新文科背景下信管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究
——以湘潭大學(xué)為例

毛太田,丁天曲

(湘潭大學(xué),湖南 湘潭 411105)

0 引言

“新文科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、文理相融,反映了當(dāng)前學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢[1]。新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校及教育工作者面臨的一項(xiàng)重大使命。高等教育改革的深化呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化素質(zhì)和專業(yè)知識培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來,建構(gòu)立體多維的基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)體系[2]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱“信管專業(yè)”)是一門集信息分類、管理與研究應(yīng)用為一體的科學(xué),旨在培養(yǎng)具有信息管理意識和信息技術(shù)素質(zhì)進(jìn)行管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的復(fù)合型高級專業(yè)人才,具有很強(qiáng)的交叉性,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性。因此,培養(yǎng)信管專業(yè)創(chuàng)新型人才既是高等教育改革對學(xué)科自身發(fā)展的要求,又是瞄準(zhǔn)新文科這一國家戰(zhàn)略前沿的主動應(yīng)變,是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家奮斗征程的時(shí)代召喚。

在高校的人才培養(yǎng)相關(guān)規(guī)定或文件中,專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑[3]。本文從課程設(shè)置的角度出發(fā),在調(diào)研21所“雙一流”高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上,對比創(chuàng)新實(shí)踐類課程(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程及實(shí)踐類教育課程)的開設(shè)情況,并以湘潭大學(xué)為例分析信管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題,提出優(yōu)化策略,為湘潭大學(xué)信管專業(yè)的教學(xué)改革提供參考意見。

1 信管專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐類課程設(shè)置情況及對比分析

1.1 創(chuàng)新實(shí)踐類課程體系

我國的信管專業(yè)是在1998年教育部頒布實(shí)施《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》后確立的[4],隸屬于管理科學(xué)與工程類。信管專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐類課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程與實(shí)踐類教育課程兩部分,具體如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新實(shí)踐類課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力,類別多為通識課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課教學(xué)目的在于使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的常識有基本的認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的形成[5]。

實(shí)踐類教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,常見的有專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、模擬實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等[6]。由于各高校在素質(zhì)教育實(shí)踐和專業(yè)綜合實(shí)踐兩方面差異不大,因此本文的實(shí)踐類教育課程主要圍繞信管專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程展開研究。本文中專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程指的是信管專業(yè)培養(yǎng)方案中含上機(jī)課學(xué)時(shí)和實(shí)踐課學(xué)時(shí)的專業(yè)必修課,如數(shù)據(jù)庫實(shí)踐等。

1.2 創(chuàng)新實(shí)踐類課程設(shè)置情況

據(jù)中國教育在線網(wǎng)站,我國共有404所高校開設(shè)信管專業(yè),其中“雙一流”高校有92所。本文調(diào)研了其中21所“雙一流”高校信管專業(yè)的培養(yǎng)方案,對其所開設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐類課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,具體高校名單如表1所示。

表1 21所“雙一流”高校名單

1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程設(shè)置情況

在21所“雙一流”高校信管專業(yè)的培養(yǎng)方案中,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程修讀學(xué)分有明確要求的高校有17所,學(xué)分?jǐn)?shù)為2～5分。其中,要求修讀2～3學(xué)分的課程多為單一理論授課,要求修讀4～7學(xué)分的課程多為理論授課與實(shí)踐教學(xué)并行。

根據(jù)調(diào)研,21所“雙一流”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程開課方式多為傳統(tǒng)課堂教學(xué),考核方式單一,但也有極少部分學(xué)校采取平臺授課和多樣考核方式。例如,河海大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程采用主體教材和線上資源相結(jié)合,考核方式由學(xué)習(xí)通記錄及平時(shí)表現(xiàn)、小組任務(wù)和閉卷考試三部分構(gòu)成。

1.2.2 實(shí)踐類教育課程設(shè)置情況

對21所“雙一流”高校信管專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,其中開課高校數(shù)量在4所以上的課程多為《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》所要求開設(shè)的信息技術(shù)與工程類基礎(chǔ)課,具有普適性,具體如表2所示。而開課高校數(shù)量在4所以下的課程多為根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和培養(yǎng)方向差異所設(shè)置的特色課程,故不列出。

表2 21所“雙一流”高校信管專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程開設(shè)情況

1.3 創(chuàng)新實(shí)踐類教育課程對比分析

1.3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程對比分析

公共基礎(chǔ)課一方面可以解決學(xué)生通識文化教育問題,能夠夯實(shí)基礎(chǔ)理論,塑造學(xué)生的基本創(chuàng)新素質(zhì);另一方面,公共基礎(chǔ)課作為后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ),在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中有著不可忽視和替代的作用[7]。

