建構(gòu)主義視角下的《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)

王惠麗

摘 要 新課標(biāo)指出，整本書閱讀“重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法”，要求教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，自覺運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自我建構(gòu)。本文以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)為例，探討建構(gòu)主義視角下整本書閱讀教學(xué)的特征和策略。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 ?整本書閱讀 ?特征 ?策略

新課標(biāo)提倡語文教師運(yùn)用建構(gòu)主義理論，開展整本書閱讀教學(xué)。建構(gòu)主義視角下的整本書閱讀教學(xué)凸顯了學(xué)生的自主性，有助于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的拓展延伸，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 整本書閱讀教學(xué)的特征

建構(gòu)主義理論的核心在于“建構(gòu)”，切入點(diǎn)是學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，該理論強(qiáng)調(diào)從已知向未知的轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)為主動(dòng)建構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)中能夠起到?jīng)Q定性作用。因此，在建構(gòu)主義理論視角下，高中語文整本書閱讀教學(xué)應(yīng)突出“自主性”特征。

兼顧學(xué)生自讀和教師導(dǎo)讀。整本書閱讀更能體現(xiàn)人們平時(shí)真實(shí)的閱讀狀態(tài)。新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀、自我認(rèn)知建構(gòu)與精神成長(zhǎng)。學(xué)生要調(diào)動(dòng)以往的讀書經(jīng)驗(yàn)，主要利用課下時(shí)間，自主完成整本書閱讀。高中階段的學(xué)生或多或少都進(jìn)行過整本書閱讀，具有一定的閱讀基礎(chǔ)。但是，《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》這兩部經(jīng)典對(duì)學(xué)生來講，閱讀難度很大，因此教師的指導(dǎo)就顯得非常有必要。教師首先要反復(fù)閱讀，理解著作內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格，總結(jié)自己的讀書經(jīng)驗(yàn)和方法，了解學(xué)生的閱讀障礙，統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀進(jìn)程，布置合理的閱讀任務(wù)，進(jìn)行必要的范讀導(dǎo)讀，開展生動(dòng)的讀書活動(dòng)，以此激發(fā)閱讀興趣，消除學(xué)生的畏難情緒，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

兼顧課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的整本書閱讀教學(xué)是課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外自主閱讀結(jié)合而成的“綜合體”。課內(nèi)的閱讀教學(xué)以答疑解難、局部精讀、專題閱讀、交流展示、反饋評(píng)價(jià)為主，主要是掃除閱讀障礙、搭建閱讀支架、提供閱讀范例、實(shí)現(xiàn)深度閱讀等，課堂教學(xué)的意義在于指導(dǎo)、帶動(dòng)、激勵(lì)、深化學(xué)生課下的自主閱讀。如果教師管理得力，指導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)讀有所獲，就有可能實(shí)現(xiàn)“讀完一本，會(huì)讀一類”的方法建構(gòu)，產(chǎn)生“讀完一本，想讀更多本”的閱讀動(dòng)力，成為真正的閱讀者。

二、 建構(gòu)視角下《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)

基于建構(gòu)主義理論，高中語文《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)實(shí)施應(yīng)當(dāng)制定系統(tǒng)性、階段性計(jì)劃。首先通過完備的統(tǒng)籌安排，制定教學(xué)計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生熟悉陌生文本，隨后通過自主閱讀、對(duì)比閱讀等方式實(shí)現(xiàn)深入閱讀，最后以領(lǐng)雁式閱讀、驅(qū)動(dòng)式閱讀、批注式閱讀等方式實(shí)現(xiàn)向外拓展，從而幫助學(xué)生建立故事情節(jié)網(wǎng)。

1.統(tǒng)籌安排，制定教學(xué)計(jì)劃

整本書閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生而言助益頗多，但是對(duì)于教師而言，由于操作難度較大，需要深思熟慮，進(jìn)行統(tǒng)籌安排。以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)為例，可將整本書閱讀教學(xué)分為導(dǎo)讀、助讀、精讀等階段。導(dǎo)讀階段主要介紹作品的成就、地位及影響，明確整本書閱讀的目標(biāo)意義，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。助讀階段主要采取多種方法和措施促使學(xué)生持續(xù)閱讀，完成通讀任務(wù)。教師要采用讀書打卡、紅樓講堂、讀書交流等多種形式，不斷為學(xué)生的閱讀加油助力。精讀階段可品讀精彩章回或進(jìn)行專題研讀，深刻感受經(jīng)典藝術(shù)魅力，領(lǐng)略經(jīng)典豐厚內(nèi)涵。通讀重“面”上的把握，精讀重“點(diǎn)”上的挖掘。點(diǎn)面結(jié)合，是整本書閱讀教學(xué)的重要策略。

