網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合

◇嚴(yán) 楓（江蘇：啟東市海豐鎮(zhèn)小學(xué)）

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的必要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師更側(cè)重于單向地向?qū)W生傳輸知識，更重視學(xué)生應(yīng)試能力的提升，容易忽略學(xué)生英語知識運用能力的培養(yǎng)。新時期，信息技術(shù)的快速發(fā)展，給各領(lǐng)域帶來了深刻影響，教師也可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢逐步提高學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)真正將學(xué)生當(dāng)成主體，自己則作為學(xué)生的輔助者、引導(dǎo)者參與其中，借助信息技術(shù)，綜合采取多種教學(xué)手段，促進學(xué)生英語聽、說、讀、寫等能力的全面發(fā)展。現(xiàn)在，信息技術(shù)已逐漸滲透到生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，特別是對教育領(lǐng)域的影響不可忽視。利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，也就是可以將多媒體的圖片、聲音、視頻等功能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并制作出圖文并茂、生動形象的人機交互形式。

在小學(xué)英語教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，是適應(yīng)目前我國教育體制改革發(fā)展的要求。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，就不得不與現(xiàn)代信息技術(shù)相整合，從而改變教學(xué)方式，因材施教，提高小學(xué)生的英語水平。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，由于生活環(huán)境缺乏相應(yīng)的英語語言氛圍，導(dǎo)致很多學(xué)生往往對英語學(xué)習(xí)失去興趣，而運用信息技術(shù)能夠化靜為動，化抽象為具體，將枯燥的英語課堂變得生動活潑，讓學(xué)生能夠較好地接受這一門語言。

信息技術(shù)融入小學(xué)英語課堂，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中要求學(xué)生死記硬背地記憶單詞和句型，忽視了英語的工具性和實用性。英語不僅是一門應(yīng)試科目，更是一門實用性的語言，利用信息技術(shù)可以有效提高學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的價值，從而愛上英語學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境突破教學(xué)重難點

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)和小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合體現(xiàn)出了較強的適應(yīng)性，通過建立一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更容易將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也可以在信息技術(shù)的幫助下，自行查閱學(xué)習(xí)資料，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，并利用網(wǎng)絡(luò)渠道與教師、同學(xué)展開深入探究。充分利用信息技術(shù)資源可為學(xué)生擴充知識儲備提供保障。小學(xué)英語教學(xué)中重難點的突破往往是教學(xué)的瓶頸，例如在講授譯林版教材第8 單元How are you 課程中教學(xué)的重難點時，詢問“你好嗎”時的回答方法有四種：好的謝謝；好的謝謝，你呢; 還不錯，謝謝；不是太好。并且最后一種“不是太好”是其中較難的。在詢問“怎么了”的時候，回答用“我有一個”的句型。其中“有”表示“患病，得病”，后面接疾病名稱，而且前面通常加上a.如“她怎么了？”“她頭疼得厲害”。 根據(jù)上述重難點，教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境，讓學(xué)生觀看以下視頻場景。場景一：在天氣炎熱的午后，教師碰到了穿著較厚的學(xué)生南希，于是詢問：“下午好，你好嗎？”由于南希一邊打噴嚏一邊回答“不太好”，教師接下來問“怎么了？”。也可以創(chuàng)設(shè)第二種場景：學(xué)生去教師辦公室發(fā)現(xiàn)其在吃藥，于是表示吃驚，詢問教師的身體狀況。然后再播放第三個畫面：有一個學(xué)生面部受傷，貼著創(chuàng)可貼，圖片中沒有英文對答，讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)圖片的提示分組演練。通過觀看情境視頻，學(xué)生基本了解了對話應(yīng)用的場景，加上口語練習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的聽說能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)和小學(xué)英語結(jié)合的宗旨是以學(xué)生為主體，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生自主探索的能力。學(xué)生可以借助多媒體信息技術(shù)收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，還可以通過微信、QQ、MSN 等和其他同學(xué)、教師互動交流，遇到問題及時解決。當(dāng)然在這個過程中，教師的引導(dǎo)作用不可忽視。教師要對教學(xué)內(nèi)容進行整合，按照任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的環(huán)節(jié)任務(wù)，再進行啟發(fā)引導(dǎo)，激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。學(xué)生要做的是進入場景，自主探究，根據(jù)小組分配協(xié)作學(xué)習(xí)，最后進行交流反饋。結(jié)合課文重難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同的任務(wù)。提問方式可以是口頭的，也可以是動畫展示問題，應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主研究問題的答案。

首先，學(xué)生分層。教師應(yīng)該先了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平和英語表達(dá)能力，將學(xué)生分為A層、B層和C層。A層一般基礎(chǔ)比較好，能夠很好地理解重難點；B 層一般是掌握了一定詞匯和句型技巧，但是在口語流利性和流暢性方面有所欠缺；C 層一般對英語不感興趣，詞匯量掌握也比較少。根據(jù)班級總?cè)藬?shù)，按照1∶2∶1 的比例，將三個層次的學(xué)生分為一組，并且任命A 層生為組長，負(fù)責(zé)BC 層學(xué)生的課文背誦和文章閱讀檢查。需注意，不要公開分層的結(jié)果，只有教師知道，以保護學(xué)生的自尊心。

