大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校智慧型課程思政建設(shè)問(wèn)題與協(xié)同育人機(jī)制研究

范帥邦 劉蕊 王曉彤 姜彥弛 王俊 李杰

摘? 要：高校思想政治教育是中國(guó)新時(shí)期建設(shè)過(guò)程中具有鮮明特色的社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容，是培育社會(huì)主義接班人的重要保證。在新時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)情景難以適應(yīng)高校思想政治課程的需要，缺少資源共享的渠道，造成了教育信息化的缺失，新一代年輕的學(xué)生難以適應(yīng)普遍性的教學(xué)。隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，智能時(shí)代的到來(lái)，高校思政課的人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)模式等都將發(fā)生巨大變化。在新的時(shí)代背景下，高校思政課要積極適應(yīng)時(shí)代的變化，積極探求大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新的教學(xué)模式，加強(qiáng)思政課的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；互聯(lián)網(wǎng)+；智慧型課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G64? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）21-0133-04

在2019年全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，高校思想政治理論課是立德樹(shù)人的重要內(nèi)容［1］。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，將科學(xué)技術(shù)有效融入思政育人具有重要意義。

一、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校智慧型課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，高校教學(xué)方式也隨之發(fā)生了變化，混合式教學(xué)、線上教學(xué)、智慧課程等建設(shè)活動(dòng)層出不窮［2］。智慧教育以其特有技術(shù)手段、學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)環(huán)境，成為提高課程思政學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)變力的關(guān)鍵選擇。在教學(xué)信息化發(fā)展的新階段，課程思政邁進(jìn)智慧教育是“因時(shí)而進(jìn)”的重要選擇，智慧教育賦能課程思政創(chuàng)新發(fā)展是“因勢(shì)而新”的有益探索。在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)發(fā)展的背景下，課程思政在教學(xué)方法、教學(xué)話語(yǔ)、教學(xué)對(duì)象等方面都發(fā)生了新的變革。

二、高校智慧型課程思政建設(shè)的理論基礎(chǔ)與內(nèi)在邏輯

（一）智慧化教學(xué)創(chuàng)新原理：大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能協(xié)助知識(shí)輸出

西方國(guó)家把大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能等新技術(shù)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了智慧化教學(xué)模式。在教育工作者中，智慧教學(xué)起到了助教的作用。它可以幫助教師處理繁重費(fèi)事的作業(yè)，使教師可以專注于對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方式進(jìn)行更新和改善。對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)其不同的信息接受程度來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在場(chǎng)景感知系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，可以將受教育者的面部表情和腦電波進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)估和反饋，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的深層認(rèn)識(shí)，使知識(shí)學(xué)習(xí)上升為本體論。智慧化教育在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用了“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能，通過(guò)“人—機(jī)—環(huán)境”互動(dòng)設(shè)計(jì)，在不同的話語(yǔ)領(lǐng)域中設(shè)立交流環(huán)境，使其由“被動(dòng)學(xué)習(xí)、權(quán)威認(rèn)同”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)同創(chuàng)新、相互認(rèn)同”，實(shí)現(xiàn)全面化、整合化的普遍性學(xué)習(xí)模式。

（二）高校智慧型課程思政的內(nèi)在邏輯：建立隨時(shí)、隨處可學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)

與傳統(tǒng)的“填鴨式”知識(shí)輸入相比，高校思政教育更偏向于認(rèn)知層次上的說(shuō)服教育。這就要求在建構(gòu)智慧課程思政系統(tǒng)時(shí)，不能單純地把它與思政教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程相等同，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)普遍化的教育，要全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)的宏觀運(yùn)作和個(gè)人的微觀接受過(guò)程，才能構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)系統(tǒng)［3］。主要內(nèi)容有隱形情景和顯性情景教學(xué)。這種教學(xué)模式把學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生等多種學(xué)習(xí)主體聯(lián)系起來(lái)，貫通“知”與“行”，讓各個(gè)主體情景間進(jìn)行合作，從而建立對(duì)思想政治教育的全過(guò)程、全方位、全員的“三全育人”的教育網(wǎng)絡(luò)。智慧教室突破了傳統(tǒng)的空間和時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科、多維度的思政課信息交換，拓寬了“學(xué)習(xí)視野”。智慧教學(xué)使多種信息載體之間相互聯(lián)系，使之由靜態(tài)、單向的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、多元化的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。因此，運(yùn)用人工智能技術(shù)，可以極大地改善高校思政課的教學(xué)效果，形成上下貫通、內(nèi)外協(xié)調(diào)的良好局面。

