“三力”共生　成就“賢師”

金培雄?王蓓倫

摘要：“賢文化”場域?qū)η嗄杲處熅哂兄匾男嗡茏饔?。在“賢文化”場域中，青年教師要順應(yīng)學(xué)校文化脈絡(luò)走向，遵行“德藝雙修”的路徑。學(xué)校要通過名師引領(lǐng)、同伴互助、聽課磨課、組織比賽等方式提升青年教師的思維力、實(shí)施力、評價(jià)力等專業(yè)性關(guān)鍵能力，從而助推“賢師”成長。

關(guān)鍵詞：“賢文化”場域；青年教師；思維力；實(shí)施力；評價(jià)力

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）14-0044-03

蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“思賢實(shí)小”）自建校伊始，便以“賢文化”為辦學(xué)導(dǎo)向，秉持“見賢思齊”的校訓(xùn)，堅(jiān)持“一日一小賢，一生成大賢”的育人路徑，形成了“賢文化”場域?！百t文化”場域?qū)η嗄杲處煹男嗡茏饔弥饕w現(xiàn)在育賢與成賢兩個方面，即教師不僅培育學(xué)生，自己也要成為德才兼?zhèn)渲?。建設(shè)德藝雙修的“賢師”群體，持續(xù)推進(jìn)“賢能共育”項(xiàng)目，我們不僅關(guān)注青年教師的道德力、幸福力、生長力，也要重視發(fā)展青年教師的另外三個關(guān)鍵能力：思維力、實(shí)施力、評價(jià)力。

一、效賢樂學(xué)，讓思維力“枝繁葉茂”

顧明遠(yuǎn)教授在第三屆“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育之未來學(xué)校論壇”上做的專題報(bào)告中指出：“人才培養(yǎng)目標(biāo)要改變，需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性能力。思維改變一切。教育的本質(zhì)，從某種意義上講，就是改變?nèi)说乃季S?！苯處熞岣邔W(xué)生的思維力，首先要提高自身的思維力。思維力是人們在感知外界信息的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等智力活動獲得理性認(rèn)識的能力。教師的思維力主要包括認(rèn)知分析能力與開發(fā)設(shè)計(jì)能力?！胺ü沤褓t人，成時代新賢”是思賢實(shí)小一貫堅(jiān)持的辦學(xué)愿景，賢能之師，必先知賢，而后樂學(xué)也，方能成新時代賢師。

（一）名家引航，取認(rèn)知分析之經(jīng)

青年教師在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)向?qū)W科名師取經(jīng)。學(xué)校邀請省特級教師到校，或開展講座，或執(zhí)教示范，與青年教師面對面交流研討。青年教師通過“以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”“學(xué)為中心的作業(yè)單設(shè)計(jì)”“繪本教學(xué)的三個維度”等專題學(xué)習(xí)，拓寬眼界，學(xué)習(xí)基于學(xué)科的認(rèn)知分析方法。

書籍是人類進(jìn)步的階梯，讀書是賢師成長的必經(jīng)之路。青年教師應(yīng)在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中吸取經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校自立校以來就堅(jiān)持開展“賢書共閱 以書養(yǎng)賢”項(xiàng)目，每學(xué)期精選一本專業(yè)書，全體教師共閱，認(rèn)真寫批注與心得，并圍繞此書，定期開展論壇交流、讀書沙龍等活動，促使青年教師步履不停，成長不斷。

（二）同伴互助，練開發(fā)設(shè)計(jì)之能

教師互助，取長補(bǔ)短，可在常態(tài)教研中練習(xí)開發(fā)設(shè)計(jì)之能力。同一主題，不同構(gòu)思，置于一處，相互比較，能讓教師直觀地感受優(yōu)劣，互相啟發(fā)。學(xué)校教研組安排同題異構(gòu)教研活動，按照“選定主題—設(shè)計(jì)構(gòu)思—課堂觀摩—研討碰撞—優(yōu)化設(shè)計(jì)”的思路開展活動，青年教師在頭腦風(fēng)暴中取他人之長補(bǔ)己之短，由此生發(fā)新的課堂教學(xué)創(chuàng)意，提亮教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)不足。在此過程中，“磨課”是必不可少的環(huán)節(jié)。青年教師要懷向賢之心，立成賢之志，精益求精，一課三磨，促進(jìn)專業(yè)成長。一課三磨，校內(nèi)學(xué)科骨干給予青年教師指導(dǎo)，青年教師保留每一稿的教學(xué)設(shè)計(jì)，記錄每一課的教學(xué)實(shí)況，將其進(jìn)行縱向比較，完善教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)。一課三磨，過程雖痛，但痛意味著生長，熬過了生長痛，就離賢師更近一步。

