引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)人物形象的四個(gè)切入點(diǎn)

王鵬洲

《百合花》是茹志鵑創(chuàng)作的一篇小說(shuō)。小說(shuō)以解放戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，講述了戰(zhàn)爭(zhēng)期間人與人之間真摯且深厚的情誼，歌頌了人性和人情之美。小說(shuō)中的人物形象是值得學(xué)生關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)。下面，筆者就從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)這四個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中人物形象。

一、引導(dǎo)學(xué)生以“外貌”為切入點(diǎn)分析人物形象

在《百合花》中，作者用第一人稱“我”來(lái)敘述故事，引導(dǎo)讀者站在“我”的視角去看、去聽(tīng)、去思考?！拔摇笔且幻贻p的女文工團(tuán)員，在戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始前被安排到前線包扎所去幫忙。一開(kāi)始，“我”對(duì)前線戰(zhàn)斗連的同志們并不了解，更不知道包扎所在哪里。于是連長(zhǎng)就安排了一位通訊員帶領(lǐng)“我”前往包扎所。“我”與這名通訊員也就在這個(gè)時(shí)候相識(shí)了，他給“我”留下了非常深刻的印象。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，思考“我”眼中的通訊員是什么樣子的，為什么能給“我”留下深刻的印象。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這段描寫：“只看到他是高挑挑的個(gè)子，塊頭不大，但從他那副厚實(shí)實(shí)的肩膀看來(lái)，是個(gè)挺棒的小伙，他穿了一身洗淡了的黃軍裝?！边@是典型的外貌描寫。首先，從通訊員的穿著打扮來(lái)看，他完全符合戰(zhàn)爭(zhēng)年代戰(zhàn)士的形象，這正是作者的用心之處。他結(jié)合特定的年代塑造了與時(shí)代環(huán)境相符的人物形象。接著是“這時(shí)，我看見(jiàn)他那張年輕稚氣的圓臉，頂多有十八歲”，這個(gè)句子使得人物形象瞬間變得更加鮮明?！拔摇敝安徽J(rèn)識(shí)更不了解這位通訊員，所以，與他初次見(jiàn)面的時(shí)候，“我”只能通過(guò)自己的眼睛去觀察他的外貌。雖然《百合花》中關(guān)于通訊員的外貌描寫較為簡(jiǎn)略，但是卻極具真實(shí)感。這樣的外貌描寫可以拉近讀者和小說(shuō)中人物之間的距離。

二、引導(dǎo)學(xué)生以“動(dòng)作”為切入點(diǎn)分析人物形象

一般情況下，初次與人相識(shí)，外貌是第一觀察點(diǎn)，動(dòng)作便是第二觀察點(diǎn)?！栋俸匣ā分凶髡邔?duì)通訊員的描寫亦是如此。簡(jiǎn)單描寫完通訊員的穿著打扮之后，作者就開(kāi)始描寫他的動(dòng)作，幫助讀者通過(guò)人物的肢體語(yǔ)言走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位找出小說(shuō)中描寫通訊員的動(dòng)作的語(yǔ)句，然后再對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行分析?！皣?！說(shuō)也怪，他背后好像長(zhǎng)了眼睛似的，倒自動(dòng)在路邊站下了。但臉還是朝著前面。沒(méi)看我一眼”。剛開(kāi)始，通訊員的步伐很快，雖然沒(méi)有回頭看，但也察覺(jué)到了“我”沒(méi)有跟上，于是便主動(dòng)停下來(lái)等“我”。在這里，通訊員和“我”之間雖然沒(méi)有交流，但是卻能感覺(jué)到他對(duì)“我”的照顧，可見(jiàn)他雖不善言辭，但心地善良?！八苍谶h(yuǎn)遠(yuǎn)的一塊石頭上坐下，把槍橫擱在腿上，背向著我，好像沒(méi)我這個(gè)人似的”。這個(gè)時(shí)候結(jié)伴同行的二人依舊沒(méi)有交流，并且通訊員背向“我”的行為很是讓人摸不著頭腦，甚至讓人有些生氣。“兩人悶坐了一會(huì)，他開(kāi)始抬頭看看天，又掉過(guò)來(lái)掃了我一眼，意思是在催我動(dòng)身”。從這個(gè)動(dòng)作可以看出，他平常不善與人交流。其羞澀和靦腆的性格增加了“我們”彼此之間相互了解的難度。“沒(méi)想到他竟揚(yáng)起臉，裝作沒(méi)看見(jiàn)。我只好開(kāi)口叫他，他這才繃了臉，垂著眼皮，上去接過(guò)被子，慌慌張張地轉(zhuǎn)身就走”。“我”和通訊員一起找老鄉(xiāng)借被子，他碰了壁，“我”卻成功借到了被子。在“我”讓他接被子的時(shí)候，他的動(dòng)作非常別扭，可憐又好笑。結(jié)合文章中描寫動(dòng)作的語(yǔ)句，學(xué)生可以對(duì)通訊員這一人物形象的性格特征有進(jìn)一步的了解。

