對分課堂在中學語文教學中的運用

寧夏江

內(nèi)容摘要：中學語文課文教學采用“對分課堂”可以有效解決因教學時間緊、學生閱讀少的問題，讓學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上體會文中的思想情感，達到教學的目標和要求?！皩Ψ终n堂”在中學語文課文教學中運用要適度，要靈活處理“對分”形式和時間，要敢于在教學實踐中進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“對分課堂” 課文教學 實踐創(chuàng)新

對分課堂教學是復旦大學心理系張學新教授提出的大學課堂教學改革新模式?！皩Ψ终n堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調(diào)先教后學，教師講授在先，學生學習在后。類似討論式課堂，對分課堂強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學習”，“對分課堂的創(chuàng)新關(guān)鍵在于把講授和討論時間錯開，學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收”。[1]

對分課堂教學是針對大學課堂學生學習積極性不高、主動性不強、缺乏思考和交流討論等弊端提出來的。隨著中學課堂教學改革的推進，“對分課堂”被廣泛運用到中學課程教學中。筆者這幾年針對中學語文課文教學存在的問題，聯(lián)手中學語文教師，在語文課文教學中推行對分課堂教學，探索出了一套行之有效的經(jīng)驗做法。

一.“對分課堂”運用于中學語文課文教學的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)語文課文教學中，學生總體上喪失了學習的主體地位，老師的思維代替了學生的思維，對課文進行條塊分割，忽視了學生對課文的閱讀，把語文課上成了數(shù)理課。學生對課文內(nèi)容尚不十分熟悉，還沒有對課文進行必要的品讀，教師便開始以示意圖、表格對課文進行剖析，排斥了學生在課文閱讀過程中的想象和情感體驗，削弱了語文課應有的審美性能。

葉圣陶先生曾說：“現(xiàn)在國文教學，在內(nèi)容和理解的討究上比從前注意多了，可是學生吟誦的功夫太少?！盵2]這種情況在當前的中學語文課文教學中愈加明顯。默讀、朗讀、誦讀永遠是語文學習最基本的方法，沒有讀就不能培養(yǎng)學生的語感，就不能理解課文的思想內(nèi)容，也就不能吸取語言藝術(shù)的精華。沒有讀，就不是真正的語文教學。現(xiàn)在的課堂45分鐘，留給學生讀書的時間不過是幾分鐘，老師隨即轉(zhuǎn)入到其他教學環(huán)節(jié)中，以老師的講書代替了學生的讀書，有的甚至是一講到底，完全剝奪了學生讀書的時間，一堂課下來聽不到學生瑯瑯的讀書聲，語文課竟然出現(xiàn)了學生不閱讀的現(xiàn)象。不熟讀成誦，不記憶積累大量的感性材料，何來語言靈感的激發(fā)，何來聯(lián)想和想象，何來出口成章、下筆如神？

對分課堂教學在很大程度上解決了目前中學語文課文教學中的困惑。在教學過程中實施“教師講授——學生自學——課堂討論和總結(jié)”模式。教師在“講授”環(huán)節(jié)精練地向?qū)W生概述課文的寫作背景，同時按照教學目標、教學重點及難點生成若干閱讀問題（要求學生課后內(nèi)化吸收）。這個環(huán)節(jié)不要求教師講授得面面?zhèn)樀?，而要提綱挈領(lǐng)，精講到位，要給學生“留白”。

學生在“自學”環(huán)節(jié)中，有充裕的時間先把課文默讀或朗讀2-3遍，把課文讀懂，“知文章大意”，讀后能夠用自己的話把課文大意概述出來。然后根據(jù)教師在課堂上生成問題再進行思考性閱讀，體會課文表達的思想感情，基本上能回答老師的問題。閱讀是一個對課文進行感受、體驗、咀嚼的一個過程，也是一個不斷領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化的過程。閱讀不僅對文本進行理解接受，而且還會對文本進行再創(chuàng)造——每篇課文通過閱讀都會給學生留下二度創(chuàng)作的空間（如學生概述課文大意時，總有不同于課文的內(nèi)容）。

