專創(chuàng)融合
——財會類專業(yè)產(chǎn)教融合新模式探究——基于新《職教法》出臺背景的思考

徐 潔 高慧云

(山西省財政稅務(wù)專科學(xué)校,山西 太原 030024)

2022年5月1日起執(zhí)行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》(以下簡稱新《職教法》),開宗明義地強調(diào)了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性,即職業(yè)教育是指培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才,使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育;同時明確了職業(yè)教育擔(dān)負(fù)育人育才、提升技能的重要使命,并對職業(yè)教育的具體辦學(xué)模式、路徑給出了基本方向,指出深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育謀求高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

一、新《職教法》背景下財會類職業(yè)教育產(chǎn)教融合的價值內(nèi)涵

新《職教法》將《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱職教20條)中對職業(yè)教育地位的闡述法律化,從法的高度界定了“職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位”,尤其是在傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面有普通教育不可比擬的優(yōu)勢,也正因為如此,職業(yè)教育的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)與普通教育有重要的區(qū)別,在技術(shù)技能的培養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)更加注重實用性與創(chuàng)造性,產(chǎn)教融合就顯得尤為重要。

(一)實現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人的本質(zhì)要求

新《職教法》對育人目標(biāo)、育人標(biāo)準(zhǔn)、育人方法、育人路徑做出了明確的要求。本文針對此構(gòu)建了“四位一體”高質(zhì)量育人體系,如圖1所示,體現(xiàn)了新《職教法》產(chǎn)教協(xié)同育人的閉環(huán)邏輯。由于職業(yè)教育堅持面向人人,最直接的目標(biāo)就是促進就業(yè)、創(chuàng)業(yè),解決當(dāng)前市場需求和人才培養(yǎng)錯位的問題。隨著信息化、智能化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展,對人才素質(zhì)的要求也越來越高,這就需要職業(yè)教育辦學(xué)主體能夠堅持立德樹人,培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)人才。而要做到人人成才,就必須因材施教,分層分類開展職業(yè)教育。人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)接受市場的檢驗,也就意味著要實現(xiàn)真正對接崗位的需要,堅持產(chǎn)教融合、校企合作就成為開展職業(yè)教育的必由之路。

圖1 “四位一體”高質(zhì)量育人體系

(二)實現(xiàn)財會類專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然選擇

對于財會類專業(yè)而言,由于受到信息技術(shù)的影響較大,市場崗位需求發(fā)生了深刻變革,通過產(chǎn)教融合助力財會專業(yè)轉(zhuǎn)型升級顯得尤為迫切,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一是職能作用的變化。從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬轉(zhuǎn)為業(yè)財信息的收集、加工、分析,不同的行業(yè)、企業(yè)基于價值創(chuàng)造的模式不同,在決策信息的需求上又呈現(xiàn)出多樣性特點,只有通過產(chǎn)教融合,將財會類專業(yè)教學(xué)與實際行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)出需求相結(jié)合,才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的財會類技術(shù)技能人才。二是專業(yè)技術(shù)要求的變化。從傳統(tǒng)的財會賬務(wù)處理轉(zhuǎn)向依托信息技術(shù)提高財會信息的決策有用性,具體體現(xiàn)在新的財會崗位對信息技術(shù)的依賴程度越來越高,對財會信息的覆蓋范圍在時間和空間上實現(xiàn)了延展,更加注重業(yè)財一體化信息的生成、獲取及高效利用。因此,唯有對接真正的產(chǎn)業(yè)需求,深化產(chǎn)教融合,才能在任務(wù)驅(qū)動下提高技術(shù)技能應(yīng)用的有效性,更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的變化,真正實現(xiàn)專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

二、財會類專業(yè)產(chǎn)教融合育人過程中的困境

新《職教法》強調(diào)職業(yè)教育、企業(yè)主體等多主體參與辦學(xué)。由于財會類專業(yè)的產(chǎn)出與企業(yè)主體的業(yè)務(wù)信息密不可分,在產(chǎn)教融合模式的探索與實踐過程中涉及企業(yè)的商業(yè)信息保密等除產(chǎn)教融合育人之外的法律、社會因素,導(dǎo)致財會類專業(yè)在產(chǎn)教融合過程中面臨產(chǎn)教融合政策不夠完善、產(chǎn)教融合主體不夠清晰、產(chǎn)教融合路徑遭遇瓶頸等問題。