三、引導(dǎo)學(xué)生以“語(yǔ)言”為切入點(diǎn)分析人物形象

經(jīng)過(guò)短暫的相處之后，“我”和通訊員之間終于有了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流。在欣賞人物語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生能更直接地提取到與人物相關(guān)的信息。教師可以引導(dǎo)他們?cè)谛≌f(shuō)中找出人物之間的對(duì)話，并根據(jù)人物的語(yǔ)言去分析相關(guān)人物的性格。比如，小說(shuō)中的“我”終于先忍不住詢問(wèn)：“你多大了？”“十九?！薄皡⒓痈锩鼛啄炅?？”“一年?！薄瓦@樣，“我”問(wèn)一句，通訊員就答一句，雖說(shuō)是談話，但這樣的對(duì)話內(nèi)容和節(jié)奏更像是審訊。一大堆的問(wèn)題雖顯莽撞，但“我”還是忍不住想要多了解一些通訊員的情況，以至于把他的年齡、家庭、成長(zhǎng)過(guò)程及未來(lái)規(guī)劃都問(wèn)了個(gè)遍。通訊員一點(diǎn)也沒(méi)有不耐煩，更沒(méi)有回避，一一回答了所有的問(wèn)題。從他簡(jiǎn)潔的回答中，學(xué)生可以更加清晰地感知到他性格中的靦腆和樸實(shí)。又如，在“我”成功借到被子之后，他終于忍不住開(kāi)口：“我剛才也是說(shuō)的這幾句話，她就是不借，你看怪吧！……”這里更是讓人覺(jué)得可愛(ài)又有趣。通訊員雖然是革命戰(zhàn)士，但畢竟年齡尚小，充滿了稚氣，日常與女性接觸的機(jī)會(huì)也非常少，所以才會(huì)如此羞澀靦腆。

四、引導(dǎo)學(xué)生以“神態(tài)”為切入點(diǎn)分析人物形象

在描寫人物時(shí)，除了寫人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言之外，作者一般還會(huì)描寫人物的神態(tài)。在《百合花》中，為了將通訊員這一人物形象塑造得更加真實(shí)，作者還對(duì)其進(jìn)行了神態(tài)描寫。在教學(xué)的過(guò)程中，教師依然可以讓學(xué)生以小組為單位，從小說(shuō)中找到描寫通訊員神態(tài)的句子，試著根據(jù)人物的神態(tài)揣摩人物的心理活動(dòng)。如“他飛紅了臉，更加忸怩起來(lái)，兩只手不停的數(shù)摸著腰皮帶上的扣眼。半晌他才低下了頭，憨憨的笑了一下，搖了搖頭”。當(dāng)被問(wèn)起“娶媳婦”的事時(shí)，通訊員先臉紅，再憨笑，緊接著又搖頭，這一系列的神情變化表現(xiàn)出了他的憨厚、靦腆。再看借被子一事，通訊員沒(méi)能借到被子，“ 我”卻借到了，當(dāng)“ 我”讓他幫忙拿被子時(shí)，他“慌慌張張地轉(zhuǎn)身就走”。從他慌張的神情中，學(xué)生可以看出，他是一個(gè)要強(qiáng)的人。在得知把被子借給“我們”的那位年輕媳婦剛結(jié)婚三天后（在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，百姓家境貧寒，一條被子可能就是新娘唯一的嫁妝），“通訊員也皺起了眉，默默地看著手里的被子”?！拔摇焙屯ㄓ崋T都意識(shí)到了這樣做不妥，通訊員更是一時(shí)不知道該說(shuō)些什么表達(dá)自己的歉意，只能默默地看著這條被子。他內(nèi)心對(duì)新媳婦的歉意和感謝全都包含在了“默默地看著”這個(gè)神情里。對(duì)此，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解析通訊員的神情。通過(guò)探討，學(xué)生可以得知，通訊員雖表面倔強(qiáng)，內(nèi)心卻很溫柔善良，懂得顧及他人的感受。人物的神態(tài)往往更能折射出一個(gè)人的內(nèi)心，所以，作者在描寫人物時(shí)會(huì)著重展現(xiàn)人物在神態(tài)上的變化。

總而言之，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個(gè)方面著手，解讀《百合花》中的人物形象，掌握描寫人物形象的方法。