三、高校智慧型課程思政建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)思政課程大多采用大班化教學(xué)，智慧教學(xué)工具運(yùn)用較少

當(dāng)前，我國(guó)高校思想政治教育教師人才普遍短缺，思政教育資源無(wú)法滿足小班化教學(xué)的要求，多數(shù)高校仍沿用原有的大班化教學(xué)，課堂容納人數(shù)較多，這類面授、師生互動(dòng)較少的上課方式，會(huì)影響課堂效率的提高［4］。課堂上部分教師仍是陳舊老套的教學(xué)方式，沒(méi)有采用互動(dòng)式教學(xué)方法，未利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧教學(xué)工具等新載體、新技術(shù)。思政課程內(nèi)容多為基礎(chǔ)理論知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生實(shí)際，學(xué)生疑惑無(wú)法得到完全解決，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的認(rèn)知觀念有待扎牢，教師與學(xué)生均未入腦入心

由于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”理念提出不久，在實(shí)踐中尚處于摸索階段，專業(yè)課教師對(duì)于思政教育如何融入專業(yè)教學(xué)中以及互聯(lián)網(wǎng)如何在課程教學(xué)中發(fā)揮作用存在一定的認(rèn)知偏差。站在學(xué)生角度，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有66%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)內(nèi)容與思政教育之間沒(méi)有必然聯(lián)系，僅有23%的學(xué)生認(rèn)為二者是相關(guān)的，少部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)所學(xué)并未完全融入思想政治教育［5］。由此可見(jiàn)，“課程思政”的教學(xué)理念并未讓大家接受，專業(yè)課程教學(xué)中的價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)導(dǎo)向的有機(jī)統(tǒng)一還存在較大的提升空間。

（三）高校思政課教師的信息化能力素養(yǎng)有待提升

以往許多教師對(duì)技術(shù)的運(yùn)用，都以PPT向?qū)W生展示為主，而隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，思政課教師充分認(rèn)識(shí)到了信息化與思政課進(jìn)行深層結(jié)合的重要意義，深刻地認(rèn)識(shí)到以現(xiàn)代化智慧課堂為傳統(tǒng)思政課教學(xué)賦能的必要性，但線上教育實(shí)踐也暴露出教師在信息化素養(yǎng)方面的不足。

（四）“課程思政”基因未嵌入專業(yè)課程中，專業(yè)課程與思政課程缺乏協(xié)同

通過(guò)對(duì)專業(yè)課教師的面談，一些專業(yè)教師認(rèn)為思政教學(xué)不一定要與專業(yè)課程同步進(jìn)行，兩者可以分開(kāi)，如可以在課前10—15分鐘進(jìn)行思政教育，或在課堂上開(kāi)展多樣式的小組互動(dòng)。由此可見(jiàn)，當(dāng)前“課程思政”的基因仍未嵌入到專業(yè)課程中，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中專業(yè)課教學(xué)與課程思政存在生硬混搭、缺乏協(xié)同的問(wèn)題。當(dāng)前專業(yè)課與課程思政的融合方式較為生硬，方法不夠靈活，專業(yè)課教學(xué)與課程思政教學(xué)未能做到“你中有我，我中有你”，專業(yè)課程與課程思政建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上均缺乏協(xié)同，未能將專業(yè)課內(nèi)容與課程思政有機(jī)結(jié)合形成統(tǒng)一整體。

（五）專業(yè)課教學(xué)與思想理論課長(zhǎng)期各自為戰(zhàn)

從專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，專業(yè)課教學(xué)與思政教學(xué)長(zhǎng)期處于各自開(kāi)展的狀態(tài)，“兩張皮”現(xiàn)象一直存在于部分專業(yè)課和思政課教育中，特別是那些強(qiáng)調(diào)自然規(guī)律、客觀理論實(shí)際而價(jià)值導(dǎo)向較弱的學(xué)科。在教育方法上，存在專業(yè)課教師只講專業(yè)知識(shí)而很少提及思政教育內(nèi)容的現(xiàn)象。在專業(yè)課的日常教學(xué)中，思政教育未能得到很好的貫徹，未能達(dá)到所期望的專業(yè)思政課程的教學(xué)結(jié)果。

（六）專業(yè)課程的思政教育資源未能充分挖掘，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的管理制度有待完善