其次，以譯林版教材Unit6 What time is it為例，本單元的重點詞匯有媽媽、點鐘、早餐、班級、晚餐、床、午餐、十一、十二、紙袋、這些等，難點是讓學(xué)生學(xué)會哪個時間應(yīng)該做某事，還要掌握與名詞相對應(yīng)的動詞詞組，如早餐—吃早餐、午餐—吃午餐、晚餐—吃晚餐、床—上床等。隨著教師對課程基本內(nèi)容的介紹，多媒體上出現(xiàn)Tom 早晨起床、吃飯、背書包上學(xué)、午休等的畫面，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用如下句型回答問題：現(xiàn)在是幾點？現(xiàn)在是……點了。是時候該做.……了。A 層生能很好地理解重難點并流利對答，并在此基礎(chǔ)上區(qū)別this 和these 的應(yīng)用差異，可為其布置相應(yīng)的拓展任務(wù)；也可以安排AB 層學(xué)生搭配彼此提問，BC 層學(xué)生搭配彼此提問；對C 層學(xué)生，則只需其掌握基本詞匯并能順利替換、理解對話內(nèi)容即可。

（三）布置多樣化的在線作業(yè)

小學(xué)英語課后作業(yè)一般以紙質(zhì)版的抄寫單詞或者口頭背誦課文為主?，F(xiàn)代化教學(xué)方式的融入，讓教師可以運用網(wǎng)絡(luò)的便利性，在課后為學(xué)生布置多樣化的作業(yè)，豐富其課余時間，還能調(diào)動學(xué)生的興趣，其中包括課前對英語課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂內(nèi)容的鞏固作業(yè)及積累作業(yè)。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索英語文化方面的知識以拓寬視野，了解中西方文化的差異。

在線預(yù)習(xí)作業(yè)：例如，在講解譯林版教材Unit5 How old are you 的內(nèi)容時，教師可以先布置學(xué)生了解本節(jié)課內(nèi)容中涉及的文化知識。對許多美國人而言，年齡是一個十分敏感的話題，尤其是已過了30 歲的女士，會更加忌諱這個問題，因此他們見面一般不會互問年齡。同學(xué)們查到相關(guān)內(nèi)容后可以在課堂上交流，了解中西方文化的不同，也可以涉獵其他方面的知識。在我們中國年齡問題并不是隱私問題，因此，我們可以運用“你多大了？”“我已經(jīng)+數(shù)字”句型進行對話。

在線錄音作業(yè)：教師可以建立班級QQ 群，在學(xué)習(xí)完單元內(nèi)容后，可以進行錄音，每個單元也都有唱聽環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以選擇一首自己喜歡的勵志的英文歌曲，以錄音的形式演唱并上傳班級作業(yè)QQ 群或通過在線的形式發(fā)送給教師。教師可以及時了解學(xué)生口語發(fā)音情況及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并做好下節(jié)課的學(xué)情分析，提高英語課堂效率。

在線互動：現(xiàn)代化的交流方式快捷方便，例如，QQ、微信、騰訊會議等互動性和開放性比較強，學(xué)生針對不會的問題可以及時在線提問，實現(xiàn)雙向交流。教師還可以建立QQ 群，將課上的相關(guān)內(nèi)容或者視頻發(fā)布到群里，學(xué)生根據(jù)個人的基礎(chǔ)情況反復(fù)學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上不斷進步。QQ 群都有作業(yè)這個模塊，教師可以在線批改作業(yè)，并將作業(yè)中的問題及時反饋給學(xué)生。師生實時互動能夠拉近彼此的距離，提高教師的個人魅力，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

（四）提高學(xué)生的合作能力

根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語課程重視體驗、實踐參與、合作學(xué)習(xí)，然而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生合作的機會比較少，師生互動不多。借助信息技術(shù)平臺，教師可以通過豐富多彩的情境活動促進學(xué)生提高語用能力和合作能力。教學(xué)的重點落到通過現(xiàn)代信息技術(shù)形成建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動，并逐漸提高學(xué)生的實踐運用能力。合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)流程是：提出任務(wù)—創(chuàng)設(shè)情境—合作探究—完成目標(biāo)任務(wù)。例如，在講授譯林版教材Unit7 On the farm 時，教師在課前發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生在網(wǎng)上查找農(nóng)場小動物的英文單詞，并下載相關(guān)圖片，介紹自己感興趣的小動物：“請談?wù)勥@些動物?！闭n堂上，教師創(chuàng)設(shè)農(nóng)場情境畫面，讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)并以下面的句型為例子對話：這些是什么？它們是豬。那些是什么？它們是牛。最終掌握本單元重點單詞:鴨子、鳥、蜜蜂、豬、牛；句型:那是……這些是……是的，它是/不，它不是/是的，它們是牛/不，它們不是豬/是的，它們是/不，它們不是；以及一般疑問句和特殊疑問句。

三、結(jié)語

運用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)情境，讓學(xué)生在這種教學(xué)模式下開展任務(wù)型情境學(xué)習(xí)，并圍繞主題完成小組合作學(xué)習(xí)，可有效鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。