大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中POA的外延、內(nèi)涵及其應(yīng)用

楊芳

［摘 要］文章在探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究了POA在《新一代大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用。筆者對(duì)POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行了三次測(cè)試，且運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了分析。研究結(jié)果顯示，POA教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有明顯的優(yōu)勢(shì)：POA教學(xué)法中的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)流程和教師“引領(lǐng)”“設(shè)計(jì)”“支架”等中介作用對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；《新一代大學(xué)英語(yǔ)》；“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）09-0043-04

引言

教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包含增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等。為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)方法的使用要體現(xiàn)靈活性與適應(yīng)性原則，目的是改善教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)質(zhì)量。文秋芳教授于2015年提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production?oriented Approach，POA）是根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀提出的外語(yǔ)教學(xué)法[1]，該理論契合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)功能的描述和教學(xué)方法的要求。

據(jù)此，筆者認(rèn)為POA的外延是以實(shí)現(xiàn)一定宏觀目標(biāo)為己任的教學(xué)理論。一方面，它符合各院校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求。另一方面，該教學(xué)理論符合大學(xué)英語(yǔ)的工具性特征，在“因材（教材）施教”和“因才（學(xué)生）施教”的原則上，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。同時(shí)兼顧大學(xué)英語(yǔ)的人文性，提高學(xué)生對(duì)跨國(guó)社會(huì)文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和表達(dá)能力。

POA的內(nèi)涵則是為實(shí)現(xiàn)一定的中觀課程目標(biāo)和微觀單元教學(xué)目標(biāo)而遵循的一種具體的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。POA理論的前身是 “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”和“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”[2]。POA理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分。其中教學(xué)理念是其他兩個(gè)部分的指導(dǎo)思想；教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐。教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式，教學(xué)流程主要包括驅(qū)動(dòng)、促成與評(píng)價(jià)三個(gè)部分。教師的中介作用體現(xiàn)在教學(xué)流程的三個(gè)環(huán)節(jié)中，具體表現(xiàn)為“引領(lǐng)”“設(shè)計(jì)”“支架”等作用[3]。教學(xué)流程是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師按照因材（才）施教的原則，發(fā)揮“引領(lǐng)”“設(shè)計(jì)”“支架”的中介作用，通過(guò)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”這三個(gè)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)整體的課程教學(xué)目標(biāo)與具體的單元目標(biāo)。

POA教學(xué)理論一經(jīng)提出就吸引了眾多學(xué)者從多方面對(duì)其進(jìn)行研究。這些研究主要集中在四個(gè)方面：一是POA教學(xué)材料使用研究[4-6]；二是對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的分項(xiàng)研究 [7]；三是對(duì)整體教學(xué)效果的研究[8-10]；四是在各類不同課程中的實(shí)踐教學(xué)研究，如閱讀、寫作、ESP課程等[11]。POA之所以能夠得到廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐，主要原因在于其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

本研究依托《新一代大學(xué)英語(yǔ)》，探討POA在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用效果。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究主要探索“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)流程設(shè)計(jì)，探討教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中的作用，并通過(guò)實(shí)證分析對(duì)POA的教學(xué)效果進(jìn)行探究。

（一）研究對(duì)象

本研究選取的研究對(duì)象是某民辦高校2021級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的90名學(xué)生。這些學(xué)生在初入大學(xué)時(shí)參加了英語(yǔ)入學(xué)摸底考試，筆者根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)和入學(xué)摸底考試成績(jī)，將學(xué)生分為A1班與A2班，每班人數(shù)均為45人。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.選擇A1班為POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，A2班為傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照班，兩個(gè)班由同一教師執(zhí)教。

2.基于POA，選取《新一代大學(xué)英語(yǔ)》中的相關(guān)教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。

（三）研究問(wèn)題

1.經(jīng)過(guò)一學(xué)期基于POA的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐后，A1實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)水平與A2對(duì)照班相比是否有所不同？

2.經(jīng)過(guò)一學(xué)年基于POA的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后，A1實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)水平與A2對(duì)照班相比是否有所不同？

3.如何在POA教學(xué)理念指導(dǎo)下，進(jìn)行 “驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)？

（四）研究方法

1.測(cè)試法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩次POA教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)試，并采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行兩次獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

2.訪談法：通過(guò)訪談，了解學(xué)生對(duì)POA教學(xué)法的反饋意見(jiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化《新一代大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

二、研究結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的POA教學(xué)后，筆者對(duì)A1實(shí)驗(yàn)班與A2對(duì)照班進(jìn)行了與入學(xué)摸底考試難度相似的第一次后測(cè)，并對(duì)后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的POA教學(xué)后，筆者對(duì)A1實(shí)驗(yàn)班與A2對(duì)照班進(jìn)行了第二次后測(cè)，并對(duì)后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1、表2所示。

如表1所示，橫向數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：在入學(xué)摸底考試中，A1實(shí)驗(yàn)班與A2對(duì)照班學(xué)生平均成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)差相差不大；第一次后測(cè)中，兩個(gè)班的平均成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)差存在一定的差距；第二次后測(cè)中，A1實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高于A2對(duì)照班，且A1實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差小于A2對(duì)照班?？v向數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：與入學(xué)時(shí)相比，A1實(shí)驗(yàn)班在兩次后測(cè)之后，學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差有所減小，而A2對(duì)照班三次標(biāo)準(zhǔn)差浮動(dòng)不大，說(shuō)明A1實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的情況有所改善，而A2對(duì)照班英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的情況基本保持不變。

