精準(zhǔn)高效教學(xué)視野下的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐與體會

肖麗

摘 ?要：隨著現(xiàn)代技術(shù)生產(chǎn)的高速發(fā)展，我國已步入信息化智能時(shí)代，以多媒體信息技術(shù)為載體的各種新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式涌現(xiàn)出來，加之信息技術(shù)的全面普及，“智慧作業(yè)”項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，為教學(xué)方式帶來變化。江西省“智慧作業(yè)”系統(tǒng)充分依托大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)因材施教，以“線上+線下”結(jié)合的方式助力教學(xué)?！爸腔圩鳂I(yè)”系統(tǒng)作為一個(gè)將多媒體信息技術(shù)與家庭學(xué)習(xí)環(huán)境完美結(jié)合的平臺，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并能更好地協(xié)助教師提高課堂教學(xué)效果及學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：智慧作業(yè);因材施教;精準(zhǔn)教學(xué)

在本校開展“智慧作業(yè)”實(shí)踐的近一年時(shí)間里，全校各教研組實(shí)施了一系列有效的行動。一是開展了交流研討、課程設(shè)計(jì)、專題示范課及評課反思總結(jié)等活動;二是通過課前分析學(xué)情、資源導(dǎo)學(xué)、智能備課，課中互動交流、合作學(xué)習(xí)、因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)，課后名師微課、舉一反三、個(gè)性指導(dǎo)等三大環(huán)節(jié)，把“智慧作業(yè)”平臺引入日常教學(xué)，探索發(fā)揮“智慧作業(yè)”在教和學(xué)中減負(fù)增效的有效途徑。

這些行動為實(shí)現(xiàn)“智慧作業(yè)”教學(xué)和課堂的高效融合，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教職人員也對“智慧作業(yè)”有了更深的認(rèn)識和應(yīng)用體會。

一、“智慧作業(yè)”教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）巧用“智慧作業(yè)”資源備課

第一，教師在備課時(shí)應(yīng)知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中有何知識點(diǎn)，學(xué)生必須熟悉掌握到何種程度。第二，教師應(yīng)仔細(xì)鉆研課本，正確掌握課程的重難點(diǎn)，將三維目標(biāo)制定得集中、具體、合理。第三，教師應(yīng)重視學(xué)情，以學(xué)生為本，通過“智慧作業(yè)”搜集到的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)智慧備課。只有當(dāng)課前準(zhǔn)備做到了心中有數(shù)，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)量身定制;才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握知識情況，及時(shí)推送相關(guān)資源輔助學(xué)習(xí)，最終為課堂教學(xué)添彩增效?！爸腔圩鳂I(yè)”的反饋功能，恰到好處地為教師備課提高了數(shù)據(jù)支持，教師能夠利用它更好地分析學(xué)情，使得備課有據(jù)可依。

（二）因材施教，精準(zhǔn)教學(xué)

在課堂中，教師一是要多利用生動有趣、鮮活形象的聲音、圖像、視頻等表現(xiàn)形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性;二是要在課堂中利用教師自身的洞悉力，及時(shí)捕捉到學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感交流與知識反饋，通過觀察學(xué)生活動表達(dá)、巡視教師指導(dǎo)、課堂練習(xí)等方式，加強(qiáng)隨堂測試，檢驗(yàn)教學(xué)成效，準(zhǔn)確分析，合理評估，因材施教，精細(xì)化教育;三是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)生進(jìn)行積極的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力;四是要重視對學(xué)生的評價(jià)，教師應(yīng)堅(jiān)持正面評價(jià)，以鼓勵學(xué)生為主，且考評方式應(yīng)靈活多樣，以達(dá)到評出動力，評出成效。如此，方能從課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，滲透智慧教學(xué)理念。

（三）舉一反三，個(gè)性輔導(dǎo)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋。為了避免大量作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生負(fù)面影響，“智慧作業(yè)”就此應(yīng)運(yùn)而生。教師可以針對“智慧作業(yè)”后臺大數(shù)據(jù)反饋的作業(yè)檢查情況，在“質(zhì)”上下功夫，努力做到將作業(yè)檢查、設(shè)計(jì)布置的重心與難度落實(shí)到教學(xué)效果反饋稍差的知識點(diǎn)上，運(yùn)用“智慧作業(yè)”微課講解，讓學(xué)生真正理解知識點(diǎn)，拓寬知識面，做到舉一反三。

二、“智慧作業(yè)”教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）把握學(xué)情

合理掌控基本學(xué)情是上好一節(jié)課的重要基石。教師應(yīng)提前使用“智慧作業(yè)”系統(tǒng)精確地了解本班學(xué)員的基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握情況，以幫助教師因材施教。如通過引導(dǎo)學(xué)生回顧《精衛(wèi)填海》作業(yè)本習(xí)題，從解析中了解學(xué)習(xí)文言文的方法，并試著在新的文章中加以運(yùn)用，從而發(fā)揮出“智慧作業(yè)”資源課前導(dǎo)學(xué)的作用，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）方法引導(dǎo)