2.方法點(diǎn)撥，引導(dǎo)深入閱讀

自主閱讀，梳理重要情節(jié)?！都t樓夢(mèng)》前八十回中有諸多涵蓋人性美和悲劇美的重要故事情節(jié)，彰顯出繁而不亂，忙而有序的場(chǎng)景，情節(jié)跌宕起伏，有著“大情節(jié)，大關(guān)鍵”的特點(diǎn)。梳理重要的故事情節(jié)（如表1所示），有助于貫通前后的內(nèi)容，理清全書的敘事線索。梳理寶黛釵的重要情節(jié)，就理清了愛情主線；梳理賈府的重大事件，就理清了賈府盛衰的主線。以賈府盛衰為例，秦可卿之死，元妃省親，一悲一喜，都展現(xiàn)了賈府“鮮花著錦，烈火烹油”的繁盛；寶玉挨打，抄檢大觀園則是賈府各種矛盾的兩次爆發(fā)，暴露出繁華背后的危機(jī)，為下文賈府的衰敗埋下伏筆。以“抄檢大觀園”為例，傻大姐誤拾繡春囊，邢夫人心懷鬼胎看笑話，王夫人下令抄檢大觀園?！俺瓩z”事件牽連人物眾多，殺傷力很大，而且流毒無窮?！俺瓩z”不僅反映出賈府管理上的亂象，更反映出賈府內(nèi)部的勾心斗角和層層矛盾。探春對(duì)這些看得很清楚，她痛批王善保家的“狗仗人勢(shì)，天天做耗，專管生事……背地里只會(huì)挑唆主子”；她痛心家族內(nèi)的勾心斗角：“咱們倒是一家子親骨肉呢，一個(gè)個(gè)不像烏眼雞……”她痛苦地對(duì)家族的命運(yùn)作出預(yù)言：“你們別忙，自然連你們抄的日子有呢！”“抄檢”之后，晴雯、司棋、入畫等被驅(qū)逐，大觀園這座青春王國(guó)開始坍塌，紅樓群芳開始風(fēng)流云散，賈府的危機(jī)愈加深重。

巧用對(duì)比，深刻理解人物形象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《紅樓夢(mèng)》寫了近千個(gè)人物，可貴的是，凡是比較重要的人物，形象少有雷同，可謂一人一面。眾多人物之間構(gòu)成復(fù)雜的人物關(guān)系，編織出一幅美妙的藝術(shù)畫卷。因此，可結(jié)合《紅樓夢(mèng)》中的人物形象以及人物關(guān)系，以獨(dú)特性分析為出發(fā)點(diǎn)，基于建構(gòu)角度分析書中不同的人物形象。

以賈母和劉姥姥為例。賈母和劉姥姥是兩個(gè)塑造非常成功的人物形象。一位身處賈府最上層，一位身處社會(huì)最底層，身份懸殊，處境迥異。賈母作為貫穿《紅樓夢(mèng)》全書的重要角色之一，在賈府這個(gè)大家族中有著最崇高的地位和聲望，最后她的死亡標(biāo)志著賈府的衰敗與崩潰。她享得起榮華富貴，也經(jīng)得起大風(fēng)大浪；她慈祥和藹，又不失威嚴(yán)；她雍容大度，又心思縝密；她胸有城府，又率性可愛。總之，賈母就是典型的豪門老太太形象。與之相比，劉姥姥是一位幽默風(fēng)趣、不乏生活智慧的貧苦老太太形象。她來賈府，是想得到賈府的救濟(jì)，少不得低聲下氣，逢迎討好。但是劉姥姥精于世故，深諳人心，清楚自己求什么，也明白別人要什么，憑著自己的機(jī)智與幽默，自嘲逗樂，伸屈自如，給大觀園帶來了別樣的熱鬧與歡樂，展現(xiàn)了一個(gè)鄉(xiāng)村老嫗的獨(dú)特魅力。賈家敗落時(shí)，她仗義救巧姐，又顯示出她知恩圖報(bào)的一面。細(xì)究之，兩位形象看似差別很大的老太太身上也有諸多相同點(diǎn)，比如善良、智慧、率真、可愛等。文中可對(duì)比的人物形象有很多，比如寶釵與黛玉、晴雯與襲人、鳳姐及李紈等。巧用對(duì)比，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的深度解讀，建構(gòu)起讀者自己心中的文學(xué)形象。

