新手班主任的角色塑造與價值構(gòu)建

黃友芹

【摘 要】新手班主任是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展鏈條上不可或缺的力量。新的德育語境下，我們亟須思考“新手班主任”的角色定位，分析其角色價值的理性構(gòu)成，創(chuàng)新其角色能力提質(zhì)的方法策略，對這一獨特而重要的群體進(jìn)行意義建構(gòu)，構(gòu)建成長路徑，表達(dá)美好期待，從而讓新手班主任能夠迅速成長為學(xué)生健康成長的引路人，成長為教育高質(zhì)量發(fā)展育新機(jī)、開新局的新興力量。

【關(guān)鍵詞】新手班主任 角色定位 角色價值 角色能力提質(zhì)

以人為本、德育為先，培養(yǎng)道德素養(yǎng)與文化素養(yǎng)兼優(yōu)的合格建設(shè)者和接班人方能真正實現(xiàn)教育強(qiáng)國已成不爭共識。2022年，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》（以下簡稱“強(qiáng)師計劃”），打造大國良師。完善培育制度、創(chuàng)新評價方式、深化綜合改革業(yè)已成為各地賦能新手教師成長的題中之義。當(dāng)下，文化多樣，思潮多變，學(xué)生的成長呈現(xiàn)出更為復(fù)雜的樣態(tài)。

在這樣的新德育語境下，我們亟須思考“新手班主任”的角色定位，進(jìn)行意義建構(gòu)，構(gòu)建成長路徑，表達(dá)美好期待，讓新手班主任潛心問道、育德啟智，成長為學(xué)生健康成長的引路人和教育高質(zhì)量發(fā)展育新機(jī)、開新局的新興力量。

一、新手班主任角色定位的復(fù)雜因素

在一定的系統(tǒng)環(huán)境下，特定群體中有組織分工，就會有角色定位。角色定位的三個主要因素是角色能力、角色權(quán)力和角色責(zé)任，其根本特征是“不可替代性”。新手班主任，主要指那些剛剛由師范院校畢業(yè)走上工作崗位就擔(dān)任班主任工作的青年教師。其角色定位較為復(fù)雜，主要源于其自身定位的模糊、他者期待的偏高和工作環(huán)境的復(fù)雜。

1. 自身定位的模糊

新手班主任的優(yōu)勢非常明顯：成長于新時代，接受過新教育，年輕蓬勃，精力充沛，思維活躍，勇于創(chuàng)新，信息素養(yǎng)和動手能力較強(qiáng)。劣勢亦比較突出：一方面，他們沒有班主任工作經(jīng)驗，更多的是擁有一些理想化的書面知識。另一方面，初登講臺，新手班主任的教學(xué)工作不夠從容，在時間與精力上本應(yīng)處理好學(xué)科教學(xué)與班主任工作的平衡，卻常常會因為忙碌而“顧此失彼”。同時，新手班主任剛剛走出大學(xué)“象牙塔”，看待問題容易片面，處理問題又往往會把控不住情緒。他們時常會處于“心靈失重”的狀態(tài)，正向思考、自我更新的意識和勇氣不足。此外，作為青年教師，新手班主任職業(yè)信仰根基不牢，責(zé)任感和服務(wù)意識不強(qiáng)，缺少明確的職業(yè)發(fā)展路標(biāo)，對自己的職業(yè)規(guī)劃也不夠清晰。

2. 他者期待的偏高

從當(dāng)前中小學(xué)校的實際來看，大部分班主任的工作量是飽和的，有時甚至?xí)写罅糠墙虒W(xué)事務(wù)的干擾，班主任往往疲于應(yīng)對。在傳統(tǒng)管理視野下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和年級部管理者一般不會在提要求時，把班主任理性地區(qū)分為“經(jīng)驗豐富的老班主任”和“新手班主任”。在他們看來，只要當(dāng)了班主任，都應(yīng)該能夠貫徹學(xué)校的辦學(xué)思想，能夠執(zhí)行年級部的各項要求，能夠出色參與各類校園活動，能夠把班級治理得井井有條。而事實上，部分新手班主任在上學(xué)時并無帶領(lǐng)團(tuán)隊的經(jīng)驗，完成教學(xué)和德育工作較為吃力。要求他們從“所處學(xué)段整體發(fā)展”視域下，通盤考慮班級育人規(guī)劃與策略，則更是無從談起。此外，廣大家長群體更愿意無條件信任資深班主任，他們會用較為嚴(yán)苛和懷疑的目光，要求和評判新手班主任。