湘潭大學(xué)信管專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程共計(jì)32學(xué)時(shí),要求修讀2學(xué)分,教學(xué)方式為線下授課。南京航空航天大學(xué)要求修讀4學(xué)分,實(shí)踐教學(xué)為航空應(yīng)急救援決策智能實(shí)踐。河海大學(xué)要求修讀2學(xué)分,采用主體教材和線上資源相結(jié)合的授課方式。華中科技大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置從創(chuàng)新意識啟迪、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練三方面入手,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主學(xué)習(xí)課程單獨(dú)設(shè)列,要求修讀7學(xué)分。通過與其他高校對比發(fā)現(xiàn),湘潭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程存在學(xué)分占比較低、授課方式老舊、考核方式單一、重理論輕實(shí)踐、沒有結(jié)合學(xué)校自身特色等問題。

1.3.2 實(shí)踐類教育課程對比分析

專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的設(shè)置需考慮學(xué)科自身、院系設(shè)置與學(xué)校特點(diǎn)等多方因素,而從前文分析已得知開課高校數(shù)量在4所以上的課程具有普適性。通過與其他高校對比發(fā)現(xiàn),武漢大學(xué)和南京大學(xué)等學(xué)校擴(kuò)大實(shí)踐類教育課程占比,開設(shè)了“大數(shù)據(jù)分析”“機(jī)器學(xué)習(xí)”“算法分析”等課程,然而湘潭大學(xué)信管專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課暫未開設(shè)“數(shù)據(jù)分析”“數(shù)據(jù)挖掘”等課程。在信管專業(yè)的課程設(shè)置中,有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的課程應(yīng)當(dāng)占比較大,但其重點(diǎn)在于“用”技術(shù),而不是研究這些技術(shù)的本身[8],數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)類課程具備交叉性和實(shí)用性的特點(diǎn),應(yīng)該作為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐模塊中的主干課程。

2 信管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題——以湘潭大學(xué)為例

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后

湘潭大學(xué)信管專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐類課程設(shè)置未融入“新文科”等高等教育改革政策新理念,課程學(xué)分占比少,指定教材《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》內(nèi)容較舊,實(shí)踐類教育課程未及時(shí)更新,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)低迷狀態(tài)。另外,湘潭大學(xué)的信管專業(yè)位于公共管理學(xué)院,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課開課單位為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。公共管理學(xué)院作為文科學(xué)院,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度低,而且僅靠期末考試的最終分?jǐn)?shù)很難把控信管專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度?？梢詤⒖既A中科技大學(xué)啟明學(xué)院(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育)、管理學(xué)院共建的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理專業(yè),兩院共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計(jì)劃安排。管理學(xué)院主要負(fù)責(zé)課程、師資等,啟明學(xué)院(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育)主要負(fù)責(zé)實(shí)踐及資源等支持。

2.2 課堂教學(xué)模式老舊

湘潭大學(xué)信管專業(yè)的教學(xué)方式以理論知識教學(xué)為主,“填鴨式”教學(xué)方式在創(chuàng)新實(shí)踐類課堂屢見不鮮,既不能達(dá)到理想的教學(xué)效果,又無法實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式、探究式教學(xué)。智慧教育是指以“人的智慧成長”為導(dǎo)向,運(yùn)用人工智能技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和教育管理的智慧轉(zhuǎn)型,在普及化的學(xué)校教育中提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會,形成精準(zhǔn)、個(gè)性、靈活的教育服務(wù)體系,最大限度地滿足學(xué)生的成長需要[9]。智慧教育背景下,應(yīng)積極利用新一代信息技術(shù)賦能課堂教學(xué),通力打造一體化的智慧教育平臺,以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式助力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.3 課程體系設(shè)置不合理

目前,湘潭大學(xué)信管課程內(nèi)容著眼于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)理論知識,創(chuàng)新實(shí)踐類教育課程形式單一,課程銜接性較差。通過訪談了解到,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)并未落到實(shí)處,考核方式多為課堂考勤和期末提交一份項(xiàng)目計(jì)劃書,缺乏實(shí)際的校外實(shí)踐基地指導(dǎo),與社會需求脫節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課缺少數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)類課程,難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的目標(biāo)。另外,專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課開設(shè)時(shí)間不合理,由于第5、6學(xué)期多數(shù)學(xué)生即將準(zhǔn)備就業(yè)或考研考編,可以考慮將部分專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課提前,以便提前培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能,為后續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