(一)產(chǎn)教融合育人政策不完善,財會類專業(yè)“一企”難求

新《職教法》要求職業(yè)教育院校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)開展深度產(chǎn)教融合,提高人才培養(yǎng)與崗位需求的適配性,這就要求產(chǎn)教融合要將教育產(chǎn)出與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實踐有機結(jié)合起來。由于財會類專業(yè)與企業(yè)的經(jīng)營管理關(guān)系密切,教師、學(xué)生在參與企業(yè)實踐的過程中會涉及企業(yè)大量的商業(yè)信息乃至機密,而新《職教法》并沒有針對具體執(zhí)行過程中的法律責(zé)任等進行明確規(guī)定,導(dǎo)致財會類專業(yè)在合作企業(yè)的選擇上面臨“一企難求”的問題。一方面,絕大部分企業(yè)不具備產(chǎn)教融合企業(yè)的資質(zhì)條件,硬件配套或師資力量達不到產(chǎn)教融合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn);另一方面,有培養(yǎng)資質(zhì)的企業(yè)會考慮培養(yǎng)成本等問題,如培養(yǎng)的學(xué)生能否直接上崗、人才的去留等。因此,目前財會類專業(yè)的產(chǎn)教融合企業(yè)大部分集中在教育服務(wù)類公司,通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教聯(lián)盟等合作平臺的開發(fā)與搭建,以及合作制定人才培養(yǎng)方案、合作開發(fā)教材、合作建立實訓(xùn)室、合作建設(shè)師資隊伍等具體措施開展校企合作,與真正的產(chǎn)教融合育人仍有很大差距。

(二)產(chǎn)教融合育人主體不明晰,“雙主體”利益訴求難平衡

新《職教法》對育人主體的要求較為靈活,可以是職業(yè)院校,可以是符合條件,被認(rèn)定的產(chǎn)教融合型企業(yè),也可以是職業(yè)院校和企業(yè)等社會力量聯(lián)合舉辦的職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)等。對于財會類專業(yè)而言,到底是以職業(yè)院校還是以企業(yè)為主體開展產(chǎn)教融合更為科學(xué),成為當(dāng)前亟待明確的問題。

當(dāng)前產(chǎn)教融合最常態(tài)化的一種形式就是由校企雙方共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院,由企業(yè)和學(xué)校共同負(fù)責(zé)運營,也就意味著兩個主體權(quán)責(zé)地位對等。但現(xiàn)實中的情況是,大部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在治理結(jié)構(gòu)尚待完善、合作模式相對松散、合作動力不足等問題。究其原因,主要是主體雙方的利益訴求有本質(zhì)不同。職業(yè)院校合作的目標(biāo)在于通過長期的資源共建共享,促進師生的可持續(xù)發(fā)展,關(guān)注重點是長遠的、非營利性的價值貢獻;而企業(yè)更側(cè)重于通過校企合作利用科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、資源共享等方式獲取利潤,從而實現(xiàn)資本的保值與增值。正是由于“雙主體”利益訴求難以平衡,很多院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院實際產(chǎn)出與預(yù)期相差甚遠,合作動力明顯不足。