其一，教師應(yīng)在讀熟讀順的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用手頭資料和課文中的批注試著去了解語句的含義，并且在教學(xué)中利用《語文作業(yè)本》中本課練習(xí)第二題的智慧作業(yè)微課進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握文言文翻譯的方法。其二，教師應(yīng)創(chuàng)造自讀自悟的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自學(xué)。此環(huán)節(jié)是將“智慧作業(yè)”運(yùn)用到課中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的嘗試。

（三）化解難點(diǎn)

當(dāng)教師教授重難點(diǎn)之際，教師可以播放“智慧作業(yè)”微課，引導(dǎo)學(xué)生品味課程知識中難以理解的內(nèi)容，并促使其利用“智慧作業(yè)”資源在課中分解重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握文言文翻譯的方法，從而啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）及時(shí)指導(dǎo)

首先，教師可以指導(dǎo)與學(xué)生的交談，如在《王戎不取道旁李》一課中，教師可以提問學(xué)生：說說從王戎那里獲得了什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。多數(shù)學(xué)生都能說得相當(dāng)準(zhǔn)確，這既能加深學(xué)生對課文的理解，也激發(fā)了學(xué)生的思維活躍度。其次，教師可以設(shè)計(jì)問題：你還讀了哪些史學(xué)名人軼事呢？引導(dǎo)學(xué)生講出了司馬光砸缸事件等，并從耳熟能詳?shù)臍v史人物身邊，找到了他們身邊的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生明白做任何事都要學(xué)會分析方法，才能得到最合理的結(jié)果。最后，教師可結(jié)合本課作業(yè)本上最后一題：《楊氏之子》課外閱讀題的名師微課。從而輔導(dǎo)學(xué)生完成了練習(xí)，使學(xué)生在過程中拓展了思維。

（五）精準(zhǔn)輔導(dǎo)

本次作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用“江西智慧作業(yè)”App和機(jī)頂盒，認(rèn)真聽一聽錯(cuò)題微課。這樣，學(xué)生便能根據(jù)自己的具體答題，選擇“智慧作業(yè)”微課，免費(fèi)體驗(yàn)教師“上門輔導(dǎo)”輔導(dǎo)的待遇。這充分發(fā)揮了“智慧作業(yè)”課后練習(xí)鞏固的作用。

經(jīng)過以上嘗試，教職人員明顯體會到“江西智慧作業(yè)”減負(fù)增效且精準(zhǔn)高效的優(yōu)越性。也使得更多教師可以在合理使用課程的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供更多更好的教育資源，將“智慧作業(yè)”微課資源作為推動高效課堂的重要教學(xué)工具。在這一過程中運(yùn)用課程資源對課程內(nèi)容加以補(bǔ)充，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以獲得更多的快樂，開闊學(xué)生的眼界，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的思維與表達(dá)能力，從而有效地提高了教學(xué)效果。

三、“智慧作業(yè)”教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的體會與反思

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“智慧作業(yè)”輔導(dǎo)學(xué)生按照自身的教學(xué)步調(diào)開展個(gè)性化教育教學(xué)，由過去“我教、你學(xué)”，到現(xiàn)在“你學(xué)、互教”，教學(xué)上更多地是在教師之間、學(xué)生之間交流及解決問題。一方面，教師為所有需要幫助的中小學(xué)生提供了人性化引導(dǎo);另一方面，每名中小學(xué)生都能夠按照自身的需要進(jìn)行有選擇性的讀書和寫作。

可見，“智慧作業(yè)”能夠較大程度上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、分層教學(xué)及因材施教，更有利于了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教職人員深深地體會到“智慧作業(yè)”的優(yōu)勢，也進(jìn)行了一些反思：

其一，“智慧作業(yè)”教學(xué)應(yīng)用要做到“心中有生”，重在啟惑、解惑?！爸腔圩鳂I(yè)”教學(xué)應(yīng)用中所涵蓋的知識點(diǎn)，既能進(jìn)行試題精講、試卷分類歸納，也是方法傳授、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等教育技能的經(jīng)驗(yàn)介紹與演示工具。因此，在“智慧作業(yè)”教學(xué)應(yīng)用過程中要做到真問題、真智能、真對策、真精準(zhǔn)，教師要在這個(gè)實(shí)際、具體化、經(jīng)典事例化的教與學(xué)活動情境中，使學(xué)生能更高效地掌握知識點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的互動思維技巧。

其二，教師在“智慧作業(yè)”教學(xué)應(yīng)用中要真正做到以學(xué)生為中心。一方面，教師讓每名學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)是自己的事，要求學(xué)生依據(jù)自我狀況來組織和管理自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外預(yù)習(xí)或回看“智慧作業(yè)”錄像解說，可以在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中完。學(xué)習(xí)者瀏覽視頻的節(jié)奏快慢全由自我把握，明白了的快進(jìn)或跳過，沒明白的倒退或重復(fù)瀏覽，也可停下來認(rèn)真反思或做筆記。如此，學(xué)習(xí)者才真正地變成了學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生一直處在思考、分析、探究、提高的狀態(tài)中，才真正做到了個(gè)性化教學(xué)。