進入“課堂討論和總結(jié)”環(huán)節(jié)，學生要對老師在課堂上生成問題進行討論、交流，得出結(jié)論（或答案）。老師在這一環(huán)節(jié)要在各小組間見縫插針似地參與討論，最后根據(jù)學生在討論過程中暴露出來的疑惑有針對性地進行點撥，幫助學生理解并正確回答所生成的問題——詞句的理解不作為重點，教師不必作過多講解。

中學語文課文教學運用“對分課堂”有效地把閱讀教學從課堂延伸到課外，再回歸到課內(nèi)，即通過課堂老師的講授，再通過學生課外內(nèi)化吸收，再在課堂上討論點撥，有效打破課內(nèi)和課外界限，對相關(guān)內(nèi)容進行了二次教學，實現(xiàn)了真正意義上的大課堂[3]。同時讓學生感受到前所未有的自主性，改變了由教師單一主導課堂的教學氛圍，呈現(xiàn)出了學思結(jié)合、收放有度、生動活潑的課堂生態(tài)，有效激發(fā)了學生的興趣和潛力，鍛煉學生的獨立學習意識與能力，貫徹了“把課堂還給學生”、“將學習的主體地位還給學生”的教學改革理念。

二.“對分課堂”運用于中學語文課文教學的案例

下面以八年級課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例，談?wù)勗谡Z文課文教學中如何實施“對分課堂”。

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》以魯達的行蹤為線索，構(gòu)成了“安良”——“除暴”——“走避”完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)，刻畫了魯達這一鮮明的好漢形象。

課文的教學目標是從情節(jié)入手分析刻畫人物形象的手法。教學重點是抓住主要情節(jié)分析人物的性格。教學難點是分析魯達性格的多元性、復雜性。老師要根據(jù)教學目標和教學重點、難點設(shè)計教學過程

（一）教師講授環(huán)節(jié)

1.導入新課。教師向?qū)W生介紹故事發(fā)生的背景：

北宋末年，官僚政治腐敗，百姓無以為生，流離失所，只能聚眾起義。小說家施耐庵的《水滸傳》講述了以宋江為首的108個好漢在山東梁山泊聚義的故事。課文中的主人公魯達就是108個好漢中最杰出人物之一。魯達在沒有上梁山之前，在渭州官府做提轄，課文講述的就是他在渭城為解救受欺壓的金公父女、痛打惡棍鄭屠的故事。

通過背景介紹，學生對課文有了一個大致的了解。

2.講授新課。教師要盡快把話語引到教學的重點上來，并根據(jù)教學目標和教學重點和難點，生成若干問題，引導學生加深對課文的理解，完成預定的教學任務(wù)：

《水滸傳》對水泊梁山上的108個好漢進行了細致塑造，對不同的人物形象進行刻畫，塑造出眾多面目各異、栩栩如生的人物形象，這是《水滸傳》這本小說藝術(shù)成就最突出的地方?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》是這本小說中的經(jīng)典章節(jié)。

請同學們課后將課文通讀2-3遍，用自己的話復述課文故事情節(jié)。然后再將課文細讀1-2遍，思考以下問題，在下節(jié)課討論時，回答這些問題：

（1）作者刻畫了魯達哪些性格特征？

（2）作者通過哪些情節(jié)刻畫魯達的性格特征？

（3）刻畫人物性格的手法主要有語言描寫、動作描寫、形態(tài)描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等手法，作者刻畫魯達性格時運用了哪些手法？

（二）學生自學環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)能否達到教學目標，關(guān)鍵在于學生有沒有按照教師的要求，對課文進行通讀和細讀。

絕大部分學生肯定會在課后自覺地完成教師所布置的任務(wù)，但也有小部分學生不會那么自覺。如何讓這部分學生在這一環(huán)節(jié)不會“走過場”？最有效的辦法是讓小組同學在討論時多“關(guān)照”這些學生，讓他們多發(fā)言——他們?nèi)绻氡苊庠谛〗M討論時的尷尬和窘迫，就不得不在課后閱讀課文，并思考教師所提出的問題。