(三)校企合作育人路徑遇瓶頸,產(chǎn)教融合模式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

新《職教法》是凝練近年來職教改革實踐而成的,產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路已成為共識。從宏觀層面來看,當(dāng)前的校企合作路徑已經(jīng)在一定程度上實現(xiàn)了校企合作的目標(biāo),體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的育人模式,實訓(xùn)環(huán)境及軟件、硬件設(shè)施配套更新升級,財會類專業(yè)教育教學(xué)站在了大數(shù)據(jù)、智能化的浪尖,教師的知識與技能更替緊密對接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求,如大數(shù)據(jù)技術(shù)、Python語言、RPA機器人應(yīng)用與開發(fā)等課程的開發(fā)為財會類職業(yè)教育轉(zhuǎn)型做出了重要探索與實踐。但是,從微觀層面來看,除新技術(shù)應(yīng)用之外,還有較多的傳統(tǒng)課程如財務(wù)會計、管理會計、審計、企業(yè)內(nèi)部控制等,要求提高技術(shù)應(yīng)用水平的同時還涉及管理思維、決策方法的轉(zhuǎn)變,師生在共同研究與應(yīng)用新技術(shù)的同時,更應(yīng)當(dāng)思考的是這些技術(shù)用來解決的問題是如何產(chǎn)生的,作為管理者或者參與管理的角色如何去發(fā)現(xiàn)問題?？傊?目前財會類專業(yè)的產(chǎn)教融合過程仍然缺乏真實應(yīng)用場景的搭建,學(xué)生掌握了先進的技術(shù),但是不知道這些技術(shù)要解決的問題從何而來,說到底,學(xué)生不了解業(yè)務(wù)實際,缺乏技術(shù)應(yīng)用的針對性。

因此,當(dāng)前財會類專業(yè)的校企合作育人路徑已經(jīng)遇到瓶頸,其產(chǎn)教融合模式亟待創(chuàng)新。

三、專創(chuàng)融合——財會類專業(yè)產(chǎn)教融合主體運作新模式

(一)財會類職業(yè)教育專創(chuàng)融合育人機制

財會類專業(yè)在遴選產(chǎn)教融合企業(yè)時最大的難點在于學(xué)生就業(yè)與企業(yè)真實崗位無法實現(xiàn)真正對接。構(gòu)建以學(xué)校為主體的專創(chuàng)融合型企業(yè)的優(yōu)勢在于:一是可以通過真實的運營業(yè)務(wù)為師生創(chuàng)設(shè)真實工作場景和工作崗位,同時不會涉及泄露商業(yè)機密等法律風(fēng)險,可以有效突破“一企難求”的困境;二是能夠立足學(xué)校育人根本,合理劃分與合作企業(yè)的權(quán)、責(zé)、利,強化學(xué)校的運營主體責(zé)任;三是依托以學(xué)校為主體的專創(chuàng)融合型企業(yè)進行成果轉(zhuǎn)化與輸出,通過項目、任務(wù)驅(qū)動促進師生轉(zhuǎn)變管理思維,不斷加強理實一體的學(xué)習(xí)與實踐,積累真實的企業(yè)管理案例,實現(xiàn)財會類專業(yè)教學(xué)實踐與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有機融合,從而反哺教材改革、教師培養(yǎng)及教法創(chuàng)新,完成產(chǎn)教融合育人模式的優(yōu)化升級。

(二)財會類職業(yè)教育專創(chuàng)融合育人路徑探索

1.企業(yè)主體從“外援”到“自創(chuàng)”,破解“一企難求”困境。 新《職教法》第四十一條明確規(guī)定,職業(yè)學(xué)校開展校企合作、提供社會服務(wù)或者以實習(xí)實訓(xùn)為目的舉辦企業(yè)、開展經(jīng)營活動取得的收入用于改善辦學(xué)條件。收入的一定比例可以用于支付教師、企業(yè)專家、外聘人員和受教育者的勞動報酬,也可以作為績效工資來源,符合國家規(guī)定的可以不受績效工資總量限制,這為以學(xué)校為依托創(chuàng)辦企業(yè)主體奠定了堅實的基礎(chǔ)。盡管之前也有校辦企業(yè)的先例,但是由于信息技術(shù)對財會類專業(yè)的沖擊,想要創(chuàng)辦既能適應(yīng)財會行業(yè)發(fā)展又能滿足教育教學(xué)需要的企業(yè),需要從學(xué)校層面做頂層設(shè)計及系統(tǒng)規(guī)劃。

