小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)踐探索

吳學(xué)志 （貴州省畢節(jié)市赫章縣朱明鎮(zhèn)中心小學(xué)）

單元整體教學(xué)是以單元為載體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，圍繞一個單元主題而展開的教學(xué)活動。它是在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新與改革后衍生而來。單元整體教學(xué)模式中教師是主導(dǎo)，學(xué)生則是主體。這一教學(xué)模式對于教師而言需要一定的專業(yè)素養(yǎng)。同時由于每個單元都有它自身的主題和特點(diǎn)，所以在進(jìn)行單元整體教學(xué)時需要教師認(rèn)真鉆研教材與理解教材，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩摹?/p>

一、單元整體教學(xué)原則及價(jià)值

單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循整體性、階梯性與綜合性三大原則。整體性原則主要運(yùn)用于設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)二者時，要注重教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將兩者作為整體看待，避免單元教學(xué)出現(xiàn)零碎、不連貫的教學(xué)問題。其次，單元教學(xué)設(shè)計(jì)要在整體性原則之上，注重階梯性設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)課文安排，設(shè)計(jì)階梯性難度的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地完成整個單元學(xué)習(xí)。最后，單元教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循綜合性原則，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)單一技能與多項(xiàng)技能綜合培養(yǎng)。

單元整體教學(xué)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，它是教師在新課改理念指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”而進(jìn)行的一種教學(xué)行為。它顛覆了以往語文教學(xué)重知識、輕能力的觀念，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。同時，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)結(jié)合當(dāng)前語文教材編排特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特征，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生三個維度，以單元為基本單位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這不僅能有效減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣與學(xué)習(xí)能力的提高。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

首先，確定教學(xué)內(nèi)容，對該單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體分析。分析單元教學(xué)內(nèi)容的地位、作用、單元中的知識點(diǎn)、各知識點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)的思想方法等。主要包括：本課程主要內(nèi)容和課時分配；單元教科書編撰意圖：教科書所包含的單元知識取向與邏輯鏈條，尤其是每一課內(nèi)容在單元中所占的位置，以及教科書的編撰意圖；本單元課本內(nèi)容之?dāng)?shù)學(xué)核心觀念。教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)以教師較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，可在教學(xué)小組內(nèi)進(jìn)行，也可在學(xué)區(qū)中心進(jìn)行集體討論，也可在專家指導(dǎo)下進(jìn)行。

其次，對學(xué)生情況進(jìn)行分析。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平、對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)起點(diǎn)的能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行全面了解。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)本單元學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識；了解學(xué)生在本單元中的生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)經(jīng)歷；學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時可能會遇到困難；對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析。學(xué)生的分析應(yīng)以“前測”為科學(xué)依據(jù)，而非單純的經(jīng)驗(yàn)判斷。學(xué)生分析是一項(xiàng)個體化的工作，不能簡單地用別人的結(jié)果來替代自己的分析。生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“前測”通常是通過訪談來實(shí)現(xiàn)的，既可以抽樣調(diào)查，也可以有針對性地進(jìn)行，比如對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行專題訪談，就有可能發(fā)現(xiàn)他們所具備的學(xué)習(xí)元素。對學(xué)生進(jìn)行分析，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行。

再次，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行界定。主要包括：知識和技能；程序和方法；情感態(tài)度、價(jià)值觀念、重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”所設(shè)計(jì)，教師的“教”是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在后期的教學(xué)活動中得到切實(shí)的落實(shí)，不能只寫不做，尤其是在設(shè)計(jì)意圖中，應(yīng)該逐步闡釋活動是如何通過組織與實(shí)施在為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。然后是教學(xué)活動，它是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動。主要內(nèi)容包括：活動內(nèi)容；活動的組織和實(shí)施；活動的設(shè)計(jì)意圖；活動的時間分配。在此基礎(chǔ)上，還要注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)?；顒拥慕M織和實(shí)施指的是開展教學(xué)活動的具體形式，包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等。