三.課堂討論和總結(jié)環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)中，學生要在小組成員面前概述自己閱讀課文后的心得和體會，并回答教師所提出的問題，小組長針對出現(xiàn)的不同意見組織大家展開討論，并把小組不能解決的問題提交給教師。教師在學生討論時，要適度參與各小組的討論，在了解各小組基本情況的基礎(chǔ)上做最后總結(jié)，對所生成的問題給出“標準”答案，即作者通過哪些情節(jié)刻畫出魯達哪些性格特征，使用了哪些藝術(shù)手法：

一是粗魯。主要表現(xiàn)在魯達為了拉李忠快點去喝酒，又推又罵趕跑了圍場的人；對酒保熱情地招呼，他罵道：“這廝只顧來聒噪！”聽到隔壁“哽哽咽咽”的哭聲，焦躁得把桌子上的碟兒、盞兒都丟在樓板上。作者運用了語言描寫、動作描寫等手法。

二是性急。主要表現(xiàn)在他聽說是鄭屠逼迫金公父女，立身就要去教訓他，史進、李忠連忙抱住他，三回五次才勸住了。作者主要運用了語言描寫、形態(tài)描寫等手法。

三是心細。主要表現(xiàn)在他次日早上微明，就催促金公父女趕快離開渭城，為防止店主人給鄭屠報信，掇了條凳子在店門口坐了兩個時辰，又來到鄭屠的肉鋪，端坐在肉案門邊，唬住店小二不敢前來報信。（他是為金公父女逃離贏取時間）作者運用了細節(jié)描寫手法。

四是有謀略。主要表現(xiàn)在他借口相府需臊子，要鄭屠親自動手，萬般刁難鄭屠，直撩撥得鄭屠怒火填胸，搶了一把剔骨尖刀來拼他；他引鄭屠到當街上來，再動手還擊。（他作為提轄，不能無緣無故地就去教訓鄭屠，他得尋找理由；他撩撥鄭屠拿刀來拼，事情就變成了鄭屠主動拿刀行兇；他引鄭屠到當街上，一是為了更好地施展拳腳，二是讓圍觀的市民做個見證，以實現(xiàn)他“被迫自衛(wèi)”的謀略）。作者主要運用了動作描寫、細節(jié)描寫等手法。

五是勇猛。主要表現(xiàn)在當鄭屠拿著剔骨尖刀來拼他，他毫不畏懼，三拳兩腿就把鄭屠打翻在地，打得他七竅流血。作者主要運用了動作描寫手法。

六是機智。主要表現(xiàn)在他在氣憤中不經(jīng)意打死了鄭屠，卻指著鄭屠尸體說是其是裝死（他為了能從現(xiàn)場脫身，便說鄭屠是詐死，使鄭屠的家人及伙計忙著去搶救鄭屠，他卻金蟬脫殼，一走了之）。作者主要運用了語言描寫、心理描寫等手法。

最后，教師要提出這篇課文的難點問題：

同學們想一想，如果把魯達只刻畫成性急、粗魯、勇猛的人物，或只刻畫成細心、有謀略、機警的人物，這樣做好不好？你從中得到什么啟發(fā)？學生一般很難對這一問題做出完美的回答，需要老師引導。老師可以試探性地在課堂上找兩至三位學生回答這一問題，然后進行點撥：

魯達是個提轄，是個軍官，他不是個草莽英雄，他有心智，不會遇事就胡來，一味蠻干。他比武松、李逵等人見多識廣，處世經(jīng)驗豐富，造就了他性急卻又細心、粗魯卻有謀略、勇猛卻又機警的多元化性格。

可見，任何人物的性格都不是單一的，他們處于復雜的社會環(huán)境中，性格都具有獨特、多面、復雜的特點；要刻畫人物性格必須從人物的出身、身份、職業(yè)、經(jīng)歷出發(fā)，才不會把人物寫得很簡陋，才能把人物寫活。

