強化意識找準幼小銜接著力點

◇藍 嬌（貴州：威寧縣中水鎮(zhèn)中河幼兒園）

幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學的重要階段，是幼兒成長時期面臨的一個重大轉(zhuǎn)折點。幼兒從三歲入園即開始了集體生活，并在幼兒園成長的過程中養(yǎng)成良好的行為習慣和集體意識。幼兒園到小學的跨度，不僅體現(xiàn)在學習方式和學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，更涉及幼兒適應能力、思維方式以及社會技能等多方面的問題。

一、把握“兩點三重”，強化幼小銜接意識

“兩點”即“過程性”和“全面性”?！吨笇б庖姟窂娬{(diào)幼小銜接是一個循序漸進的過程，應貫徹于幼兒在幼兒園生活學習的全階段。也就是說從幼兒入園開始就應當科學規(guī)劃幼兒園的活動內(nèi)容，為幼兒順利進入小學做好準備，涵蓋教育活動的全過程。而在大班階段，應有針對性地圍繞進入小學所需的關鍵素質(zhì)及幼兒自身的需求進行課程活動的安排。在入學準備過程中應注重幼兒各方面能力的有機融合，而不僅僅限于片面性的知識儲備或能力提升。《指導意見》針對當前幼小銜接階段過度重視知識能力掌握的現(xiàn)狀，提出了相應的解決策略。從貴州省幼小銜接的現(xiàn)狀來看，《指導意見》的有效落實將從源頭上改善學前教育“小學化”的現(xiàn)象?！靶W化”不是一所幼兒園或者一個地區(qū)幼兒園出現(xiàn)的情況，而是長期的幼兒園教育體系的不健全，是落后的教育理念以及家長和社會對幼兒階段“學業(yè)”要求多方累積下所形成的一種共性問題?！吨笇б庖姟方o了學前教育工作者一個全新的路徑，將推動園所教育理念、課程體系及家園工作等多方面在探索中不斷完善。

“三重”即《指導意見》中提出的三個“重點內(nèi)容”，聚焦幼兒園幼小銜接中突出的三個共性問題：幼兒園與小學教育的分離，過度注重知識儲備，機制不健全?！吨笇б庖姟分刑岢龅摹半p向銜接”“規(guī)范行為”“整合資源”將成為幼兒園幼小銜接教育中最有力的抓手。幼兒園教育與小學教育的分離，是幼小銜接階段最突出的問題。一方面是當前幼兒園教育內(nèi)容和教育體系逐漸從“定向”走向“開放”，從“有書”走向“無書”。實踐中可以發(fā)現(xiàn)，越來越多的幼兒園注重園本課程的構建，在教育活動中能夠關注到幼兒的發(fā)展特點和思維啟發(fā)。另一方面小學教育隨著教改的推進越來越重視核心素養(yǎng)的落實，注重學生的全面發(fā)展。從整體上看，兩者的改革都將兒童自身發(fā)展、全面發(fā)展放到了首位，但在實施中二者在教育體系、教育內(nèi)容中缺乏有效的銜接和梯度的增長，直接導致二者的分離。幼兒園教育貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》，遵循《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，在教育活動中緊密貼合當前年齡段幼兒的發(fā)展特點和發(fā)展目標，具有整體性和連貫性，結合《指導意見》，在此基礎上應建立“幼小協(xié)同機制”，推動雙向銜接。國家修訂了義務教育課程標準，調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學進度。這些都將對當前幼兒園完善機制、走向“雙向銜接”提供有力的保障。

二、遵循“基本原則”，找準幼小銜接著力點

《指導意見》中的四項基本原則，分別是“兒童為本”“雙向銜接”“系統(tǒng)推進”“規(guī)范管理”。遵循基本原則，做好入學準備，也應從四個方面找準發(fā)力點。

（一）兒童為本，從需求和發(fā)展兩方面出發(fā)

以兒童為本，應在學前教育階段科學構建活動內(nèi)容，結合幼兒興趣及最近發(fā)展區(qū)，制定梯度成長規(guī)劃。如在小班階段社會領域的發(fā)展目標以提高幼兒交往能力、合作意識、自我意識為主，將此目標融合于多項活動內(nèi)容中，既要有專項引導又要逐漸滲透；在中班階段的社會領域發(fā)展目標圍繞著社會規(guī)則、行為意識、自我意識等，在活動中需要強化幼兒行為規(guī)范，逐漸培養(yǎng)幼兒的自制力；幼兒進入大班，將形成良好的交往能力和適應能力，初步將規(guī)則和自我行為進行有效結合，并結合領域目標，在活動規(guī)劃以及活動目標實現(xiàn)的過程中，不斷融合。實踐中我們會發(fā)現(xiàn)教師在制定活動目標時帶有片面性，如在語言活動中只關注到幼兒語言能力的發(fā)展，缺乏對幼兒活動中的過程性支持，對其他能力的滲透缺乏觀察和引導，等等。