二、知賢拔能，讓實(shí)施力“碩果累累”

隨著課改的縱深推進(jìn)，時代與社會對教師的要求不斷提高，教師的實(shí)施力與課程建設(shè)需求之間不適應(yīng)的矛盾日益凸顯。因此，學(xué)校有必要運(yùn)用組合拳，幫助青年教師迅速站穩(wěn)講臺，提高其包括組織管理能力和表達(dá)呈現(xiàn)能力在內(nèi)的教學(xué)實(shí)施力。

（一）點(diǎn)穴式訓(xùn)練，知課堂管理之方

課堂教學(xué)能直觀展現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)能力，最考驗(yàn)的是教師的組織管理能力。青年教師站穩(wěn)講臺的第一步，就是進(jìn)行有效的課堂管理。思賢實(shí)小通過推門聽課活動，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)青年教師在課堂教學(xué)中存在的問題，并對青年教師進(jìn)行持續(xù)追蹤，促使其迅速掌握組織管理之方法。

推門聽課活動讓青年教師在沒有準(zhǔn)備上公開課的情況下呈現(xiàn)最真實(shí)的課堂，暴露最真實(shí)的問題。聽課教師能直觀地看到青年教師的組織管理能力，在聽課結(jié)束后能給予針對性建議，促使其成長。而青年教師在被聽課的過程中，會產(chǎn)生一定的心理壓力，這種心理壓力會促使他們自發(fā)地提高實(shí)施力。聽課不是目的，提高才是目的。每一次推門聽課后，聽課教師都會給青年教師開一張獨(dú)特的“藥方”，但“藥方”有沒有效果，還需持續(xù)跟蹤。因此，推門聽課通常將持續(xù)一個月甚至更久，在這段時間中，青年教師隨時接受檢查，以檢驗(yàn)是否解決了課堂管理與組織中的問題。

（二）組合式競賽，得表達(dá)呈現(xiàn)之法

學(xué)校在重視常態(tài)課堂管理的基礎(chǔ)上，通過多種競賽錘煉青年教師的表達(dá)呈現(xiàn)能力，助力青年教師在不同“舞臺”上大放異彩。教師參加區(qū)級及以上賽事前，學(xué)校首先組織校級“比武”，幫助青年教師提前準(zhǔn)備、充分訓(xùn)練；競賽時，學(xué)校深入指導(dǎo)，幫助青年教師優(yōu)化表達(dá)，呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。大型賽事機(jī)會難得，為提高青年教師表達(dá)呈現(xiàn)能力，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開展各種微型賽事，充分展示教師的各方面特長：微課比賽，教師要在十分鐘內(nèi)呈現(xiàn)課堂最大亮點(diǎn)；說課評比，力求條理清晰，過程明朗；多媒體課件制作，考查教師呈現(xiàn)能力；演講比賽，展現(xiàn)教師表達(dá)能力……各種賽事，多管齊下，項(xiàng)目雖小，效果卻佳?！榜w馬十駕，功在不舍?！苯?jīng)年累月的鍛煉，必將幫助青年教師早日成為時代認(rèn)可的“賢師”。

三、揚(yáng)賢善省，讓評價(jià)力“欣欣向榮”

教師的評價(jià)力包括評價(jià)他人的能力與評價(jià)自我的能力。一方面，時代的發(fā)展要求教師不僅能對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平的評價(jià)，還要多元化評價(jià)學(xué)生各方面的發(fā)展，即按照目標(biāo)多元、方式多樣、注重學(xué)習(xí)過程的原則，將量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)的評價(jià)體系，具備從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)的能力。另一方面，教師要成為賢師，需時時自省。葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。反思是教師專業(yè)成長的法寶，自我反思能力在教師能力結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要位置。

（一）多元視角，豐富學(xué)生評價(jià)