3.精心組織，助推學(xué)生閱讀

領(lǐng)雁式閱讀。整本書閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，所以基于建構(gòu)視角的整本書閱讀教學(xué)可以借鑒“小先生制”，將閱讀權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以動(dòng)機(jī)作為導(dǎo)向，開展互助閱讀。學(xué)生的閱讀水平存在差異，有些學(xué)生自小博覽群書，對(duì)文學(xué)作品具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟力，可以承擔(dān)“小先生”之職，帶動(dòng)全班的整本書閱讀。開展“紅樓小講堂”活動(dòng)，鼓勵(lì)這些同學(xué)自選內(nèi)容，登臺(tái)講書。學(xué)生制作的課件精美，展示的內(nèi)容豐富多彩，有人名寓意，有判詞分析，有人物形象，有節(jié)日文化等?；顒?dòng)發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范作用，營(yíng)造班級(jí)書香氛圍，能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升班級(jí)整體閱讀水平。

驅(qū)動(dòng)式閱讀?！都t樓夢(mèng)》整本書閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。教師有必要時(shí)常布置一些有趣的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，推動(dòng)閱讀持續(xù)深入地進(jìn)行。比如填寫每日讀書清單，寫人物小傳、精彩場(chǎng)景賞析之類的文學(xué)短評(píng)，寫好書推介，進(jìn)行階段性的讀書交流等。布置任務(wù)要序列化且難易適中，不可過于隨意或過難過繁，要為學(xué)生及時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)支架，確保閱讀速度，提高閱讀質(zhì)量。

批注式閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)在精彩處、關(guān)鍵處、不解處隨手作出標(biāo)記，簡(jiǎn)要寫出自己的理解、心得或疑問。這樣的留痕閱讀，對(duì)于閱讀長(zhǎng)篇巨制非常有用。教師要給出便于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的例子，比如王蒙先生對(duì)《紅樓夢(mèng)》第三回“黛玉進(jìn)府”處批：從進(jìn)府到黛玉親眼所見采用遞進(jìn)手法；長(zhǎng)篇頭緒多，鋪墊多，用黛玉的眼睛進(jìn)行描述能夠消除“陌生感”，提升賈府的“神秘感”和“壓迫感”，同時(shí)吊起讀者的胃口，引導(dǎo)讀者想象賈府中的“秘密”。此外，教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。批注式閱讀法要求邊閱讀、邊理解、邊批注，有助于深刻理解小說的情感意蘊(yùn)，感受小說的語言魅力，怡養(yǎng)性情，豐富思想，提高閱讀質(zhì)量，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

優(yōu)化教師教學(xué)策略。建構(gòu)主義視角下整本書閱讀要求提升教師的引導(dǎo)作用。以《紅樓夢(mèng)》為例，教師要制定合理的閱讀目標(biāo)，設(shè)置合適的閱讀時(shí)間，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，給予有效的引導(dǎo)。就閱讀時(shí)間而言，因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》內(nèi)容厚重，假期的黃金閱讀時(shí)間不容錯(cuò)過，教師要明確每日最低閱讀量，要求學(xué)生每日線上打卡。就閱讀效果而言，教師要合理把握學(xué)生理解的程度，引導(dǎo)學(xué)生由“讀過”走向“讀懂”甚至“讀透”。要善于把大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式閱讀，逐步完成閱讀大目標(biāo)。

優(yōu)化學(xué)生閱讀過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，為了保障學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量，要著重對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行優(yōu)化，例如采取“全文通讀—分步賞讀—讀寫結(jié)合”的方式進(jìn)行閱讀。所謂全文通讀是指學(xué)生在拿到一本書后首先從頭到尾通讀全書，對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)大體的了解。以《紅樓夢(mèng)》為例，學(xué)生在全文通讀時(shí)要了解小說人物、故事走向等。分步賞讀時(shí)可針對(duì)不同的故事情節(jié)進(jìn)行提問，例如“這個(gè)故事情節(jié)暗示了什么？”“作品的寫作順序?yàn)槭裁磿?huì)這樣安排？”等。例如在《紅樓夢(mèng)》第三回中，學(xué)生通過分析對(duì)賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人的描寫，感受人物形象，領(lǐng)悟文章內(nèi)容。讀寫結(jié)合的最佳狀態(tài)是讀寫互促，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀；以讀促寫，通過模仿與再創(chuàng)造提升寫作水平?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“讀 + 寫”要追求1+1>2的綜合效應(yīng)。

建構(gòu)主義視角下整本書閱讀教學(xué)既注重調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更注重生成新的閱讀經(jīng)驗(yàn)；既注重學(xué)生的自我建構(gòu)，也注重教師助力下學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過程等，探索能切實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生閱讀鑒賞水平的整本書閱讀教學(xué)方法。

[本文系2021河南省普通高中育人方式改革研究課題“聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科育人方式研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GZYR2021016）研究成果]

[作者通聯(lián)：鄭州市第十九高級(jí)中學(xué)]