課程設(shè)置首先是要求專業(yè)課教師充分理解才能在課堂中得到實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有益助力。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的建設(shè)尚不完善，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育實(shí)踐的建構(gòu)尚處在摸索階段［6］。在專業(yè)課教學(xué)中，一些教師的思想教育觀念不強(qiáng)，整體素質(zhì)不高，專業(yè)教學(xué)與思政教育內(nèi)容不相適應(yīng)，缺乏相適應(yīng)的思政教育內(nèi)容，未深度剖析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)法切合實(shí)際地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在建設(shè)師資方面，還需培養(yǎng)教師的思政教育意識(shí)；在培育人才方面，各學(xué)科還需深度挖掘思政教育資源；在管理機(jī)制方面，還需讓多部門(mén)合作共同優(yōu)化思想政治教育的機(jī)制體制。

四、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校智慧型課程思政建路徑的對(duì)策建議

隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)思政課教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、平臺(tái)的運(yùn)行、數(shù)據(jù)處理和信息傳播等方面的影響也在逐步顯現(xiàn)［7］。完整的、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型需要教師具備數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理的能力，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)，這對(duì)高校思想政治教育的改革具有十分重要的意義。

在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校思政課教學(xué)必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，提高師資素質(zhì)，健全知識(shí)體系，注重研究立體化、智慧化的教學(xué)載體，使其在高校思政課中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）創(chuàng)新“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念

思政課的教學(xué)不應(yīng)該由教師推動(dòng)，而是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極地獲得信息，在其深度學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而在現(xiàn)有的知識(shí)框架下進(jìn)行創(chuàng)新。在此過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)接受到積極創(chuàng)造，使人才培養(yǎng)的復(fù)合性和創(chuàng)造性得以實(shí)現(xiàn)，從而真正形成“智慧型”教育。這就要求高校思政課教學(xué)要采取包容、開(kāi)放的教學(xué)方式，擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)造性的任務(wù)，讓受教育者參與知識(shí)輸出。為此，高校思政課必須在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，重視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以達(dá)到“人機(jī)”共同培養(yǎng)人才的目的。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，使其成為前沿教學(xué)的理論開(kāi)拓者

教學(xué)理念對(duì)課程思政的推行具有重要意義，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變和優(yōu)化教學(xué)理念，充分認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新理念課程思政的重要意義，清楚掌握其深刻含義，才可以對(duì)課程思政的具體教學(xué)活動(dòng)起到指導(dǎo)作用?；ヂ?lián)網(wǎng)超越了時(shí)空和地理上的局限，便于及時(shí)迅速地溝通交流，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以深度融入教學(xué)過(guò)程［8］。首先，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”擺脫時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生以自身實(shí)際情況靈活變動(dòng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌握理解教學(xué)內(nèi)容，采取針對(duì)性的措施。其次，課程思政教育可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的海量教育資源來(lái)提高質(zhì)量。如通過(guò)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生思想，有效傳播時(shí)代精神。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和智慧教學(xué)常態(tài)化

在技術(shù)層面，大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”課程開(kāi)發(fā)主體要選取優(yōu)良的課程思政內(nèi)容，要在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)課中植入課程思政元素和內(nèi)容。專業(yè)課教師應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和智慧教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新專業(yè)課思政教育的形式和方法，突破傳統(tǒng)灌輸式教育方式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、大數(shù)據(jù)、智慧教學(xué)工具與專業(yè)課教學(xué)接軌融合，加強(qiáng)對(duì)思想道德、價(jià)值倫理、法制觀念、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)與文化等思政要素的學(xué)習(xí)和理解，使彰顯知識(shí)性、人文性與引領(lǐng)性的教學(xué)智慧可以浸潤(rùn)人心、陶冶情操，將思政元素貫穿于教學(xué)全時(shí)空、全流程，探尋傳道與授業(yè)相結(jié)合、重點(diǎn)闡述與隨機(jī)點(diǎn)撥相統(tǒng)一、現(xiàn)實(shí)與虛擬相融合、智育與德育相促進(jìn)的思政教學(xué)新路徑，提升教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)情趣。

（四）升級(jí)教學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)科融合與知識(shí)重構(gòu)