3. 工作環(huán)境的復(fù)雜

第一，立德樹人的真正落實，在于處理好德育與智育的關(guān)系。但長期以來，“重智輕德”現(xiàn)象并未真正消弭，甚至有“智育是學(xué)校的生命線，德育是學(xué)校的風(fēng)景線”之謬論。第二，學(xué)生家庭構(gòu)成復(fù)雜多樣，家長育兒能力參差不齊。部分家庭的隔代教育、單親養(yǎng)育等，導(dǎo)致教育正念和良好親子關(guān)系的缺失。家庭教育的缺位、家校關(guān)系的異位，以及“工作疏離感”帶來的溝通障礙，使得新手班主任在面對教學(xué)對象的無法預(yù)測時顯得手足無措。第三，互聯(lián)網(wǎng)帶來的“數(shù)字化”生存方式下，學(xué)生受多元文化的影響，特別是受電子產(chǎn)品的影響較大，缺乏正常的社交與戶外運動，心理問題層出不窮。第四，少數(shù)班主任道德失范、逾越紅線或懲戒失當(dāng)?shù)氖录加邪l(fā)生，讓大眾對教師群體的評價失之偏頗，這給新手班主任帶來一定的心理沖擊。第五，班級之于學(xué)生，既必須是所有生命享受平等教育的共生場域，又必然是不同發(fā)展水平的學(xué)生在升學(xué)制度下的博弈場域。處于如此復(fù)雜的情形之中，剛剛走上工作崗位的新手班主任必然會有緊張和畏難心理。他們工作起來往往瞻前顧后。

二、新手班主任角色價值的理性構(gòu)成

教育管理中最為重要的倫理是“價值的理性、發(fā)展的導(dǎo)向、協(xié)商決策和共同愿景”。班級是學(xué)校教育教學(xué)的組織形式和學(xué)生生活社會化的一個場域，是一個具有教育力和感召力的群體組織。班主任在學(xué)校教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要作用，其工作的最大價值是“直接關(guān)注到教育中的每一個具體的人”，追求美好人格教育和生命成長。為此，新手班主任要遵循以下三個原則，確保工作有效開展。

1. 執(zhí)行工作遵循“科學(xué)性原則”

育人方向轉(zhuǎn)型視角下，德育工作由單一向度轉(zhuǎn)為全人向度，班主任是推動學(xué)校辦學(xué)思想和頂層設(shè)計優(yōu)化執(zhí)行、真正落地的關(guān)鍵力量。在學(xué)校整個管理鏈條上，新手班主任既要有果斷的執(zhí)行力，又要有睿智的領(lǐng)導(dǎo)力，確保工作的落實、落細(xì)。學(xué)校的規(guī)范與秩序、安排與布置是站在全局的通盤考慮，要求和規(guī)定相對來說線條較粗。而每一個具體的班級有其具體的場域特征，新手班主任要做到：不盲目機(jī)械，不生硬照搬，不蒼白說教；要科學(xué)人本，執(zhí)行任務(wù)靈活從容，推進(jìn)工作溫暖恬靜，解決問題更要有思想和策略；要充分因“班”制宜，彰顯個性，因“生”而異，因材施教，甚至可以超越常規(guī)，用融合視角和系統(tǒng)觀念，追求更高層次的文化管理，即由知識而價值喚醒體驗，經(jīng)協(xié)商而認(rèn)同注重啟發(fā)，在引導(dǎo)中建構(gòu)“德”，在實踐中鍛造“德”，在熏陶中育成“德”。

2. 協(xié)調(diào)關(guān)系遵循“公共性原則”

一切的德育活動，都必須符合國家和社會的“公共利益”。德育工作的“公共性原則”，意味著必須將其放到“公共性”視域下考量。然而，在學(xué)校實際教育管理中，校領(lǐng)導(dǎo)、年級部和家長等諸多力量“盤結(jié)”成德育關(guān)系之網(wǎng)，有時存在“個人德性”對“公共德性”的遮蔽，甚至還會出現(xiàn)對德育工作“公共性”的排斥。 新手班主任涉世未深，在協(xié)調(diào)各種關(guān)系的過程中，面對“私人交往削弱公共交往”的困境，往往會手足無措。同時，學(xué)校要維持內(nèi)部系統(tǒng)的正常運作，大多會采取科室與年級的“條塊交叉”管理。新手班主任身處學(xué)校管理、教學(xué)教務(wù)、教育科研和總務(wù)后勤各種關(guān)系之中，極容易被“功能性的交往”耗費大量精力。因此，新手班主任要堅守專業(yè)立場，明晰德育工作導(dǎo)向。既要在“公共價值”優(yōu)先的前提下理性構(gòu)筑德育實踐情境，又要運用智慧協(xié)調(diào)好各類德育主體之間的關(guān)系，將諸多關(guān)系科學(xué)地構(gòu)建為現(xiàn)代視域下“德育工作意義重建”的共同體。