加德納多元智能理論告訴我們，發(fā)展是多方面的，每個人都有自己的優(yōu)勢。教師要從多元視角出發(fā)，既評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又考察學(xué)生發(fā)展的各個方面。青年教師要掌握評價(jià)的科學(xué)方法。“作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵”，隨著“雙減”政策的推進(jìn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。學(xué)校組織青年教師成立研究小組，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，既有單元整合性作業(yè)，也有個性創(chuàng)意作業(yè)，并進(jìn)行評比，在微信公眾號等平臺上展示。針對現(xiàn)階段試卷編制的“拿來主義”現(xiàn)象，學(xué)校要求青年教師編制試卷，并且指導(dǎo)他們編制相應(yīng)的命題說明、雙向細(xì)目表、評分標(biāo)準(zhǔn)，形成一份“試卷套裝”，每學(xué)期至少進(jìn)行兩次“套裝”訓(xùn)練，提高青年教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評價(jià)能力。學(xué)校還實(shí)行“六賢兒童”評比，每班每月推選一位“賢童”，如特別有禮貌的“賢禮”兒童，取得顯著進(jìn)步的“賢進(jìn)”兒童。這就促使青年教師從學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，而不僅僅著眼于成績。學(xué)校還鼓勵青年教師給學(xué)生寫信，為學(xué)生建立檔案袋，用具體的文字、實(shí)體的物件，豐富對學(xué)生的評價(jià)。

（二）內(nèi)外合力，豐實(shí)教師評價(jià)

知其然并知其所以然，方能加快青年教師成長步伐。對青年教師的科學(xué)評價(jià)，是賢師成長之鑰。學(xué)校一方面指導(dǎo)教師進(jìn)行反思式的自我評價(jià)，另一方面指引教師進(jìn)行鼓勵性互相評價(jià)。

賢師不是教書匠，而是教育教學(xué)的研究者。讀書與寫作是教師提高科研水平的“兩條腿”，缺一不可。教師要常進(jìn)行反思性寫作，在反思中迅速發(fā)展科研能力。學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)組建博客網(wǎng)絡(luò)，讓每位教師都有屬于自己的博客。全體青年教師每月撰寫一篇1000字左右的博文，有的是根據(jù)自己和學(xué)生的交往寫的教育敘事，有的是針對某一事件寫的教學(xué)案例，還有的是自己磨課后的課例。除了博客，學(xué)校還有內(nèi)部論壇，每位教師都有自己的賬號，可以發(fā)布討論的主題，或者跟帖回復(fù)。青年教師可以隨時發(fā)布自己的讀書心得、教學(xué)反思等，及時記錄自己的所思所想。青年教師還可以在博客與論壇中交流分享、碰撞思維、啟發(fā)思考。通過反思性寫作，教師自省教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，提出策略，提升寫作能力，發(fā)展科研素養(yǎng)。

評己，是一種反思；互評，則需站在客觀的角度對同伴進(jìn)行全面評價(jià)。學(xué)校鼓勵教師以鼓勵為目的互相評價(jià)。學(xué)校長廊開辟“最美瞬間”板塊，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)同伴閃光點(diǎn)，隨手抓拍，進(jìn)行展示。學(xué)期末，學(xué)校發(fā)起“最美賢師”評比活動，所有教師均可提名同伴，并為同伴投票。線下教研，教師點(diǎn)評同伴執(zhí)教過程，提出改進(jìn)建議；線上研討，在同伴主題帖下留言，發(fā)表自己觀點(diǎn)。線上與線下的多種平臺，讓青年教師積極主動地去評價(jià)他人，掌握客觀、科學(xué)的評價(jià)能力。

“賢文化”場域不僅讓青年教師自發(fā)成賢，也讓青年教師自覺育賢。思賢實(shí)小以“賢文化”為引領(lǐng)，從“賢文化”場域?qū)η嗄杲處煹男嗡芄δ艹霭l(fā)，著重培養(yǎng)青年教師思維力、實(shí)施力、評價(jià)力三項(xiàng)專業(yè)關(guān)鍵能力，有力推進(jìn)青年教師的成長，也成就了這個群體的“好未來”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.把握兩個度? 提升教師教學(xué)反思能力[J].湖南教育（B版），2023（5）：42-43.

責(zé)任編輯：殷偉

收稿日期：2023-05-30

作者簡介：金培雄，蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，高級教師；王蓓倫，蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長。