運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目

謝容容

〔摘? ? 要〕? 隨著課程改革的逐步深化，小學(xué)信息科技已經(jīng)成為小學(xué)教育教學(xué)體系的重點(diǎn)學(xué)科內(nèi)容。這項(xiàng)面向未來(lái)的現(xiàn)代化教育課程，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升大有裨益?；诖?，本文以閩教版小學(xué)信息科技教學(xué)為例，分析了如何將項(xiàng)目式教學(xué)模式靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，希望給廣大小學(xué)信息科技教師的教學(xué)帶來(lái)有益參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；項(xiàng)目式教學(xué)；方法策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 20-0010-03

全新的時(shí)代對(duì)人才提出了更高的要求，同時(shí)一個(gè)人信息素養(yǎng)的高低已經(jīng)成為評(píng)價(jià)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)信息科技教師在實(shí)踐中，要在充分研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不斷探究各種能夠凸顯學(xué)生主體性、充分滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求、提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)的高效教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)模式是新課程改革過(guò)程中誕生的一種高效教學(xué)模式，在實(shí)踐中，教師可以在明確項(xiàng)目式教學(xué)在信息科技教學(xué)實(shí)踐中積極意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)，給學(xué)生設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)性”的探究項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過(guò)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“趣味性”的探究項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)基于學(xué)生的認(rèn)知水平，給學(xué)生設(shè)計(jì)“科學(xué)性”的探究項(xiàng)目來(lái)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，給學(xué)生設(shè)計(jì)“合作性”探究項(xiàng)目來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；通過(guò)優(yōu)化課后作業(yè)布置，給學(xué)生設(shè)計(jì)“實(shí)踐性”探究項(xiàng)目助力學(xué)生的全面發(fā)展；通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效完善，凸顯項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)價(jià)值。

一、在小學(xué)信息科技教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目式教學(xué)模式能夠給學(xué)生帶來(lái)一種“身臨其境”的絕美感受，在項(xiàng)目中，學(xué)生能夠充分“以我為主”進(jìn)行探究活動(dòng)，把握探究方向，最終生成探究結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠全面感知自己的“重要價(jià)值”，同時(shí)也會(huì)在項(xiàng)目完成之后產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生一旦從中“得到甜頭”，就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的課堂參與度和探究知識(shí)的積極性。

（二）活化學(xué)生信息思維

一般情況下，項(xiàng)目式教學(xué)依托于學(xué)生之間的合作展開(kāi)，學(xué)生與小組同伴共同完成某一個(gè)任務(wù)。學(xué)生若想有效地完成任務(wù)，就要在合作中積極討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，從小組成員身上發(fā)現(xiàn)更多思考問(wèn)題的方法，久而久之，學(xué)生就會(huì)拓寬自身的思維，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合信息素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（三）凸顯學(xué)生主體地位

項(xiàng)目式教學(xué)是一項(xiàng)完全凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，教師在整個(gè)教學(xué)中只是“參與者”“合作者”“引導(dǎo)者”，會(huì)與學(xué)生一同討論、商議，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又與新課程改革的“以生為本”教育理念高度契合。

二、小學(xué)信息科技教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目

（一）運(yùn)用先進(jìn)教育手段設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)性”探究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)信息科技學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，在課程改革的大背景下，小學(xué)信息科技學(xué)科教師在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以結(jié)合微課技術(shù)給學(xué)生布置“預(yù)習(xí)性”的探究項(xiàng)目。

在閩教版小學(xué)信息科技三年級(jí)下冊(cè)第一單元“計(jì)算機(jī)文件的有效管理”里包含“建立文件文件夾”“排列圖標(biāo)找文件”“文件分類(lèi)好管理”三部分知識(shí)，每一部分知識(shí)之間有著緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)前，教師可以先將此部分知識(shí)的微課課件、視頻上傳到學(xué)生的“電子書(shū)包”中，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，就對(duì)單元知識(shí)“了如指掌”，并結(jié)合微課內(nèi)容，按要求完成相關(guān)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行具體知識(shí)的教學(xué)，就能夠起到事半功倍的效果。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)“趣味性”探究項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，注意力集中的時(shí)間較短，容易被有趣的事物所吸引。因此，在新課程改革的背景下，小學(xué)信息科技學(xué)科教師在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重項(xiàng)目的趣味化設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力牢牢地吸引在課堂上。

