助力幼小銜接開啟探索之旅

◇龔雯嵐（江蘇：常熟市虞山鎮(zhèn)顏港中心幼兒園）

幼小銜接是幼兒園教育轉(zhuǎn)向小學(xué)教育的過程，是幼兒成長過程中的一次重大轉(zhuǎn)折。大班幼兒即將升入小學(xué)，從幼兒園的小朋友成長為一名小學(xué)生。在此過程中，良好的探究和解決問題能力有助于幼兒從幼兒園順利地步入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。因此，開展豐富多彩的科學(xué)探索活動，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的能力，是做好幼小銜接工作的重要途徑之一。

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力是一個長期而持續(xù)的過程。幼兒對周圍的事物都有著強烈的好奇心和探究欲望，我們的科學(xué)教育也是通過開展多種多樣的活動，讓幼兒親身參與進行感知、觀察，動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，開展探究式的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)幼兒自主探究能力，能夠讓他們受益終身。接下來，我們一起走進顏幼大班幼兒們對花生的科學(xué)探索活動。

一、以興趣為起點，開啟探索之門

幼兒喜愛游戲，對許多事物都有著強烈的好奇心和求知欲，地上爬著的螞蟻、雨后出現(xiàn)的蝸牛、落在地上的樹葉……這些往往會被我們忽略的事物，卻總是能夠引起幼兒的注意，引發(fā)他們的一場小討論。由于幼兒感興趣的科學(xué)探索活動深得他們的喜愛，作為一名幼兒老師，我們就應(yīng)及時地捕捉和發(fā)現(xiàn)他們科學(xué)探索的興趣點，抓住時機與幼兒共同推進科學(xué)探索活動，發(fā)現(xiàn)其中簡單有趣的小秘密。

花生苗是我們上個學(xué)期種下的，幼兒們每天精心照料，給花生澆水、除草、除蟲。經(jīng)過一個假期，他們都非常關(guān)心上學(xué)期種下的花生苗?，F(xiàn)在花生苗長得怎么樣了？有沒有結(jié)出花生果實？……他們對花生的興趣濃厚。因此，我們和幼兒們一同到“一畝三分地”中尋找這些問題的答案，開啟關(guān)于花生的科學(xué)探索之旅。

在興趣的支持下，幼兒們以極大的熱情投身于對花生的探索活動中，生發(fā)出了“花生果實長在哪里？”“花生殼里的秘密”“美味的花生”“花生發(fā)芽了”等等科學(xué)探索小活動。都說興趣是最好的老師，對花生的興趣支持、推動著幼兒們觀察、探索花生的秘密，促進著他們科學(xué)探究能力的發(fā)展。

二、以問題為契機，組織探索活動

“思維是由問題開始的，有了需要解決的問題，就有了調(diào)動思維的積極性。”問題是生發(fā)科學(xué)探索活動的重要因素，也是幼兒深入探究、積極行動的動力源泉。在科學(xué)探索活動中積極觀察，或多或少會有一些新的發(fā)現(xiàn)，也會產(chǎn)生一些值得大家探究的問題，繼而引發(fā)接下來的探索活動。因此我們以“問題”為契機，生發(fā)探索活動，支持、引導(dǎo)幼兒有目的地進行探究，提高他們的科學(xué)探索能力。

在幼兒科學(xué)探索活動中，問題的產(chǎn)生有兩種途徑：一是老師根據(jù)幼兒的能力水平和需要進行的預(yù)設(shè)；二是幼兒在探索過程中偶然發(fā)現(xiàn)的問題。兩者在幼兒園的科學(xué)探索活動中同樣重要，缺一不可。

鏡頭一：在“一畝三分地”的泥土里，我們發(fā)現(xiàn)有花生發(fā)芽了。采摘的花生能不能發(fā)芽呢？我把問題拋給幼兒。大部分幼兒覺得采摘的花生也能發(fā)芽，但小禮覺得它們不能發(fā)芽了，因為“我們的花生已經(jīng)洗過了，還曬過了”?！澳敲?，大家來做個試驗吧！”于是我們開始了花生發(fā)芽實驗。既然要做實驗，當(dāng)然要嘗試一下各種不同的種植方法。我們把花生分為去殼的花生和不去殼的花生，分別放在有水的盒子里、有泥土的盒子里、沒水的盒子里等待它們發(fā)芽。10 月17 日，幼兒在觀察時發(fā)現(xiàn)去殼的花生最先發(fā)芽，而且在泥土里長得最快最好，其次是在水里的。沒有去殼的花生呢？種在泥土里的剛有一點小芽芽，在水里的還沒有動靜。沒水盒子里的兩種花生都沒有發(fā)芽。他們分別認領(lǐng)已經(jīng)發(fā)芽的花生，進行種植。我們繼續(xù)等待水里沒有去殼的花生是否會發(fā)芽。10月26日，凱文、一宸和昊昊發(fā)現(xiàn)水里沒有去殼的花生終于破開了殼，露出了小芽芽。他們將發(fā)芽的花生種到了罐子里，等待它破土而出，長成花生苗。