最后，是教學(xué)評價(jià)，包含形成性與總結(jié)性評價(jià)。具體表現(xiàn)為：在課堂上進(jìn)行的問題式的檢查，以及在課堂上進(jìn)行的形成性考試和總結(jié)性考試的設(shè)計(jì)?？偨Y(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)的主要差別在于，總結(jié)性評價(jià)側(cè)重于得到結(jié)果，而形成性評價(jià)側(cè)重于對影響結(jié)果的分析。以往的評價(jià)多是在教學(xué)過程完成之后，而事實(shí)上，要讓學(xué)生在最終的總結(jié)性評價(jià)中取得好的結(jié)果，就需要在教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評價(jià)，即要將總結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價(jià)，其特征就是：在教學(xué)過程之前，以評價(jià)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

三、單元整體教學(xué)實(shí)施流程

（一）單元導(dǎo)讀——興趣為引，貫穿始終

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是處在教學(xué)第一位的，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，才能更好地學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)因文章過多、課程零散，在教學(xué)過程中，學(xué)生極易喪失興趣，使得課堂環(huán)境沉悶。教師可以借助單元導(dǎo)讀來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的熱情。

以部編本小學(xué)語文教材三年級上冊第六單元為例，該單元以介紹中國美麗景色為主，如天門山、西沙群島、小興安嶺等景觀。教學(xué)時，教師可以通過單元導(dǎo)讀的優(yōu)美句子引起學(xué)生一睹祖國壯麗山河的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，再通過展示課本所描述景色的精美圖片，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，猜測這美麗的景色究竟是什么地方，讓學(xué)生積極主動去了解祖國各地區(qū)的地理位置和壯美風(fēng)光，為接下來一整個單元的授課打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，積極主動地學(xué)習(xí)往往事半功倍，這種積極的自發(fā)學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外探究的能力。在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師要秉持以“趣”為先，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到興趣為引，貫穿始終。

（二）課文學(xué)習(xí)——整體規(guī)劃，博采眾長

小學(xué)語文教材的一個單元中往往課文體裁多樣、篇目繁多，文章內(nèi)容豐富，但完整閱讀整個單元文章的難度較大。這導(dǎo)致教師在教學(xué)時通常會出現(xiàn)重復(fù)贅余的講課方法與授課內(nèi)容，造成教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容空洞的情況，進(jìn)而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)知識面狹窄。

實(shí)際上，教師在教學(xué)同屬一個單元的課文前，應(yīng)以全面的視角去了解單元、課文內(nèi)容，并進(jìn)行全面細(xì)致的分析，進(jìn)行整體規(guī)劃。教師可針對類似的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法或是在講授一次后，其余選擇略過，將更多的課時用于學(xué)習(xí)每一篇文章獨(dú)有的閃光點(diǎn)和語文知識，做到博采眾長，豐富學(xué)生的視野和知識面。值得一提的是，教師在講授每一項(xiàng)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確這些內(nèi)容與整體單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的觀點(diǎn)，完善自己的認(rèn)知體系。

教師應(yīng)當(dāng)在單元整體與單篇教學(xué)并存的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好單元整體規(guī)劃，并將每篇課文中分散的知識點(diǎn)概念化、框架化，在有限的課時中幫助學(xué)生盡可能多地掌握和消化知識。單元整體教學(xué)要做到既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識，既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實(shí)際，而不是枯燥地重復(fù)學(xué)習(xí)舊知識，如此方能做到博采眾長，讓學(xué)生在掌握多篇課文的精髓，

（三）有序收尾——知行合一，座談回顧

在部編本小學(xué)語文教材的各個單元后，編者均設(shè)計(jì)了習(xí)作板塊，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與掌握每一單元所學(xué)習(xí)的知識。但在日常教學(xué)中，我們的學(xué)生往往只掌握知識，不知如何運(yùn)用知識。中國古代著名哲學(xué)家王陽明提出一個重要哲學(xué)概念：“知行合一”，即“知是行之始，行是知之成?！边@就告訴我們，知識需要在行動中才能體現(xiàn)出來，而只有將知識付諸實(shí)踐，才能真正做到掌握知識甚至在實(shí)踐中獲得新的知識。因此，在單元整體教學(xué)最后階段，教師要對學(xué)生的知識掌握情況，進(jìn)行實(shí)踐性的回顧與總結(jié)。

