CLIL理念下如何提升大學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)積極性

文/史翠蘋

目前，我國大部分高校在進(jìn)行英語教學(xué)時仍以傳統(tǒng)的課堂授課模式為主，即教師授課，學(xué)生被動接受知識。這種單一、枯燥、缺乏互動性、主動性、創(chuàng)新性和參與性的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的需求。為了解決這一問題，越來越多的教育者開始在大學(xué)英語課堂中引入CLIL 理念并積極探索如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。CLIL理念下的教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，幫助他們選擇合適的語言材料、構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼Z言系統(tǒng)。對于教師而言，他不再是課堂知識、信息、技能唯一的擁有者，而是扮演引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生在不同文化背景下利用不同的語言手段來解決實際問題。這種全新模式有助于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)能力；同時也是促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)效果最大化的有效途徑。

一、CLIL模式的設(shè)計原則

CLIL模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的，它的特點在于強調(diào)學(xué)習(xí)者為主體，重視學(xué)習(xí)者的主觀能動性和社會文化因素，注重語言知識與應(yīng)用能力相結(jié)合。CLIL模式以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，尊重學(xué)生之間的個體差異，強調(diào)語言教學(xué)必須遵循語言習(xí)得規(guī)律。因此CLIL模式對于我國當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)改革有著一定的借鑒意義。在CLIL模式中，學(xué)習(xí)者是中心。它既強調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體地位，同時又強調(diào)了其在活動中所扮演的角色。當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語活動時，他們就是以主動參與者的身份參與到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的語言實踐中去，因此他們對自己所學(xué)到的語言知識才會有更加深刻和豐富地理解。

CLIL模式中強調(diào)了學(xué)習(xí)者在活動中所扮演角色、所處地位，以及參與程度。如果讓學(xué)習(xí)者按照自己預(yù)設(shè)好的想法進(jìn)行活動就會造成不同程度地“強制”而使學(xué)生們不愿參與到這些學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去；而如果讓學(xué)習(xí)者扮演某種角色并根據(jù)他們之間所學(xué)到的語言知識和技能去進(jìn)行學(xué)習(xí)則會使學(xué)習(xí)活動變得更加“自然”。CLIL模式在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要遵循以下原則：

1.互動原則：教師與學(xué)生之間必須相互交流、互動，即師生間和生生間需有更多地交流與互動；教師還必須清楚地了解哪些是對學(xué)習(xí)者而言是重要的問題；還要清楚地了解他們彼此所關(guān)注領(lǐng)域是什么；以及需要誰來幫助他們解決問題。

2.任務(wù)性原則：CLIL模式要采用大量有效的可供學(xué)習(xí)者進(jìn)行操作及運用等多方面能力訓(xùn)練的語言材料，并且要使所學(xué)習(xí)內(nèi)容在長度上、難度上等方面符合學(xué)生發(fā)展階段特征，以此來增強學(xué)習(xí)者語言運用能力。

3.參與性原則：CLIL模式不僅是傳統(tǒng)教學(xué)法中教師教學(xué)生學(xué)之外存在的一個重要教學(xué)模式，它也是現(xiàn)代教育中培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力、發(fā)展創(chuàng)新精神以及實踐能力的重要教學(xué)模式。所以在CLIL模式中教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的機(jī)會去運用他們所學(xué)到的知識和技能；同時還應(yīng)重視對他們思維方式及創(chuàng)新精神方面進(jìn)行培養(yǎng)。

4.策略性原則：CLIL模式要強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中需要運用一定策略來幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并以此來保證學(xué)生們能夠真正獲得成功地體驗。所以CLIL模式中要求教師能夠向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略、任務(wù)及活動設(shè)計技巧等內(nèi)容。

5.交際性原則：CLIL模式要求教師必須了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)與交際實際情況；同時也應(yīng)該知道如何充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)幫助；最后還應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者需要對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以滿足他們不同階段發(fā)展需求。因此在CLIL模式中教師應(yīng)當(dāng)注意因材施教，為學(xué)習(xí)者提供針對性較強且合理有效的教學(xué)活動。

