趣。

2. 讀中梳理文本邏輯，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本

讀中階段的主要教學(xué)活動包括概括段落大意、分析課文結(jié)構(gòu)、獲取細(xì)節(jié)信息等，逐步從基于語篇走向深入語篇。該階段主要開展學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實(shí)踐類活動。本研究設(shè)計(jì)了以下活動：

（1）讓學(xué)生快速閱讀全文，理解、梳理并整合事實(shí)性信息，找出每一段的主題句。旨在梳理信息，抓取文章段落大意，清晰文章結(jié)構(gòu)；

（2）教師提出“Why talent shows are getting more and more popular？”引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)上的宏觀邏輯關(guān)系，即因果關(guān)系；通過提問“What three talent shows are mentioned？”發(fā)現(xiàn)過渡句中的關(guān)鍵詞similar，旨在深入理解文本內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

（3）讓學(xué)生根據(jù)框架結(jié)構(gòu)圖和關(guān)鍵提示詞回答有關(guān)“美國達(dá)人秀”的賽制問題，旨在概括整合信息，把知識結(jié)構(gòu)化。

（4）引導(dǎo)學(xué)生兩兩對話，談?wù)撟约鹤鳛橛^眾的投票標(biāo)準(zhǔn)（What is your standard of giving a YES？），旨在讓他們在語境中運(yùn)用形容詞和副詞的最高級形式，給出自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（5）以探討社會熱點(diǎn)新聞，帶著學(xué)生批判性地思考觀眾決定選手晉級這一設(shè)置是否總是合理，旨在啟發(fā)學(xué)生批判性地看待問題，引導(dǎo)他們理智追星。

（6）學(xué)生閱讀第三段，找出人們對于“達(dá)人秀”截然相反的兩種觀點(diǎn)及理由，并能通過文字表述明確作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，旨在訓(xùn)練學(xué)生理解作者意圖的能力。

（7）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤文本結(jié)構(gòu)并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生厘清文本邏輯脈絡(luò)，提升他們概括與整合的能力。

3. 讀后結(jié)合時事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生升華文本

讀后是指閱讀內(nèi)容的拓展階段，走向超越語篇的學(xué)習(xí)，是對閱讀內(nèi)容的鞏固和深化，完成主題意義的探究。主要開展遷移創(chuàng)新類活動。筆者設(shè)計(jì)了以下活動：

（1）學(xué)生四人一組，以group work的形式探討為什么現(xiàn)在“達(dá)人秀”在中國不流行了以及哪些節(jié)目開始流行，旨在啟發(fā)學(xué)生批判性思考以及能夠評價新近流行的節(jié)目類型。

（2）學(xué)生分享自己對于以上兩個問題的看法，旨在讓學(xué)生相互探討，深入思考“達(dá)人秀”在中國的衰落及其他節(jié)目類型興起的原因。

（3）老師總結(jié)“達(dá)人秀”的興衰，并通過劉畊宏、王心凌的爆紅到過氣，再次印證萬事萬物都有興衰起伏，旨在跳出文本，啟發(fā)學(xué)生感悟人生哲理，正確看待波折與興衰。

（4）本堂課在結(jié)束時過渡到學(xué)校特色“達(dá)人秀”活動——“繽紛藝術(shù)節(jié)”，讓學(xué)生對比“達(dá)人秀”，思考“繽紛藝術(shù)節(jié)”長盛不衰的秘密，并布置家庭作業(yè)。目的有兩個：①實(shí)現(xiàn)語言的輸出運(yùn)用，包括模仿篇章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)詞匯詞組句型。關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，審視身邊的“校園達(dá)人秀”，讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生用所學(xué)語言和所共同經(jīng)歷的真實(shí)場景表達(dá)自己真實(shí)的思想；②培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新的能力。學(xué)生學(xué)以致用，對比“繽紛藝術(shù)節(jié)”和“達(dá)人秀”文化，發(fā)現(xiàn)校園文化獨(dú)特的魅力，深挖“繽紛藝術(shù)節(jié)”流行20多年背后長盛不衰的原因。這是基于課文又高于課文的表達(dá)活動，利用文本中所學(xué)的知識表達(dá)自我，利用所學(xué)的價值觀思考自己的生活。這是閱讀的本質(zhì)和最終目的，也是高階思維創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，本節(jié)課設(shè)計(jì)的評價活動圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個維度開展，和教學(xué)活動相對應(yīng)且貫穿始終，落實(shí)“六要素整合的英語活動觀”，通過英語活動反映的學(xué)生學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行評價，指向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，過程性評價和終結(jié)性評價相互輔助，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化。比起指向應(yīng)試的“填鴨式”語法教學(xué)，基于主題語境的單元閱讀教學(xué)是有一定難度的，需要教師站在更高維度的視角，深度挖掘主題意義。盡管本課的教學(xué)設(shè)計(jì)還不盡完美，但有助于一線教師在這樣的過程中得以修煉自己的教學(xué)技藝、提升自己的教育智慧。

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