大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求更高的開(kāi)放性和更完善的教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)［9］。思政課教學(xué)要從注重單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向結(jié)合多元的角度，受眾的思維活動(dòng)是復(fù)雜多變的，它需要從心理學(xué)的角度來(lái)考慮，而社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜多樣需要從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)透視其本質(zhì)，教師隊(duì)伍建設(shè)與管理需要管理學(xué)來(lái)助力等。如果只從一個(gè)學(xué)科的角度來(lái)分析當(dāng)前思想政治教育的知識(shí)系統(tǒng)，肯定不能全面、系統(tǒng)地分析與解決問(wèn)題，跨學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)可以為當(dāng)前的思政教學(xué)問(wèn)題提供多種思維模式，為改革和發(fā)展高校思政課教學(xué)體制提供指導(dǎo)。

（五）打造教學(xué)場(chǎng)景立體化的“知行合一”情境

在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育觀念，要把教學(xué)場(chǎng)景擴(kuò)展到課外，不僅要把教室擴(kuò)展到學(xué)校，還要把教室擴(kuò)大到社會(huì)。要充分整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，突破專業(yè)界限，推進(jìn)學(xué)科融合，這其中包含線上和線下教學(xué)的結(jié)合，既可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也可以延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)；利用VR、AR等技術(shù)，在教室里搭建課余活動(dòng)情境，使受教育者親身體驗(yàn)并自主探索，深化學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)，減少實(shí)踐教育費(fèi)用，突破時(shí)空領(lǐng)域的教學(xué)情境，使思政課“知行合一”的教學(xué)思想更加容易落實(shí)。

（六）加強(qiáng)制度創(chuàng)新與經(jīng)費(fèi)供給，激發(fā)專業(yè)課教師的工作積極性

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，要依靠上級(jí)教育部門(mén)和各高校持續(xù)性的制度創(chuàng)新和經(jīng)費(fèi)供給，從制度層面保障專業(yè)課教師開(kāi)展思政教育的教學(xué)收益，在經(jīng)費(fèi)層面保障“互聯(lián)網(wǎng)+”高校專業(yè)教學(xué)中課程思政建設(shè)的硬件設(shè)施、軟件配給以及智慧化教學(xué)工具的應(yīng)用。部分高校缺乏專業(yè)的思政教育師資，要倡導(dǎo)學(xué)校將專業(yè)教師按學(xué)生比例進(jìn)行配備，讓教學(xué)質(zhì)量得到保證。一些高校的重點(diǎn)工作是科學(xué)研究而不是教學(xué)，而用量化考核的方法來(lái)評(píng)定職稱，讓高校教師始終處于“不出版就出局”的困境。這需要倡導(dǎo)高校要把課程思政教育加入評(píng)定職稱和干部的過(guò)程中，以調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。

（七）實(shí)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋指導(dǎo)的智慧化教學(xué)評(píng)價(jià)

智慧化教學(xué)評(píng)估建立了一個(gè)多角度、持續(xù)跟蹤和長(zhǎng)期規(guī)劃的評(píng)估體系——可以通過(guò)收集各種數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)控受教育者的整個(gè)行為過(guò)程，通過(guò)分析事件、心理健康、社交等方面的能力，讓教師更快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的根源，從而解決問(wèn)題。也可以透過(guò)持續(xù)的觀察，為學(xué)生將來(lái)的計(jì)劃提供一些有建設(shè)性的建議。在這個(gè)層次上，學(xué)生不僅能從思政課教師身上獲得知識(shí)，還能了解到自己未來(lái)人生的發(fā)展道路以及對(duì)人生的規(guī)劃，這體現(xiàn)了思政課的親和力和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思政課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)［N］. 人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（01）.

［2］ 李華君，王沛佳. 人工智能時(shí)代高校思政課的智慧化教學(xué)創(chuàng)新與建構(gòu)路徑［J］. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（11）：35-38.

［3］ 張璐. 大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校思想政治教育創(chuàng)新路徑研究［J］. 教育科學(xué)發(fā)展，2020，2（04）：71-72.

［4］ 涂頻. “智慧教育+課程思政”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（104）：213-215.

［5］ 高艷茹，郝亞杰，邵景波. 大數(shù)據(jù)背景下的研究生智慧學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)探究［J］. 教育探索，2022（07）：81-84.

［6］ 范帥邦，姜彥弛，李杰，等. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校專業(yè)課教學(xué)中的課程思政建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策研究［J］. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2021（24）：16-18.

［7］ 鄭永廷. 思想教育方法論［M］. 北京：高等教育出版社，2010：169.

［8］ 楊巖濤，肖夢(mèng)武，朱紅英，等. “三全育人”背景下課程思政建設(shè)探討［J］. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2022（03）：102-104.

［9］ 高德毅，宗愛(ài)東. 從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］. 中國(guó)高等教育，2017（01）：43-46.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）