四.“對分課堂”運用于中學語文課文教學注意點

“對分課堂”是針對大學課堂教學提出來的，在中學語文閱讀教學中運用“對分課堂”，教師要根據(jù)教學實際情況進行相應的調(diào)整。[4]

一是運用“對分課堂”要適度。在中學語文課文教學中，不是每篇課文都適合采用“對分課堂”，一般說來，課文內(nèi)容越有故事性和趣味性，就越適合采用對分課堂教學模式。對分課堂教學在實施之初期，由于新異性，學生參與的積極性會比較高，但過了一段時間之后，新奇感逐漸消退，部分學生就會表現(xiàn)出懈怠，參與的積極性降低，所以長時間采用對分課堂教學，對每篇課文都采用對分課堂教學，是違背教學心理規(guī)律的。對教師來說，“對分課堂”對其工作量提出了更高要求，而不是減輕了他的工作負擔。老師要在較短時間內(nèi)向?qū)W生講清楚課文概要，并生成高質(zhì)量的問題，還要適當參與學生的討論，又要對學生的討論進行概括總結(jié)，絕非易事。長期以往，教師的時間和精力難以勝任，會對其身心造成傷害。

二是運用“對分課堂”要靈活。在大學對分課堂教學中，教師講授的時間與學生討論的時間是分開的，在這兩個階段之間有一周的時間讓學生有時間查閱資料，獨立思考，對教師講授的內(nèi)容加以消化吸收。這是適合大學教學時間安排的，因為在大學，一般一門課一周只有一次課。但中學的情況不同于大學，語文作為主干課程，一周有五、六節(jié)課，如果搬用大學的“對分課堂”模式，就會因新課重疊造成混亂，因而中學語文閱讀教學采用“對分課堂”，教師要具體情況具體對待，適當采取當堂對分、隔堂對分或者隔周對分[5]等形式。對分時間也不是1除以2似的嚴格等分，老師應依據(jù)教學的內(nèi)容和任務(wù)、學生的學習情況靈活掌握。

高?！皩Ψ终n堂”中，學生在討論時老師一般是不介入的，而中學對分課堂的討論過程最好能有教師的介入，由于中學階段學生組織討論的能力和水平有限，他們在討論的時候有可能涉及一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，甚至事外話題，因而需要老師參與討論，適當引導，避免出現(xiàn)課堂散漫、走過場、應付了事的情況。

三是運用“對分課堂”要敢于創(chuàng)新。大學對分課堂分為“教師講授”、“學生自學”和“課堂討論和總結(jié)”等三個環(huán)節(jié)，但在中學，在實踐中發(fā)現(xiàn)課文教學如果沒有預習，突然向?qū)W生講授新課文，學生很難自然地進行學習遷移，老師講授新課文的效果就會大打折扣，因此中學語文課文教學可對“教師講授－學生自學－課堂討論和總結(jié)”這個基本模式略加改變，在“自學”這個環(huán)節(jié)加上“預習”，即第二個環(huán)節(jié)的任務(wù)除了自學完成上一篇課文的學習任務(wù)，還要提前預習下一篇新課文。預習可以是對下一篇新課文作淺閱讀，或查閱與新課文相關(guān)的背景材料，只做簡單要求。

參考文獻

[1]張學新．對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［J］．復旦教育壇，2014（5）：5-10．

[2]葉紹鈞，朱自清．精讀指導舉隅［M］．重慶：商務(wù)印書館，1944：11．

[3]瑪依拉木拉提．中學階段實施對分課堂的再認識［J］．新課程，2018（3）：148．

[4]安曉麗．關(guān)于“對分課堂”是否適合高中課堂的幾點思考［J］．知識經(jīng)濟，2015（5）：168．

[5]孫其鈞．談?wù)勚袑W實施對分課堂的策略與思考［J］．中國校外教育，2018（5）：113．

項目基金：韶關(guān)市基礎(chǔ)教育特別委托課題“中學語文對分課堂教學研究”（課題編號：W2022034）

（作者單位：韶關(guān)學院文學與傳媒學院）