3. 內(nèi)部管理遵循“自組織原則”

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校一般采取“學(xué)校—年級部—班”的扁平化管理模式，管理重心下移。即便沒有教育局等上級部門發(fā)來指令，學(xué)校內(nèi)部各子系統(tǒng)之間也能自行按照既定的規(guī)則形成結(jié)構(gòu)、發(fā)揮功能、互聯(lián)互通、正常運轉(zhuǎn)，此之謂“自組織原則”。班級管理工作以班主任為中軸，也是一個相對獨立、自足完整的運行系統(tǒng)，也應(yīng)該有整體架構(gòu)、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)、組織機(jī)構(gòu)。要建立良好的運行系統(tǒng)，并發(fā)揮組織的作用和功能，把班級建設(shè)成為一個“微型組織系統(tǒng)”。這個系統(tǒng)有目標(biāo)、有組織、有活力、有能動性、有明亮向上的集體人格。這就要求新手班主任以“獨立管理人”的身份思考自身的管理定位，既要和其他班級一起，在學(xué)校和年級部的管理下穩(wěn)健有序地運行，又要能讓自己的班級獨具風(fēng)格地躍遷。

三、新手班主任角色能力提質(zhì)的策略

班級管理是一種創(chuàng)造性的存在。作為學(xué)生成長的重要他人和關(guān)鍵因素，新手班主任要具備一定的組織管理能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和自我調(diào)控能力；要有以“立德樹人”為根本的價值追求，有“著迷于學(xué)生的成功”的價值自覺；要有以優(yōu)化班級管理為中心的工作機(jī)制，彰顯創(chuàng)新精神；要以人為中心，創(chuàng)設(shè)充滿活力的班級氛圍；要有班級建設(shè)愿景，并以此為指引，凝聚班級發(fā)展共同體。為此，教育主管部門、學(xué)校以及社會需要“合力共育”，幫助新手班主任以較快的速度，鍛造卓越的工作藝術(shù)、高尚的人格魅力，成為有“專業(yè)威信”的班級領(lǐng)航員。

1. 他育：引領(lǐng)、激勵與考核

教育主管部門和學(xué)校要運用系統(tǒng)思維，以“為新手教師畫像”的方法，構(gòu)建新手班主任的培養(yǎng)體系，促進(jìn)班主任工作專業(yè)化。既要有戰(zhàn)略眼光、頂層設(shè)計、長效培養(yǎng)，又要有進(jìn)階思維，搭好新手班主任的成長階梯，促使其素養(yǎng)進(jìn)階；既要有通式“給養(yǎng)”，又要有專業(yè)“大餐”，按能力點精準(zhǔn)培養(yǎng)；既要有“大部隊裹挾式成長”，又要有“一對一拜師幫扶”；既要有長效培養(yǎng)機(jī)制，又要有分時段考核評價；既要有剛性的規(guī)范與要求，又要有柔性的彌縫與完善。要把班主任評價的積極功能，衍化為“為了成長的引領(lǐng)”。各種培訓(xùn)的政策與方案，如督導(dǎo)機(jī)制、培育機(jī)制、考評機(jī)制、獎懲機(jī)制等，要科學(xué)規(guī)范、系統(tǒng)配套，向新手班主任發(fā)出充滿希冀與美好的成長邀請，讓其做好充分的專業(yè)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。要充分預(yù)見新手班主任的差異性，用關(guān)懷激發(fā)潛能。要善于借助德育項目，提升管理架構(gòu)的生命力和創(chuàng)造性，從而優(yōu)化育人結(jié)構(gòu)、改變評價方式、重塑育人生態(tài)，為新手班主任創(chuàng)設(shè)和提供各種試錯成本最小的教育場景。要綜合綜效、超越固化，清簡運轉(zhuǎn)事務(wù)，柔化管理邏輯。通過訓(xùn)練、促進(jìn)和引領(lǐng)，讓新手班主任成長的自律與自覺被最大化喚醒，善意與積極性被最大化激發(fā)，使他們有較好的定力和激情，兼顧班級品牌建設(shè)和學(xué)科教學(xué)的精進(jìn)平衡。