在教學(xué)閩教版小學(xué)信息科技三年級(jí)下冊(cè)第二單元“我是計(jì)算機(jī)小畫(huà)家”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在正式教學(xué)前，為學(xué)生呈現(xiàn)大量運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪畫(huà)軟件創(chuàng)作的作品，促使學(xué)生在欣賞作品的過(guò)程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究熱情。當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師的講解了解此部分知識(shí)內(nèi)容之后，教師可以從教學(xué)前呈現(xiàn)的多幅作品中隨機(jī)挑選一幅，讓學(xué)生以小組合作的方式，完成“作品當(dāng)中都運(yùn)用了哪些繪畫(huà)方法”的項(xiàng)目任務(wù)，促使學(xué)生在項(xiàng)目的完成中深化對(duì)此部分知識(shí)的理解，感受信息科技知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（三）基于學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)“科學(xué)性”探究項(xiàng)目，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)信息科技學(xué)科教師在基于新課程改革、運(yùn)用項(xiàng)目式模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分分析小學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出更具有科學(xué)性和實(shí)際性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在讓學(xué)生感知信息知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的同時(shí)，深化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

閩教版小學(xué)信息科技四年級(jí)下冊(cè)第二單元第4課《文字處理初體驗(yàn)》主要以Word文字處理軟件為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握啟動(dòng)Word的方法，認(rèn)識(shí)軟件的功能、特點(diǎn)及其應(yīng)用，從而為之后建立與完善文字處理軟件的知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生通過(guò)三年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了記事本的功能特點(diǎn)，并能夠在記事本中進(jìn)行文字編輯。因此，在教學(xué)此部分知識(shí)時(shí)，教師可以完全依托學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生以小組為單位，探究如何完成Word文字的編輯。這種與學(xué)生能力相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅提升了項(xiàng)目式教學(xué)的科學(xué)性，同時(shí)也在深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（四）注重合作精神培養(yǎng)設(shè)計(jì)“合作性”探究項(xiàng)目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

前文提到，項(xiàng)目式教學(xué)往往依托于小組合作，因此在基于新課程改革的項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)給學(xué)生布置“合作性”探究項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促使學(xué)生在小組合作中提升探索能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

閩教版小學(xué)信息科技四年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《采錄音頻做素材》的教學(xué)重點(diǎn)是錄制聲音，并且了解音頻文件的常用格式和特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師首先可以給學(xué)生播放一段錄制好的音頻文件，并讓學(xué)生以小組為單位討論音頻文件的錄制方法，并在討論過(guò)后由每一小組派代表進(jìn)行分享。之后，教師可以讓學(xué)生觀察智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、錄音筆等生活中常見(jiàn)的錄音設(shè)備。有條件時(shí)，教師還可以將圖片中的實(shí)物帶到課堂上展示，讓學(xué)生通過(guò)觀察，分析每一個(gè)物品的特征與運(yùn)用方法，從而引出此次課程的教學(xué)主題，并進(jìn)行具體內(nèi)容的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在教師的講解中掌握具體的操作方法之后，教師就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)合作探究任務(wù)，即讓學(xué)生錄制古詩(shī)詞朗讀音頻，同時(shí)在完成之后向大家展示自己的錄制過(guò)程，選出三個(gè)“最佳作品”給予獎(jiǎng)勵(lì)。如此不僅能大大激發(fā)學(xué)生的好勝心理，也能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（五）優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)，布置“實(shí)踐性”探究項(xiàng)目，助力學(xué)生全面發(fā)展