二、CLIL理念下提高大學(xué)英語課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

1.學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與安排

CLIL模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅是教師可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與安排來達(dá)到對大學(xué)生進(jìn)行英語能力培養(yǎng)的目的，同時也為教師的課堂教學(xué)帶來了一個全新的思路，即在教師講授之前就應(yīng)該先設(shè)計好學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)如何開展，這樣才能在一定程度上減輕教師在備課時的工作量。同時，這也是CLIL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別的一個重要特點。目前，CLIL模式已經(jīng)得到了許多老師們的認(rèn)可，并收到了良好的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)中的角色定位

在CLIL教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生在課堂上主要是通過完成教師所安排的任務(wù)來獲得相關(guān)語言知識，從而達(dá)到交際能力培養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的。當(dāng)然，這種角色定位并不意味著教師可以完全不管學(xué)生。例如，老師可以在上課前為學(xué)生設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動，如：完成課堂練習(xí)、進(jìn)行小組討論、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行口語練習(xí)等。課堂上教師可以通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到這些活動中，使他們在積極主動地參與到語言操練中來。當(dāng)然也并不意味著老師必須要全盤包辦所有教學(xué)活動，對于一些需要個別指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)則應(yīng)交給學(xué)生自己完成。

3.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

CLIL模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)，在內(nèi)容上分為課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)兩個階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要首先確定好所教學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、設(shè)計哪些活動以及如何安排學(xué)生在課上所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動等。通常情況下，教師在對大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時都會以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)。如，教師在課前需要提前將教材中的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行梳理并對所教學(xué)生學(xué)習(xí)所需能力進(jìn)行預(yù)測，然后再根據(jù)這些內(nèi)容與學(xué)生討論所需語言點的相關(guān)知識以及如何設(shè)計一些活動等。然而，CLIL模式對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)并非只限于語言點，它還包括大量的口語練習(xí)及聽說練習(xí)、寫作練習(xí)等，這也就需要教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一個較大程度上的改進(jìn)以適應(yīng)CLIL模式。

4.評價方式的選擇與實施

在CLIL模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，評價方式是一個不可缺少的部分。如果教師只關(guān)注學(xué)生考試成績，就會忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生只有通過自己的努力才能得到相應(yīng)的評價。因此，如何對學(xué)生英語水平進(jìn)行科學(xué)、合理、公正的評價成為教師必須解決的問題。教師可以通過開展英語課外活動、舉辦英語演講比賽等方式來培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，這樣也有利于教師更好地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。另一方面，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上不夠認(rèn)真，可以及時地為他們提供幫助與指導(dǎo)，并且可以采取一些懲罰措施來促進(jìn)課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍的形成。這樣也有利于增強學(xué)生們參與課堂活動的積極性和主動性。對于學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生來說，他們不僅需要自己努力，更需要老師不斷鼓勵和引導(dǎo)才能使自己取得進(jìn)步。因此在CLIL模式下對學(xué)習(xí)水平相對較差的大學(xué)生進(jìn)行英語能力培養(yǎng)是很有必要的。這也有利于教師更好地開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)者主動參與到教學(xué)活動中來而不是被動地接受知識。

5.建立CLIL模式，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

CLIL模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過大量的語言實踐活動，掌握語言技能和知識，以提高運用英語的能力。CLIL模式與傳統(tǒng)英語教學(xué)方式相比，具有以下幾個顯著特點：

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師通過在課堂上為學(xué)生提供大量的語言實踐機(jī)會，讓他們自主進(jìn)行大量英語交流活動。

以小組為單位，學(xué)生之間合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是獨立完成任務(wù)。

教師與學(xué)生都必須積極參與到課堂上來，整個課堂需要教師、學(xué)生、多媒體三者緊密結(jié)合才能成功實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)模式，是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目的而開設(shè)的一門課程。

