基于中外合作辦學(xué)培養(yǎng)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)特征的實(shí)證研究

（南京郵電大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心 210023）

韓青松 （南京郵電大學(xué)社會(huì)與人口學(xué)院 210023）

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)模式”。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，國際化的教育已經(jīng)成為中國崛起所不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，中外合作辦學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，正逐漸成為我國高等教育走向國際化的一種新形式，推動(dòng)了我國高等教育的深層次發(fā)展。為此，該培養(yǎng)模式下的學(xué)生其學(xué)習(xí)特征值得分析。本研究通過“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查（CCSS）”，關(guān)注中外合作辦學(xué)模式與常模模式的大學(xué)生之間學(xué)習(xí)特征指標(biāo)的得分差異，診斷中外合作辦學(xué)模式的大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，這對于進(jìn)一步提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，深化高等教育的創(chuàng)新水平具有重要意義。

上個(gè)世紀(jì)八十年代，隨著發(fā)達(dá)國家陸續(xù)進(jìn)入高等教育大眾化階段，對大學(xué)生群體的多樣性日益重視，不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特征日益受到美國學(xué)者的關(guān)注。先后開展了一系列的調(diào)查活動(dòng)，如大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷（National Survey of Student Engagement，NSSE）和大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查（ The College Student Experience Questionnaire，CSEQ）等。2007年，清華大學(xué)教育研究院引入了NSSE調(diào)查，同時(shí)根據(jù)我國國情將題項(xiàng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，逐漸發(fā)展演變成為“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”，（China College Student Survey）簡稱CCSS調(diào)查，從而開拓了提供了一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。

一、CCSS調(diào)查簡介

（一）學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)介紹

在CCSS問卷調(diào)查中，為了能夠深入診斷不同類型的學(xué)習(xí)特征，設(shè)立了學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)，包含五項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和二十三個(gè)題項(xiàng)。所有指標(biāo)和題項(xiàng)的填答方式均采用李克特七級(jí)量表，從“1”到“7”的認(rèn)同程度逐漸遞增。學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)包含五項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，第一項(xiàng)是接受式學(xué)習(xí)，包含四項(xiàng)題項(xiàng)，涉及課堂做筆記、課后復(fù)習(xí)等；第二項(xiàng)是探究式學(xué)習(xí)，包含五項(xiàng)題項(xiàng)，涉及課堂主動(dòng)提問或討論、課外和任課老師討論問題等；第三項(xiàng)是反思性學(xué)習(xí)，包含五項(xiàng)題項(xiàng)，涉及反思并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，換位思考理解他人觀點(diǎn)等；第四項(xiàng)是整合性學(xué)習(xí)，包含四項(xiàng)題項(xiàng)，涉及從不同視角綜合考慮問題，將學(xué)習(xí)與社會(huì)問題相聯(lián)系等；第五項(xiàng)是合作性學(xué)習(xí)，包含五項(xiàng)題項(xiàng)，涉及與同學(xué)合作完成任務(wù)，幫助同學(xué)理解課程內(nèi)容等。

（二）指標(biāo)信度

清華大學(xué)教育研究院通過采集統(tǒng)計(jì)被調(diào)查者的戶籍、性別、學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、家庭等基本信息組成各類維度進(jìn)行比較，并形成地方本科院校、211院校、985院校三類常模。調(diào)查結(jié)束后發(fā)布的調(diào)查指標(biāo)的信度和三類常模和不同維度的人數(shù)分布以及得分對比情況。數(shù)據(jù)顯示，問卷的信度較好，各項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)阿爾法值均在0.6以上。