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，小學(xué)信息科技學(xué)科教師在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也可以通過(guò)給學(xué)生布置“實(shí)踐性”項(xiàng)目作業(yè)的方式加以落實(shí)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化項(xiàng)目式教學(xué)效果。

在教完閩教版小學(xué)信息科技五年級(jí)上冊(cè)第二單元“演示文稿展成果”這部分知識(shí)之后，教師可以結(jié)合綜合活動(dòng)3，為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐性探究項(xiàng)目，即讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以“傳統(tǒng)文化”為主題共同制作演示文稿，并在下一次上課的時(shí)候進(jìn)行分組展示。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)小組長(zhǎng)要做好每一個(gè)小組成員的分工，如有搜集素材的學(xué)生，有實(shí)際創(chuàng)作的學(xué)生，有分享展示的學(xué)生等等。當(dāng)組長(zhǎng)確定好組員任務(wù)之后，每一個(gè)組員可以“線上交流”的方式進(jìn)行作業(yè)溝通。在完成作業(yè)之后，組長(zhǎng)還要負(fù)責(zé)將其打印出來(lái)分發(fā)給組員，并針對(duì)整個(gè)作業(yè)過(guò)程，共同撰寫(xiě)“作業(yè)報(bào)告”。這不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效延伸，同時(shí)也讓學(xué)生在“線上交流”的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固了自身的信息素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面進(jìn)步。

三、完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，提升項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)效

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。高效的評(píng)價(jià)不僅能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)也能為之后的教學(xué)指明方向，因此注重對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制的完善至關(guān)重要。

仍以閩教版小學(xué)信息科技五年級(jí)上冊(cè)第二單元“演示文稿展成果”這部分知識(shí)為例，當(dāng)學(xué)生完成教師布置的探究任務(wù)之后，在正式上課時(shí)，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行作品展示，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組演示之前，教師會(huì)給每一個(gè)小組分發(fā)一張?jiān)u價(jià)表，并在其中明確三項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

主題與內(nèi)容：邏輯是否清晰，結(jié)果是否合理，文字是否簡(jiǎn)練，重點(diǎn)是否突出，素材是否得當(dāng)，描述是否正確。

作品藝術(shù)性：內(nèi)容是否有藝術(shù)感，顏色搭配是否舒適，界面是否美觀，版面布局是否合理。

作品技術(shù)性：作品陳述是否流暢，切換方式是否得當(dāng)，鏈接地址是否有錯(cuò)，演示操作是否熟練。

每一個(gè)小組在觀看其他小組演示的過(guò)程中，均要按照表格評(píng)價(jià)指標(biāo)在相應(yīng)位置進(jìn)行打分，當(dāng)最后一個(gè)小組演示完畢之后，再由組長(zhǎng)和教師組成的“評(píng)委會(huì)”進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。最后，教師再將每一個(gè)小組的真實(shí)得分進(jìn)行量化，以分?jǐn)?shù)較高的作品為例，讓本小組學(xué)生分享自己的創(chuàng)作過(guò)程，并對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，之后再由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終教師結(jié)合學(xué)生具體的完成情況、課堂表現(xiàn)情況、知識(shí)掌握情況等各個(gè)方面，進(jìn)行鼓勵(lì)性總結(jié)評(píng)價(jià)。另外，教師還可以針對(duì)每一個(gè)小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，與小組成員一同探討改進(jìn)措施，并將學(xué)生完善后的作品制作成鏈接發(fā)送到學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、抖音號(hào)等各個(gè)信息平臺(tái)，接受廣大家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的局限性，也在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，助力學(xué)生的全面進(jìn)步。

總而言之，在新課程改革的大背景下，小學(xué)信息科技學(xué)科教師運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐具有重要意義，不僅能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面，均產(chǎn)生積極作用。因此，小學(xué)信息科技教師要在實(shí)際教學(xué)中，不斷探究各種有效的項(xiàng)目教學(xué)方法，在凸顯其優(yōu)勢(shì)價(jià)值的同時(shí)，助力學(xué)生全面進(jìn)步和素養(yǎng)提升。

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