如在上述提到的部編本小學(xué)語文教材三年級上冊第六單元課文教學(xué)結(jié)束時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次“書寫美麗中國”活動，讓學(xué)生以小組為單位寫出自己最喜歡的祖國山河。單元整體教學(xué)能有效提升語文課堂效率和質(zhì)量，但在收尾時，更應(yīng)嚴(yán)格把控教學(xué)計(jì)劃，以科學(xué)、合理的教學(xué)方法，有序收尾，完成單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識。

四、單元整體教學(xué)課堂案例分析

以筆者實(shí)際調(diào)研的部編本三年級語文第八單元教學(xué)為例，該單元由《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》四篇文章組成。顯然，第八單元的主題是講述美好品質(zhì)的，根據(jù)這一點(diǎn)，授課教師在課前結(jié)合文章對整個單元進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

在開始授課前，教師利用單元導(dǎo)讀“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”吸引學(xué)生的注意力，并借機(jī)拋磚引玉，詢問學(xué)生在日常生活中，有沒有感受到身邊人美好品質(zhì)的力量，再抽取幾個同學(xué)回答問題。筆者注意到當(dāng)時課堂的氣氛極其活躍，學(xué)生們能夠積極主動參與課堂教學(xué)中。

在學(xué)生回答完問題后，課堂氣氛相當(dāng)活躍，授課教師趁勢提出學(xué)習(xí)名人的美好品質(zhì)，感悟品德的力量，得到了學(xué)生的積極答復(fù)。至此，教師在維持課堂活躍氣氛的同時，水到渠成地引入了課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，即第一篇課文《司馬光》。

本單元的四篇課文分別講述的是司馬光砸缸、鼓勵英子、列寧與男孩問答、白求恩戰(zhàn)場做手術(shù)的故事，對于學(xué)生來說，后兩篇課文在理解上難度較大。以單課教學(xué)的模式，大多數(shù)教師可能會在講解上花費(fèi)許多工夫，但該教師以單元作為整體，在教學(xué)完第二篇《掌聲》后，讓學(xué)生深刻認(rèn)知鼓勵的重要性，并對美好品質(zhì)的力量有了初步理解。繼而在教學(xué)《灰雀》時，教師并沒有花太多的工夫去為學(xué)生講解為什么男孩說實(shí)話值得表揚(yáng)，而是為學(xué)生講解列寧的身份與地位，通過耐心地講述將學(xué)生代入到男孩的所處環(huán)境中，讓學(xué)生體會男孩面對列寧時的心理壓力，從而幫助學(xué)生更好地理解課文，理解此時男孩誠實(shí)的可貴。

在教學(xué)完第八單元的所有課文后，教師同樣沒有草草完結(jié)，而是充分利用單元后的口語交際與習(xí)作板塊，給學(xué)生布置任務(wù)，幫助學(xué)生掌握、運(yùn)用所學(xué)知識。

此次調(diào)研的單元整體教學(xué)，效果出眾，授課教師課后反饋學(xué)生對于第八單元美好的品質(zhì)感悟頗深，學(xué)習(xí)狀況良好。同時，筆者注意到該教師第八單元整體教學(xué)所用課時遠(yuǎn)少于第七單元，且在日后的隨機(jī)抽查中，學(xué)生仍能有效回憶起第八單元的教學(xué)內(nèi)容，并在日常生活中保持良好的品質(zhì)與行為。

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，通過單元導(dǎo)讀等多種方式積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為接下來的單元課文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；要以課標(biāo)和教材為基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行整體規(guī)劃，采取多種形式幫助學(xué)生掌握課文中的知識；要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將課堂在單元學(xué)習(xí)的結(jié)尾還給學(xué)生，做到有序推進(jìn)，有序收尾，讓學(xué)生在單元整體教學(xué)的最后階段自主地去感知、探究和感悟；要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的培養(yǎng)、促進(jìn)其語言發(fā)展、思維發(fā)展與精神成長等方面的綜合能力提升。