(1)以學(xué)校為主體,創(chuàng)設(shè)專創(chuàng)融合育人平臺。 基于職業(yè)院校的生存壓力,絕大部分職業(yè)院校在發(fā)展過程中都不會只設(shè)置單一類型專業(yè),財會類院校也開始具有一定的綜合性,跨部門之間的協(xié)作和交流需要校級相關(guān)部門進行溝通和協(xié)調(diào),應(yīng)當(dāng)充分運用系統(tǒng)思維,構(gòu)建縱向貫通、橫向協(xié)同的財會類專業(yè)專創(chuàng)融合型校企合作平臺,如圖2所示。

圖2 財會類專業(yè)專創(chuàng)融合型校企合作平臺組織體系

第一,由校級雙創(chuàng)教育管理中心(或類似職能機構(gòu))負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),參照企業(yè)孵化基地的設(shè)立方式,成立校企合作平臺,構(gòu)建人人可創(chuàng)、人人出彩的生態(tài)環(huán)境。一方面,以校內(nèi)外專業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育專家和校友企業(yè)家、校企合作企業(yè)專家等構(gòu)建專家?guī)?通過信息系統(tǒng)的篩選及授權(quán),由符合相應(yīng)資質(zhì)的專家審核加入平臺的創(chuàng)業(yè)項目是否具有孵化價值。另一方面,為加入平臺的師生共創(chuàng)企業(yè)提供資金、場地、政策、校外企業(yè)幫扶對接等保障,尤其是與校外合作企業(yè)應(yīng)當(dāng)簽訂相關(guān)合同,確保合作基礎(chǔ)合法合規(guī)。

第二,按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要及財會類專業(yè)教學(xué)特點,劃分不同行業(yè)、企業(yè)類型,如制造型、服務(wù)型、電子商務(wù)型等平臺經(jīng)濟,學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特色成立三級管理中心,有助于教研成果的集中轉(zhuǎn)化。若是工科較強的院校可以以生產(chǎn)制造型企業(yè)為主,而商科有優(yōu)勢的院校則可做財會咨詢服務(wù)、電子商務(wù)企業(yè)等。

第三,企業(yè)參與教育教學(xué)全過程,不同類型的企業(yè)按照所涉及的主營范圍加入不同類型的專創(chuàng)融合企業(yè),并開展具體的業(yè)務(wù)合作、指導(dǎo)和幫扶。

(2)把握財會類職業(yè)教育特點,推進專創(chuàng)融合育人改革。 基于財會類專業(yè)的特點,以學(xué)校為主體的“自創(chuàng)”企業(yè)與“外援”企業(yè)相比,在企業(yè)運營的過程中不僅可以有效促進就業(yè),對教學(xué)實踐更有極大助益,主要體現(xiàn)在以下四個方面:

第一,搭建真實運營的教學(xué)實踐平臺。學(xué)生可以在真實的企業(yè)場景中頂崗實操,實現(xiàn)上真崗、見真票、做真賬,感受真實的職業(yè)體驗。

第二,構(gòu)建靈活安全的教學(xué)實踐環(huán)境。一方面可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要靈活安排頂崗實踐的時間、班次;另一方面由于企業(yè)就設(shè)置在學(xué)校內(nèi)部,無需考慮學(xué)生頂崗實踐的安全問題,切實做到以生為本。

第三,降低與合作企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)成本,切實保障學(xué)生頂崗實踐權(quán)益。新《職教法》要求,學(xué)生進入企業(yè)頂崗實踐,企業(yè)應(yīng)當(dāng)按照正常員工工資薪金的80%進行工資發(fā)放,同時不得無故加班、拖欠工資等。一般企業(yè)則認(rèn)為員工加班或者績效考核不達標(biāo)扣發(fā)工資是正?，F(xiàn)象,企業(yè)沒有義務(wù)為學(xué)生的無效工時買單,而以學(xué)校為主體的“自創(chuàng)”企業(yè)可以在符合新《職教法》規(guī)定的前提下,通過學(xué)校政策、機制的適應(yīng)性調(diào)整,不斷優(yōu)化學(xué)生頂崗實踐的工資保障,如考慮是否可以將學(xué)生部分頂崗實踐視同學(xué)生的勤工儉學(xué),參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放學(xué)生薪酬,同時可以擇優(yōu)進行正式錄取,簽訂勞動合同,通過學(xué)生自身努力獲得相應(yīng)工資薪金。專創(chuàng)融合企業(yè)學(xué)生頂崗實踐運行機制如圖3所示。