這就要求教師在開展活動時，能夠?qū)顒觾?nèi)容進行細化和深入。如在大班階段需要有針對性地調(diào)動幼兒已有的生活和知識經(jīng)驗，將學習內(nèi)容和自己進行有效連接。如在大班開展的“走進小學”實踐活動中，讓幼兒真實地觀察小學生的生活，在交流中說出幼兒園生活與小學生活的不同之處。在活動延展中以“如何成為一名小學生？”開展交流活動，讓幼兒結合自己的情況，在“模擬小學課堂”中初步感知小學生活。教師在此過程中可觀察幼兒表現(xiàn)出的興趣點、適應能力以及規(guī)則意識，進行相關活動的延伸，將一個主題有針對性地擴展為多個子主題，貼合幼兒的真實需求，減緩幼兒的入學焦慮，為其順利入學做好鋪墊。

當前幼兒園教師自主構課、延伸能力還需不斷提升。隨著網(wǎng)絡資源的發(fā)展，很多幼兒園基于園所發(fā)展及幼兒真實的需求，在教師培訓過程中已經(jīng)能夠較好地借助網(wǎng)絡資源、名師培訓等進行教研活動。教師教育理念的提升，還要依托理論和實踐的相互結合，一方面提供多樣的學習資源，開闊其教育眼界，為其教育活動注入活力；另一方面要加強實踐成果、實踐反思的研討，切實地提升教師的能力。關注幼兒教師的成長，在教育理念和實踐能力中實現(xiàn)雙向提升，才能更好地提升學前教育的質(zhì)量。

（二）雙向銜接，發(fā)掘幼小銜接教育資源

雙向銜接，既指幼兒園與小學的雙向銜接，又指幼兒園與家長的雙向銜接。幼兒園與小學階段的科學銜接，一方面需以園所為單位，與小學建立聯(lián)合教研機制，讓雙方教師了解幼小銜接階段的學習內(nèi)容、學習方式以及各方面能力的實現(xiàn)標準，在幼兒園入學準備階段及小學入學適應期，都能夠基于幼兒自身的需求合理規(guī)劃活動內(nèi)容。另一方面應擯棄只重視知識銜接的理念，注重幼兒綜合能力的提升。如在幼兒園階段，幼兒對數(shù)字的認識更偏向生活化，因此可在各項活動中均圍繞生活情境展開活動內(nèi)容，而基于數(shù)字教學活動開展的“符號意識”則可從幼兒園生活化的游戲內(nèi)容中進行延展。對小學語文教學中的拼音、識字等基礎內(nèi)容，在幼兒園語言教育活動中可初步建立漢字的意識，激發(fā)幼兒學習漢字的興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣和表達習慣。雙方基于幼兒真實的需求和不同的教育方法、教育目標，進行有機融合，實現(xiàn)雙向奔赴。

在家園共育工作中實現(xiàn)雙向銜接，一方面需提升家長的教育理念，讓其客觀認識幼兒園教育與小學教育銜接的內(nèi)容，減緩其焦慮意識。如幼兒園在各項活動開展的過程中，有意識地向家長滲透幼兒的成長狀態(tài)，并能夠科學梳理幼兒在幼小銜接階段的成長特性，讓家長看到教育的融合和成長的變化。另一方面要引導家長參與到幼小銜接活動中，在家庭教育中滲透良好的行為習慣，在社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的溝通能力和適應能力。應將家長的關注點從片面的“學到多少”轉(zhuǎn)移到“情感態(tài)度”上來，營造良好的家庭教育氛圍，為幼兒順利度過幼小適應期提供支撐。

（三）系統(tǒng)推進，形成幼小銜接教育合力

在政策背景下，系統(tǒng)推進即指幼小銜接過程中幼兒園、小學、家庭形成教育合力，有計劃有目標地開展入學準備。在幼兒園教育中又指整個幼兒園教育階段系統(tǒng)規(guī)劃活動內(nèi)容，有效融入多方教育資源，并在大班階段有條不紊地進行學前教育活動。園所要立足本園課程，在五大領域活動開展中有機融合，注重幼兒成長過程中各方面能力的提升。實踐中需整合課程內(nèi)容和課程資源，注重提升教師教育理念和實踐能力，在教育活動開展中進行細致的觀察和行為分析，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、自理能力、適應能力、集體觀念等，并在各類活動中養(yǎng)成良好的探究意識和好學好問的優(yōu)良品質(zhì)。