鏡頭一中的問題是老師在和幼兒發(fā)現(xiàn)泥土里的花生果實發(fā)芽后預(yù)設(shè)的問題。根據(jù)他們的探索活動和發(fā)展需要，我們預(yù)設(shè)了新的問題，把問題拋給幼兒，讓他們大膽地猜想可能的情況，然后進行實驗?！皩嶒炇翘骄靠茖W(xué)真理的重要途徑”，在做實驗的過程中，我們除了得到了“采摘的花生能否發(fā)芽”的答案，也在嘗試多種不同的種植方式的同時，粗淺地探究了影響發(fā)芽的不同因素。幼兒們在活動中全身心投入，非常關(guān)注實驗的進展，發(fā)現(xiàn)在三種不同環(huán)境下，有殼花生和無殼花生發(fā)芽生長的速度并不一樣。

發(fā)現(xiàn)泥土里的花生發(fā)芽了是偶然的，在探究活動中，幼兒們還只是驚嘆于發(fā)現(xiàn)了這樣的事物或現(xiàn)象。此時老師可以根據(jù)事物或現(xiàn)象的研究價值預(yù)設(shè)問題，生成新的探索活動。但有時幼兒也會根據(jù)偶然的發(fā)現(xiàn)提出自己的問題，老師可以順勢而為，促成一項新的研究課題的誕生。

鏡頭二：10 月22 日，宇澤在觀察記錄時，指著2 號花生苗葉子上的小黑點問道：“老師，這個黑黑的是什么？”仔細看，花生苗頂端的葉子上出現(xiàn)了一些黑色小點點模樣的小蟲子。“花生苗的葉子上長蟲子了?！庇顫砂验L了蟲子的花生苗仔細畫了下來。還動手給它除蟲。10 月24 日—30 日。小黑點不僅沒少，反而越來越多，從葉子上蔓延到了莖上。

對花生苗上長蟲子的事情以及出現(xiàn)得越來越多的情況，幼兒們很著急。他們也想了很多辦法打算拯救花生苗：用水把蟲子沖掉，用手把蟲子捉掉，用殺蟲劑把蟲子殺死，用嘴把蟲子吹走，用餐巾紙把蟲子捉掉，用火把蟲子燒死……想法五花八門，我們選擇了其中一些比較合理的、幼兒能夠使用的方法進行嘗試。大家在實驗后，一致認為用手把蟲子捉掉的效果最顯著，這也成了后期幼兒們除蟲的主流方法。

分析：鏡頭二中的問題是偶然生發(fā)的。在幼兒們種植花生苗，觀察、測量和比較的過程中，他們發(fā)現(xiàn)了“花生苗長蟲子”的問題，我們抓住其發(fā)現(xiàn)的問題，繼續(xù)引導(dǎo)他們探索發(fā)現(xiàn)，想辦法嘗試解決問題。

在我們的科學(xué)探索活動中，幼兒們是主動的觀察者、探索者，在觀察探索的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)一些特別的、有趣的、有意義的新問題，可能是加以引導(dǎo)就能解決的小問題，也可能是非常具有探究價值的大問題。此時我們再一次以“問題”為契機，和幼兒們一起生發(fā)新的探索活動，讓研究更加深入，也支持他們在親身操作探索的過程中獲得更多的有益經(jīng)驗和知識，享受科學(xué)探索的樂趣。

三、以觀察為基礎(chǔ)，追隨探索腳步

（一）觀察記錄

“生活中處處都有科學(xué)，只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一顆積極探索的心，有一雙善于操作的手，有一張愛提問的嘴，就能在生活中發(fā)現(xiàn)很多有趣而有意思的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識?！坝^察”是科學(xué)探究的一種基本方法，學(xué)會觀察是進行科學(xué)探索活動的第一步，學(xué)會觀察能幫助我們推開科學(xué)的大門，逐漸走近科學(xué)。

在剪花生的過程中，幼兒們專注、投入，也多了許多的新發(fā)現(xiàn)。

瑛姿拿著剪下來的大花生說：“這顆花生好大?。　?/p>

瑞瑞舉著手里的花生告訴我：“老師，花生發(fā)芽了！”

緊接著瑞瑞又發(fā)現(xiàn)：“這個花生上有洞！”

邊上的韻澤也有了新發(fā)現(xiàn)：“我剪下了一顆超級小的花生，它是軟軟的！”