圖3 專創(chuàng)融合企業(yè)學(xué)生頂崗實踐運行機制

第四,形成學(xué)校對人才培養(yǎng)的長期跟蹤評價機制。通過構(gòu)建有效的信息系統(tǒng),將進入校內(nèi)專創(chuàng)融合企業(yè)的所有學(xué)生情況均沉淀到校企合作企業(yè)學(xué)生頂崗實踐信息數(shù)據(jù)庫中,每一個學(xué)生的入學(xué)ID將作為唯一有效的識別碼,一方面可以作為校內(nèi)專創(chuàng)融合型企業(yè)評價、優(yōu)選學(xué)生入職的基本依據(jù),另一方面為學(xué)校長期跟蹤評價學(xué)生提供有用信息,學(xué)校可以據(jù)此實時調(diào)整人才培養(yǎng)方案,動態(tài)評價人才培養(yǎng)成效,真正實現(xiàn)就業(yè)與人才培養(yǎng)的實時交互,也是產(chǎn)教融合的本質(zhì)要求。

2.持續(xù)推進專創(chuàng)融合育人實踐,強化學(xué)校運營主體責(zé)任。新《職教法》第三十九條明確指出,職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建立健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進機制,采取多種形式為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗、求職指導(dǎo)等就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù),增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。建設(shè)專創(chuàng)融合型企業(yè)正是基于企業(yè)自身的創(chuàng)業(yè)實踐為學(xué)生提供就業(yè)崗位,是持續(xù)推進職業(yè)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的最優(yōu)型態(tài)。這就要求職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)持續(xù)優(yōu)化體制機制,推進專創(chuàng)融合育人改革實踐,強化學(xué)校的運營主體責(zé)任。

(1)完善政策支持,提供制度保障。新《職教法》指出,政府對產(chǎn)教融合型企業(yè)應(yīng)當(dāng)給予土地、金融、稅收等多方面的政策支持,專創(chuàng)融合型企業(yè)作為新型態(tài)的產(chǎn)教融合企業(yè)也應(yīng)當(dāng)具有享受政策優(yōu)惠等的權(quán)利。從管理層面來講,職業(yè)院校建設(shè)專創(chuàng)融合企業(yè)面臨的最大問題就是土地局限以及資金不足,各級政府、教育主管部門應(yīng)當(dāng)不斷完善相關(guān)政策,對職業(yè)院校開展專創(chuàng)融合企業(yè)提供更多土地、資金等資源方面的支持,促進職業(yè)院校建設(shè)專創(chuàng)融合型企業(yè)工作的推進。從執(zhí)行層面來講,學(xué)校應(yīng)當(dāng)將專創(chuàng)融合企業(yè)建設(shè)納入正常的教學(xué)管理體系中,靈活動態(tài)調(diào)整管理模式,為后續(xù)師資配備、學(xué)生實踐管理、師生業(yè)績考核等提供制度保障。

(2)加強監(jiān)管力度,監(jiān)測育人質(zhì)量。基于專創(chuàng)融合企業(yè)的育人本質(zhì),一方面要強調(diào)其運營價值創(chuàng)造,即關(guān)注企業(yè)的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化以及社會服務(wù)能力的提升。另一方面要加強育人質(zhì)量監(jiān)督,通過構(gòu)建全方位、全過程育人質(zhì)量檢測體系,從企業(yè)提供的就業(yè)崗位、學(xué)生頂崗實踐體驗、學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)率及滿意度、校企合作企業(yè)評價、第三方用人單位評價、家長滿意度評價等多方面評價育人成效,依托信息化系統(tǒng)打通育人、用人的評價信息通道,持續(xù)監(jiān)測育人質(zhì)量。