如表2所示，入學(xué)摸底考試成績(jī)方差相等檢驗(yàn)結(jié)果（F=3.049，P=0.084）表明，當(dāng)顯著性水平為0.05時(shí)，不能拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為A1實(shí)驗(yàn)班與A2對(duì)照班入學(xué)考試成績(jī)方差相等。其對(duì)應(yīng)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（T=0.534， P=0.595）表明，當(dāng)顯著性水平為0.05時(shí)，不能拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩個(gè)班的入學(xué)摸底考試成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，該結(jié)論滿足對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的分班要求。

后測(cè)1成績(jī)方差相等的檢驗(yàn)結(jié)果（F=2.643，P=0.108）表明，當(dāng)顯著性水平為0.05時(shí)，不能拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為A1實(shí)驗(yàn)班與A2對(duì)照班入學(xué)考試成績(jī)方差相等。其對(duì)應(yīng)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（T=-1.974， P= 0.051）表明，當(dāng)顯著性水平為0.05時(shí)，不能拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩個(gè)班的后測(cè)1成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，與后測(cè)1的描述性分析互相印證。

后測(cè)2成績(jī)方差相等的檢驗(yàn)結(jié)果（F=13.602，P=0.000）表明，當(dāng)顯著性水平為0.05時(shí)，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為A1實(shí)驗(yàn)班與A2對(duì)照班入學(xué)考試成績(jī)方差不相等。其對(duì)應(yīng)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（T=-9.124， P=0.000）表明，當(dāng)顯著性水平為0.05時(shí)，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩個(gè)班的后測(cè)2成績(jī)有顯著性差異，即A1實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)好于A2對(duì)照班，這與后測(cè)2的描述性分析互相印證。

表1與表2的分析結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)后，采用POA教學(xué)法的A1實(shí)驗(yàn)班與A2對(duì)照班的成績(jī)相差不大，教學(xué)效果差距不明顯；但是經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)后，采用POA教學(xué)法的A1實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果優(yōu)于A2對(duì)照班的教學(xué)效果。隨后，筆者對(duì)A1實(shí)驗(yàn)班的10位學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談，他們對(duì)POA教學(xué)方法都表示滿意。

三、討論

POA教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師通過(guò)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮“引領(lǐng)”“設(shè)計(jì)”“支架”的作用，幫助學(xué)生掌握產(chǎn)出所需要的英語(yǔ)知識(shí)與技能，使學(xué)生能獨(dú)立完成產(chǎn)出，達(dá)到課程設(shè)定的目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)“因材（教材）施教”與“因才（學(xué)生）施教”，這正是POA外延與內(nèi)涵的體現(xiàn)。

筆者以《新一代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第八單元“For a better planet”為例，探討本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及教師的“引領(lǐng)”“設(shè)計(jì)”“支架”作用。

首先，設(shè)定可行有效的教學(xué)目標(biāo)。因才（學(xué)生）施教要求教師分析學(xué)情，了解學(xué)生的需求，并根據(jù)現(xiàn)有的教材進(jìn)行選擇性教學(xué)。本研究中，某民辦高校學(xué)生雖然是高級(jí)班的學(xué)生，但是其英語(yǔ)基礎(chǔ)仍需強(qiáng)化，需要教師進(jìn)一步加以指導(dǎo)。在分析第八單元教材后，筆者制訂了以下教學(xué)目標(biāo)。（1）語(yǔ)言知識(shí)：了解與環(huán)保相關(guān)的字詞。（2）語(yǔ)言能力：辨別事實(shí)與觀點(diǎn)的閱讀技能、寫作技能、分析文章的思辨能力。（3）情感目標(biāo)：強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，了解中國(guó)在世界氣候變化中的承諾與努力。

其次，該單元教學(xué)流程采取“以學(xué)習(xí)為中心”和“輸入與輸出相結(jié)合”的教學(xué)假設(shè)，包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)、以評(píng)為學(xué)和以評(píng)促學(xué)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)如表3所示。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀看視頻，了解氣候變化（全球變暖）和溫室氣體的相關(guān)英文知識(shí)與英文表達(dá)，并回答相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)緊扣單元主題與時(shí)事熱點(diǎn)，補(bǔ)充2022年黨的二十大報(bào)告中的環(huán)境政策，以及習(xí)近平總書記有關(guān)環(huán)境的講話等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)中國(guó)的環(huán)境政策有更深入的了解。

最后，在教學(xué)評(píng)估方面，教師應(yīng)考慮到部分學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不夠、學(xué)習(xí)自主性不足等問(wèn)題，注重提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，評(píng)估分為課前、課中與課后三個(gè)階段。課前與課后評(píng)估主要以教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、機(jī)器輔助評(píng)價(jià)為主；課中評(píng)估以教師即時(shí)評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)為主。在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生從他人的口頭展示和作文中取長(zhǎng)補(bǔ)短，并結(jié)合教師提出的注意事項(xiàng)，及時(shí)解決自身在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

四、 結(jié)論與啟示

本研究運(yùn)用POA教學(xué)法，以《新一代大學(xué)英語(yǔ)》教材中的課文為例，對(duì)A1實(shí)驗(yàn)班的45名學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)年的POA教學(xué)。本研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐表明，排除學(xué)生英語(yǔ)水平等影響因素，POA教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果更好。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558.

[2］ 文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2014，7（2）：3-12.

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］