剪花生的過程也是觀察發(fā)現(xiàn)的過程。幼兒們非常享受親歷探究的過程，他們在剪花生的過程中發(fā)現(xiàn)花生果實的許多不同狀態(tài)，如發(fā)芽的、成熟的、未成熟的、有洞洞的等等。原來花生地里長出來的花生并不都是顆顆飽滿、長得很好的，也會有沒有成熟的花生、出現(xiàn)黑色小洞壞了的花生……這些對成人來說似乎非常正常的事情，在幼兒眼里可能是很特別的、驚奇的發(fā)現(xiàn)。這樣的親歷探究也是他們實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建相關(guān)認知的過程，是他們不斷積累知識經(jīng)驗、不斷成長的過程。

在幼兒們的科學(xué)探索活動中，我們從帶著他們?nèi)ビ^察，引導(dǎo)他們觀察記錄，到逐步放手讓他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，學(xué)會觀察、記錄，成為主動的觀察者、探索者，為其步入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）觀察思考

觀察與思考，不僅僅體現(xiàn)于幼兒們的觀察與思考，還有老師的觀察與思考。在幼兒的探索過程中，老師也要進行觀察與思考。幼兒的觀察對象是花生，思考的是與花生有關(guān)的問題。老師的觀察對象則是探索中的幼兒們，思考的是他們的探索，包括其在探索中的行為表現(xiàn)、他們在探索中的發(fā)現(xiàn)和問題。

在畫花生時，幼兒們把花生果實都集中在根部。我問：“你的花生果實為什么畫在這里??？”“因為花生就是長在根上的?！避奋犯嬖V我。“你確定嗎？要不要再仔細看一看？”邊上的瑞瑞湊近了仔細看，“不對，它是長在莖上的?！比鹑鹫f?！澳憧矗@個是花生的莖?！边@時好多幼兒都圍過來看瑞瑞的新發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過觀察和多方查證資料我們發(fā)現(xiàn)：原來花生都是長在莖上的。它是獨有的地上開花、地下結(jié)果的植物，花謝后，花莖鉆到地下，養(yǎng)育出果實——花生。

正如上述花生案例中表現(xiàn)的那樣，從幼兒們最初所描繪的花生植株的圖片來看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：大多數(shù)幼兒認為花生的果實是長在根上的。但是通過仔細觀察，我們順著花生果實往上找，會發(fā)現(xiàn)花生果實連接的部位并不是花生的根部，而是花生的莖部。

如果老師在科學(xué)探索活動前期進行比較充分的資料查閱，再仔細觀察幼兒們的花生植株畫，就能發(fā)現(xiàn)這樣的問題，并進而引導(dǎo)他們再次觀察和思考。學(xué)無止境，我們應(yīng)當(dāng)不斷充實自我，有了充分的知識和經(jīng)驗的儲備，才能跟得上幼兒們探索的腳步，才能成為他們探究科學(xué)的有力支持者。除了部分引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究的預(yù)設(shè)成分，我們還應(yīng)有敏銳的視覺與嗅覺，觀察發(fā)現(xiàn)，思考指引，推動探究的進一步深入。

（三）適度回應(yīng)

在幼兒們的科學(xué)探索活動中，老師合理、適度地回應(yīng)是影響他們探索的重要因素。我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)回應(yīng)，激發(fā)其興趣，保護他們的好奇心和探究欲望，鼓勵他們積極參與探索活動，不在意成敗，勇于克服困難解決問題，讓科學(xué)探索的精神扎根在幼兒們的心里。

當(dāng)瑞瑞發(fā)現(xiàn)“這個花生上有洞”時，我問：“怎么花生上會有個洞呢？”瑞瑞撓撓頭：“應(yīng)該是……被蟲子咬壞的吧?！薄皠冮_來看看吧?！蔽医ㄗh。瑞瑞剝花生，但是并沒有發(fā)現(xiàn)蟲子的身影。

韻澤有新發(fā)現(xiàn)：“我剪下了一顆超級小的花生，它是軟軟的！”我追問：“為什么它是軟軟的？”韻澤說：“肯定是因為它還沒有成熟，所以很軟?！?/p>

在探索小活動中，幼兒們是主體，我們是他們的支持者、引導(dǎo)者、合作者。在他們有所發(fā)現(xiàn)的時候，我們應(yīng)鼓勵肯定其發(fā)現(xiàn)，并且不止于當(dāng)前簡單的小發(fā)現(xiàn)，還要根據(jù)其發(fā)現(xiàn)進行追問或提出建議，引導(dǎo)他們思考，鼓勵幼兒繼續(xù)、持續(xù)地觀察，培養(yǎng)他們良好的科學(xué)探索品質(zhì)，使其養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)探索精神。

助力幼小銜接，開展學(xué)習(xí)型的科學(xué)探究活動，促進幼兒成長進步，為其適應(yīng)即將開啟的小學(xué)生活鞏固了基礎(chǔ)。在由“花生”開始的科學(xué)探索活動中，我們給了幼兒自主探索的機會，引導(dǎo)他們積極投入學(xué)習(xí)探索活動，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)探索永無止境，我們的探究式科學(xué)啟蒙教育研究也是永無止境的。