CLIL模式對大學(xué)英語課程改革提出了更高的要求，在大學(xué)英語課程教學(xué)中實施CLIL模式是必然趨勢。要真正實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師對現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行反思和改進(jìn)；需要教師具備全面深刻、熟練掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源的能力；更需要教師轉(zhuǎn)變教育理念并將這種理念落實到課堂上。由于傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)是以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)方式，而CLIL模式是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)法，這種教學(xué)法要求教師要由“知識傳授者”向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。在CLIL模式中不能忽視對傳統(tǒng)語言知識體系地梳理和整合、對語言文化背景知識的介紹和拓展以及對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的利用等問題。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)和水平才能滿足這一要求；而作為學(xué)生也要增強學(xué)習(xí)英語知識及其運用能力等綜合能力。

6.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力

CLIL教學(xué)模式不僅可以利用多媒體技術(shù)手段，更重要的是可以通過這些手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點是將傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)改變?yōu)閹熒餐瑓⑴c學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“討論”，變被動為主動。教師在CLIL教學(xué)中扮演著組織者、指導(dǎo)者、合作者、參與者和引導(dǎo)者等多重角色，學(xué)生則以學(xué)習(xí)過程中的主體角色出現(xiàn)。這就要求教師在課堂上要多給學(xué)生機(jī)會，給他們更多自由表達(dá)思想的空間和時間，激發(fā)他們探索知識、研究問題的興趣。這就要求教師必須將語言教學(xué)與學(xué)生的英語實際運用結(jié)合起來，根據(jù)不同層次的學(xué)生使用不同層次英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在對初級程度上大學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練時，由于其年齡特征及對語音、語調(diào)等方面的生理原因，不可能有太多時間進(jìn)行專業(yè)上精確訓(xùn)練。這時可以安排學(xué)生到校外去實踐學(xué)習(xí)，如參觀圖書館等，這樣也會使他們提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

7.創(chuàng)新考核方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

CLIL教學(xué)模式的最大優(yōu)勢就是它將英語課程中的聽力、閱讀、寫作、口語等各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，在有限的課堂時間內(nèi)使學(xué)生能更好地掌握英語知識，提高綜合應(yīng)用能力，同時還能增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感。但我們不能忽視傳統(tǒng)的以紙筆為主的考試形式對學(xué)生語言能力、綜合素質(zhì)和實踐能力的考核作用。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語活動過程中所付出努力和取得成績，更好地評價學(xué)生語言學(xué)習(xí)活動效果，我們可以設(shè)計相應(yīng)的考核方式。從傳統(tǒng)的以卷面分?jǐn)?shù)為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變到以課堂表現(xiàn)、課堂參與程度和過程記錄為主要內(nèi)容；從單一式考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣C合考核方式，包括平時成績（平時表現(xiàn)）及期末成績兩部分。具體做法是：平時成績占總成績比重為30%，即出勤率（考勤）和參與課堂活動情況（出勤率）各占10%。其中：出勤率根據(jù)教師對全班學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)的記錄進(jìn)行評定；參與課堂活動情況根據(jù)學(xué)生參加小組討論、小組合作學(xué)習(xí)、獨立或小組討論等與語言輸出相聯(lián)系的活動所占比重進(jìn)行評定；期末成績占總成績60%。這樣既有利于教師更好地了解學(xué)生對所學(xué)知識利用情況，又能體現(xiàn)CLIL模式對培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的作用，同時還可以反映學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動過程中投入時間及取得成果等方面情況，并可以作為教師對任課教師考核以及任課教師評價教學(xué)質(zhì)量和效果的依據(jù)。

CLIL是一種注重學(xué)生語言能力、綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新型教學(xué)理念。在這種教育理念下，我們將CLIL理念運用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，并通過實踐發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。但由于英語教學(xué)環(huán)境的限制及教師自身水平等因素影響，在大學(xué)英語課堂中我們?nèi)源嬖谝恍┎蛔?。本研究仍需對進(jìn)一步的研究進(jìn)行完善。