二、研究方法

本次研究采用的軟件是為SPSS19.0，所使用的實(shí)證研究方法為均值T檢驗(yàn)和效應(yīng)大小檢驗(yàn)。檢驗(yàn)過程均處于95%的置信水平。T檢驗(yàn)主要是檢驗(yàn)比較的兩者是否具有顯著性的差異。當(dāng)sig（2-tailed）小于0.05時(shí)，表明兩者的差別有顯著性的意義；效應(yīng)大小檢驗(yàn)（Effect Size）是指該差異在實(shí)際中的意義，當(dāng)Effect Size值小于0.2表示有差異但差異較小，大于0.2小于0.5表示差異程度中等，大于0.5小于0.8表示差異較大。

三、學(xué)習(xí)特征得分對比

（一）指標(biāo)得分對比

如表1所示，常規(guī)辦學(xué)模式的學(xué)習(xí)診斷五項(xiàng)指標(biāo)得分均低于中外合作辦學(xué)模式，且接受式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)三項(xiàng)指標(biāo)兩者間的差距不僅在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異顯著，并且這種差異具有一定的實(shí)際意義。反思性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)常規(guī)與中外合作辦學(xué)模式雖在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異顯著，但實(shí)際意義不明顯。

表1 常規(guī)辦學(xué)模式和中外合作辦學(xué)模式的學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)得分比較

（二）題項(xiàng)得分對比

通過前文比較可以發(fā)現(xiàn)，常規(guī)辦學(xué)模式和中外合作辦學(xué)模式之間接受式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)三項(xiàng)指標(biāo)無論在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義還是在實(shí)際意義均有顯著存差異。本部分選取這三項(xiàng)指標(biāo)的題項(xiàng)進(jìn)行比較，深入挖掘不同模式間的差異。數(shù)據(jù)顯示，總結(jié)課程中學(xué)到的東西、就某一研究主題做報(bào)告、課外和任課老師討論問題這三個(gè)方面常規(guī)辦學(xué)模式于中外合作辦學(xué)模式的差異最為顯著。這三個(gè)學(xué)習(xí)特征均是深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，可見中外合作辦學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)上體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即中外合作辦學(xué)模式的學(xué)習(xí)屬于布魯姆所指出的高階目標(biāo)。此外，探究式學(xué)習(xí)指標(biāo)中課堂主動(dòng)提問和討論、整合性學(xué)習(xí)指標(biāo)中從不同視角綜合考慮問題常規(guī)辦學(xué)模式與中外合作辦學(xué)模式也有較大的差距。具體情況見表2。

表2 常規(guī)辦學(xué)模式和中外合作辦學(xué)模式的學(xué)習(xí)診斷題項(xiàng)得分比較

四、結(jié)語

通過對比發(fā)現(xiàn)中外合作辦學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)特征較常規(guī)辦學(xué)模式的學(xué)習(xí)特征有著顯著的優(yōu)勢。首先，它主要體現(xiàn)在總結(jié)課程中學(xué)到的知識(shí)、就某一研究主題做報(bào)告、課外和任課老師討論問題這三個(gè)方面。這是中外合作辦學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的要求的體現(xiàn)，屬于布魯姆所指出的高階目標(biāo)，應(yīng)予以保持并逐步推廣。為加強(qiáng)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，高校教師在進(jìn)行備課時(shí)，需要全面深入系統(tǒng)的掌握教材，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，使其具有框架和彈性的特征，將原本孤立的要素串聯(lián)起來，促使的學(xué)生將知識(shí)以情景化的方式儲(chǔ)備于記憶中，這樣有益于知識(shí)的提取、遷移和運(yùn)用。同時(shí)，更要鼓勵(lì)大學(xué)生將自己的知識(shí)納入相關(guān)的概念架構(gòu)中，并在批判反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建屬于自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提升深度學(xué)習(xí)的能力；此外，不同培養(yǎng)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式是造成學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)得分顯著差異的主要原因，學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式緊密相關(guān)，教師的教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造與完善需要一個(gè)相對較長的時(shí)間段。高校教學(xué)應(yīng)關(guān)注真正影響大學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使大學(xué)生在發(fā)現(xiàn)差距、重視差距、縮小差距的過程中不斷成長。