其三，“智慧作業(yè)”教學(xué)應(yīng)做到“抓住特點(diǎn)”，重在學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展。首先，“智慧作業(yè)”教學(xué)應(yīng)用更像一對一輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)者能夠按照自身的學(xué)業(yè)步調(diào)開展個(gè)體化學(xué)習(xí)。由過去“我教、你學(xué)”到現(xiàn)在“你學(xué)、互教”，授課更多的是教師間、生生間互動交流，“智慧作業(yè)”教學(xué)應(yīng)用打亂了原有的課堂教學(xué)組織模式，用一種更加符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更能適應(yīng)孩子需求的方式組織了課程。其次，教師為需要幫助的學(xué)員提供人性化指導(dǎo)，每名學(xué)生都可以按照自身的需求來有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)?？梢姡爸腔圩鳂I(yè)”教學(xué)應(yīng)用也可以更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、分級教學(xué)及因材施教，更利于學(xué)生的發(fā)展。

其四，“智慧作業(yè)”教學(xué)應(yīng)用得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。首先，在“智慧作業(yè)”應(yīng)用過程中，教師除了對課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容有精準(zhǔn)掌握之外，還需要針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況和知識內(nèi)容做二次加工，要精準(zhǔn)地因材施教，為學(xué)生做抉擇，為學(xué)生做取舍，以保證教學(xué)的準(zhǔn)確度、針對性和簡潔性。其次，“智慧作業(yè)”教學(xué)模式下，課堂時(shí)間也由課堂范圍擴(kuò)大到了學(xué)校范圍，而知識傳遞方法也由課堂上一師對多生，變成了一師一生。因此，盡管中小學(xué)生由于認(rèn)知基礎(chǔ)差異以及學(xué)習(xí)能力的不同，在“智慧作業(yè)”教學(xué)模式下，也能較好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展。

其五，要優(yōu)化利用“智慧作業(yè)”。目前很多教師仍僅停留在批改、推送、看“智慧作業(yè)”微課這個(gè)層次。怎樣運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)資源更好地服務(wù)于課堂，提升教師的課堂教學(xué)能力，成為一個(gè)必須重點(diǎn)解決的問題。對此，筆者有以下幾點(diǎn)建議：第一，在課堂中利用“智慧作業(yè)”檢驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握情況。例如，在教授《精衛(wèi)填?！芬徽n內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)提前使用“智慧作業(yè)”精準(zhǔn)地了解本班學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，以便于教師因材施教。通過引導(dǎo)學(xué)生回顧上一課的習(xí)題，促使學(xué)生在解析中逐漸掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，并試著在新的文章中加以運(yùn)用。發(fā)揮出“智慧作業(yè)”資源課前導(dǎo)學(xué)的作用，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。又如，當(dāng)教授重難點(diǎn)之際，教師應(yīng)播放“智慧作業(yè)”微課，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)，發(fā)揮出“智慧作業(yè)”資源在課中分解重難點(diǎn)的作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握文言文翻譯的一般方法，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過以上嘗試，師生明顯感受到“智慧作業(yè)”在減負(fù)增效上的優(yōu)勢。第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和家長利用“智慧作業(yè)”開展自主學(xué)習(xí)。一方面，“智慧作業(yè)”給學(xué)生的幫助是可以查看到自己的錯(cuò)題，以及后續(xù)相應(yīng)的錯(cuò)題微課推送。學(xué)生在課后運(yùn)用“智慧作業(yè)”微課進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另一方面，“智慧作業(yè)”也給家長帶來了方便。很多家長因?yàn)樽约簩滩牟涣私猓瑢⒆咏逃狈δ托?，工作太忙沒有時(shí)間等各種原因，難以及時(shí)給孩子做輔導(dǎo)。而在“智慧作業(yè)”模式下，家長只需要連接一個(gè)終端就能解決這個(gè)問題，對于作業(yè)，家長可以反復(fù)查看，反復(fù)研究?？赐曛?，再來一個(gè)“舉一反三”，這樣減輕了教師和家長給孩子輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)的困惑，同時(shí)也讓學(xué)生做到知識不拖欠，當(dāng)天的問題當(dāng)天解決。由于沒有時(shí)間、地理限制，家長還能有針對性地利用“智慧作業(yè)”隨時(shí)隨地指導(dǎo)孩子再學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

“智慧作業(yè)”的及時(shí)評價(jià)、精準(zhǔn)推送和個(gè)性學(xué)習(xí)，讓教學(xué)更加高效。教職人員也將充分利用“智慧作業(yè)”，不斷探索現(xiàn)代教育教學(xué)模式，服務(wù)于師生和家長的教與學(xué)。在中國邁入高新技術(shù)時(shí)代的今天，教育界應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，秉承民主科學(xué)的教育原則，持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新能力，通過自身資源優(yōu)勢與現(xiàn)代多媒體技術(shù)的充分融合，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效的教育，積極培育適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，在德智體美勞全面發(fā)展教育事業(yè)的路途上昂首闊步，在回答好時(shí)代之問上譜寫了新的篇章。因此，我國應(yīng)繼續(xù)推動信息化教學(xué)的前進(jìn)步伐，建成現(xiàn)代智慧校園而努力。

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（責(zé)任編輯：向志莉）