(3)優(yōu)化績效分配,激勵優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出。由于專創(chuàng)融合企業(yè)是以學(xué)校為依托運營的,學(xué)校在辦企業(yè)、治企業(yè)、保障企業(yè)持續(xù)發(fā)展的過程中離不開教師、校企合作企業(yè)的積極參與,如何激發(fā)各參與方的積極性,提高投入產(chǎn)出成效,就需要學(xué)校制定相應(yīng)的績效分配方案。一方面,可通過對校企合作企業(yè)參與深度及貢獻度做出等級認(rèn)定,從而制定科學(xué)的利潤分配方案,激發(fā)校企合作企業(yè)的合作動力。另一方面,將教師參與專創(chuàng)融合企業(yè)建設(shè)作為職稱評審的成果以及年終績效分配的依據(jù),并通過認(rèn)定產(chǎn)出成果等級,將專創(chuàng)融合企業(yè)的運營利潤按照合理的比例進行績效發(fā)放。通過企業(yè)和學(xué)校層面的雙重激勵,激發(fā)師生干事創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新活力,持續(xù)推進優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化,逐步形成“以績效促改革,以改革促產(chǎn)出”的績效管理長效機制。

3.整合優(yōu)質(zhì)信息資源,搭建專創(chuàng)融合“產(chǎn)教學(xué)研用”平臺。從專創(chuàng)融合企業(yè)的創(chuàng)設(shè)到運營,無論是校企合作平臺的搭建還是體制機制的完善,均離不開強大的信息系統(tǒng)支撐,這就要求學(xué)校在建設(shè)、優(yōu)化校園信息化資源的過程中,應(yīng)當(dāng)與專創(chuàng)融合企業(yè)建設(shè)的信息系統(tǒng)建立數(shù)據(jù)接口,整合校、政、企、社多方優(yōu)質(zhì)信息資源,實現(xiàn)信息互通互聯(lián)、共建共享,通過構(gòu)建專創(chuàng)融合育人模式充分發(fā)揮育人作用。

信息系統(tǒng)及信息資源在專創(chuàng)融合育人模式構(gòu)建中具有非常重要的作用。一是在校企合作企業(yè)遴選及專創(chuàng)融合企業(yè)評審中,要建立合作企業(yè)信息和校內(nèi)外專家信息庫,既可以聯(lián)通學(xué)校的教學(xué)、人事資源信息庫,篩選資格匹配的合作企業(yè)、專家、教師參與專創(chuàng)融合企業(yè)工作,也可以在專創(chuàng)融合企業(yè)信息系統(tǒng)中設(shè)置“對外”窗口,接收來自校企合作企業(yè)、社會用人機構(gòu)、政府有關(guān)部門的相關(guān)信息。二是專創(chuàng)融合企業(yè)在完成學(xué)生頂崗實踐任務(wù)后,會結(jié)合信息系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄,遴選優(yōu)秀的學(xué)生簽訂勞動合同,實現(xiàn)長期、動態(tài)的跟蹤評價。三是專創(chuàng)融合企業(yè)信息系統(tǒng)能夠?qū)處熃萄?、管理等行為以及校企合作企業(yè)的貢獻度進行記錄,可以作為制定利潤分配、績效考核的重要依據(jù),是促進專創(chuàng)融合育人模式長效運行的可靠保障。

綜上所述,以學(xué)校為主體建設(shè)專創(chuàng)融合企業(yè),構(gòu)建專創(chuàng)融合育人模式,為財會類專業(yè)產(chǎn)教融合育人提供了全新的視角,也為突破原有“一企難求”的瓶頸提供了可探索的新路徑,為校企合作指出了新的發(fā)展方向。財會類職業(yè)院?？梢酝ㄟ^構(gòu)建組織平臺、完善體制機制以及整合與創(chuàng)新信息系統(tǒng),不斷優(yōu)化專創(chuàng)融合育人模式,在促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的同時,為學(xué)校增加產(chǎn)出成果,提高育人成效,實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)的協(xié)同發(fā)展,在服務(wù)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。