2. 自育：內(nèi)驅(qū)、激情與創(chuàng)造

育人者，必先育己。自帶“教養(yǎng)性”的班主任，學(xué)生能從他的身上看到道德的引領(lǐng)，從他的話里聽出對信仰的忠誠，從他的事跡中感受到對理想的執(zhí)著。為此，新手班主任要有強(qiáng)烈的發(fā)展內(nèi)驅(qū)：要嚴(yán)于律己，謹(jǐn)獨慎微，以較高的德行水準(zhǔn)要求自己，使自身成為“強(qiáng)大的磁場”和“行走的教材”；要迅速進(jìn)入角色，主動學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新，建立溫潤美好的師生關(guān)系；要精心做好班級文化建設(shè)、組織建設(shè)、風(fēng)紀(jì)管理、環(huán)境布置、獎懲機(jī)制設(shè)計等，實施個性化管理，讓教室彌散著班級的“文化基因”，成為最核心的育人現(xiàn)場；要善于原創(chuàng)班級活動，重視生命過程的質(zhì)量，給學(xué)生的成長涂上一層浪漫色彩；要開辟多維立體的展示平臺，讓每一個生命都被看見、被賦能、被增值；要善于協(xié)調(diào)學(xué)科教師和學(xué)生之間的關(guān)系，提升溝通的實效性；要重視心理健康，關(guān)注班級成員心理狀況，潤澤學(xué)生心靈。學(xué)校是一個“學(xué)習(xí)共同體”，新手班主任要有積極的響應(yīng)，有穩(wěn)定的價值追求，有切實的專業(yè)理想，有充分的文化自信和專業(yè)自信，有飽滿的工作熱情和團(tuán)隊精神。新手班主任心中要有遼闊恢宏的成長路線圖，要充分發(fā)揮職業(yè)價值自覺，彰顯德育的價值性和主體性，把班級打造成與學(xué)生雙向奔赴的生命美學(xué)空間。

3. 共育：包容、對話與協(xié)商

教育是一種美好的“社會契約”，它描繪了一種社會成員可共享的美好愿景，期待與所有教育力量達(dá)成價值共識和生命成長的理想狀況。因此，全社會特別是家長群體，要對新手班主任給予足夠的耐心。當(dāng)代青少年生長于“深度信息化社會”，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間發(fā)生了革命性變化。在互聯(lián)網(wǎng)社會，新手班主任有一絲一毫的偏離規(guī)范，都可能經(jīng)由媒體傳播、放大并在網(wǎng)絡(luò)上“發(fā)酵”，進(jìn)而帶來負(fù)面影響。全社會要弘揚尊師重教的風(fēng)尚，在充分保障學(xué)生健康成長的前提下，加強(qiáng)對教育的包容和信任，共同構(gòu)建良好的教育生態(tài)。教育主管部門要給學(xué)校和教育工作者足夠的空間，不能偏狹地把升學(xué)數(shù)據(jù)作為考核學(xué)校和教師的唯一指標(biāo)；家長、學(xué)校和全社會要給予教師充分的尊重，特別是對新手班主任，要容許其不完美，要有足夠的耐心與之對話，促進(jìn)協(xié)調(diào)，等待其成長，甚至主動發(fā)揮聯(lián)動功能，為新手班主任創(chuàng)設(shè)“德育外延”的社會場景，構(gòu)建生活中的“德育社區(qū)”。寬容、信任和友善的氛圍，方能讓新手班主任放下心理包袱，用大愛和智慧，用責(zé)任感和專業(yè)素養(yǎng)，與學(xué)生良性互動，從而讓班級德育更加柔軟，更具溫度，更加貼合生命成長的規(guī)律。

教育工作者如何貫徹黨的二十大精神，響應(yīng)“強(qiáng)師計劃”，為實現(xiàn)教育強(qiáng)國貢獻(xiàn)磅礴力量？唯有勤勉創(chuàng)新，為新時代培養(yǎng)積極生長的接班人。作為新生代教育人，新手班主任大有可為也當(dāng)有所作為，要用好年輕優(yōu)勢，勇立潮頭建功，筑牢成長基底。這是時代的期待，也是策展積極生命的應(yīng)然。謹(jǐn)借“新教育四精神”，給新手班主任點燈：以理想主義堅持，以田野精神深入，以合作精神協(xié)同，以公益情懷悲憫。

（作者系江蘇省東臺市實驗中學(xué)教育集團(tuán)正高級教師，江蘇省特級教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