系統(tǒng)推進需要加強政策的落實，園所作為幼小銜接實踐的主陣地，應主動“出擊”提升實效性。如小學和幼兒園的雙向銜接，在實踐中會遇到較多的客觀問題。小學教師和幼兒園教師的工作時間不同，且多數(shù)幼兒園教師在一日工作中并沒有多余的時間參與教研，小學教師教育工作內(nèi)容也較多。這就要求雙方能夠相互協(xié)調(diào)，找到教研的最佳方式。我園與小學教師的聯(lián)合教研采用線上線下雙教研的形式，在大班活動開展中，教師有效記錄形成案例，于教研過程中汲取小學教師的意見進行梳理。同時，在線下教研中以教研組方式深入小學課堂，了解課堂教學形式以及一年級上半年的學習內(nèi)容，提出問題，在園所教研中積極商討，改進活動方向。雙方基于幼兒成長的特點，共同制定幼兒園入學計劃和小學適應計劃。

（四）規(guī)范管理，改變園所和家庭教育理念

《指導意見》中的“規(guī)范管理”是以糾正和扭轉(zhuǎn)違背幼兒身心發(fā)展的行為為主，涉及課外機構、小學、幼兒園。在“雙減”政策落實的過程中，課外機構在一定程度上逐步規(guī)范了培訓內(nèi)容，但在幼小銜接階段依然以“知識儲備”“超前學”為主，這并不利于幼兒的身心發(fā)展。另外，各類機構也巧立名目，在幼小銜接階段“販賣焦慮”。這一方面需完善監(jiān)管機制，加大治理力度；另一方面要改變園所、家庭教育理念，在園所教育活動中科學引導家長放平心態(tài)，給幼兒以成長的空間和時間。如我園在幼小銜接階段，利用家長會、公益講堂等，邀請小學教師和教育專家進園進行科學幼小銜接的普及，提升家長的教育理念，并于活動中有針對性地分析現(xiàn)階段幼小銜接“小學化”對幼兒成長的危害。

三、聚焦“長遠發(fā)展”，促進幼小銜接

幼小銜接是幼兒在幼兒園成長中最關鍵的一環(huán)，幼小銜接的質(zhì)量直接關乎幼兒入學后的學習狀態(tài)和適應情況。不積跬步無以至千里，幼小銜接階段的“跬步”是幼兒從入園到離園的一點一滴成長構成的，是幼兒在教師教育中的傾心付出中的逐步成長，是小學和幼兒園雙向奔赴的共同助力，是家長轉(zhuǎn)變教育觀念的大力支持。在幼小銜接階段，既要注重過程又要注重成果。

過程是幼小銜接的“地基”，在學前適應性培養(yǎng)的過程中，每一項活動的開展都應圍繞目標進行，在習慣培養(yǎng)中圍繞幼兒需求和發(fā)展進行梯度規(guī)劃；在課堂常規(guī)培養(yǎng)中需融入規(guī)則意識提升幼兒的自控能力；在專注力培養(yǎng)的過程中要能夠結合語言活動、藝術活動、體育活動進行多方促進；在傾聽和表達的過程中需以語言活動、日常交流進行多方滲透。總之，關注過程，才能“積少成多”，減緩幼兒幼小銜接階段的入學壓力，需要有計劃、有目標、有內(nèi)容地逐步實施。

成果是幼小銜接的“保障”，是幼小銜接中幼兒看得到的成長內(nèi)容。這要求教師于教育活動中細致觀察，有針對性地指導，促進幼兒各方面能力的提升。要讓幼兒的成長看得見，從而減緩家長在幼小銜接階段的焦慮，提升幼兒的自信心和家長的信任感，共同為幼兒營造寬松愉悅的成長空間，靜等花開。

本文分析了政策視角下幼小銜接的有效路徑，結合《指導意見》中的實施要點從園所的角度提出提升策略，從而確保幼兒平穩(wěn)度過幼小轉(zhuǎn)折點。且在文中以我園幼小銜接階段實施較好的方法，結合政策進行分析，以期為各位幼教同人帶來啟發(fā)。