2.4 師資隊(duì)伍有待提高

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約,教師尚未明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任,欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力?，F(xiàn)階段的教學(xué)工作,教師并未將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“專業(yè)課教育”有機(jī)融合,忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神的啟迪和創(chuàng)新思維的塑造。另外,盡管本科生與研究生培養(yǎng)模式存在差異,但教師不應(yīng)過于區(qū)分兩者的教學(xué)方式,應(yīng)將學(xué)術(shù)前沿動態(tài)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入本科課堂,以自身人格魅力與學(xué)術(shù)修養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,形成潛移默化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3 信管專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

3.1 明確人才教育目標(biāo),OBE理念確定培養(yǎng)模式

新文科的意義在于更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建適合學(xué)生成長需求的新型人才培養(yǎng)模式[10]。新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校及教育工作者面前的一項(xiàng)重大使命,學(xué)校應(yīng)明確信管專業(yè)創(chuàng)新型人才以人才社會需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑這一教育目標(biāo)?；诔晒麑?dǎo)向的教育(Outcome-based Education,OBE)理念是一種“以學(xué)生為中心”的教育理念,保證學(xué)生能夠?qū)W到將來工作所需的知識或崗位能力和素質(zhì)[11]。OBE理念強(qiáng)調(diào)教育的靈活性、教學(xué)方式的豐富性、評價(jià)手段的多樣性。信管專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn),不宜拘泥于單一死板的傳統(tǒng)教學(xué)理念,OBE理念的融入對信管專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可達(dá)到實(shí)際且可靠的效果。

3.2 優(yōu)化課程交流方式,智能技術(shù)賦能創(chuàng)新課堂

創(chuàng)新型人才必須是知識性的,否則就會輕率著述,嘩眾取寵,經(jīng)不起時(shí)代的考驗(yàn),這是建設(shè)社會主義新文化所不需要的人才[12]。創(chuàng)新實(shí)踐類課程要突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,探索嘗試新的教學(xué)方式,優(yōu)化課程交流的方式,打通信管專業(yè)與相近專業(yè)之間,管理科學(xué)與工程類下本、碩、博學(xué)生之間的聯(lián)系紐帶,開展形式多樣的對話交流,如創(chuàng)新教育座談會、學(xué)習(xí)分享會等。

人工智能時(shí)代,智能技術(shù)逐漸成為教學(xué)改革的動力引擎,課堂作為熔爐將教學(xué)改革與智能技術(shù)深度融合。將智能技術(shù)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),有利于改善和提升課堂教學(xué)環(huán)境,并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動化、教學(xué)場景情境化、課堂管理智能化、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化[13]。

3.3 完善課程體系設(shè)置,加強(qiáng)校企協(xié)同力度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的、遞進(jìn)的過程,只有通過不斷的創(chuàng)新與改革才能使課程不斷迸發(fā)活力,增強(qiáng)實(shí)效性[14],完善的課程體系對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到至關(guān)重要的作用。湘潭大學(xué)信管專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的變革與創(chuàng)新應(yīng)該依據(jù)“新文科”與一流課程“雙萬”計(jì)劃的基本精神,重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與推廣,增設(shè)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用等課程,加大實(shí)踐類教育課程的占比。

校企合作模式為學(xué)生提供了理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會,極大提高了動手能力,也為企業(yè)提供了重要的人才儲備,已成為世界高等教育發(fā)展的常見模式[15]。湘潭大學(xué)信管專業(yè)應(yīng)在堅(jiān)持應(yīng)用人才培養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上,與實(shí)務(wù)部門協(xié)同開展人才培養(yǎng),與湘潭的優(yōu)秀企業(yè)建立良好的合作交流關(guān)系,利用本地企業(yè)的市場優(yōu)勢和資源優(yōu)勢,創(chuàng)建湘潭大學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè),走“近”企業(yè)。通過校企協(xié)同,使學(xué)生盡早感知信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及創(chuàng)新型人才社會需求,為以后選擇合適的職業(yè)發(fā)展方向提供保障。

3.4 提高師資創(chuàng)新水平,“融合教育”映射日常教學(xué)

良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。湘潭大學(xué)信管專業(yè)應(yīng)當(dāng)注重師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),聘用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,定期邀請創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)新專家對教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),鼓勵(lì)專任教師發(fā)展為雙師型教師。

教師在保證自身教學(xué)主體地位的同時(shí),應(yīng)利用人工智能、新一代信息技術(shù)等多樣化的教學(xué)手段啟迪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在日常教學(xué)過程中,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)授課,潛移默化地達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。教師之間也要開展各種形式的教學(xué)研討和科研合作,以學(xué)生為中心,運(yùn)用情景教學(xué)、問題研討和互動教學(xué)等多種教學(xué)模式組織授課,真正提升教學(xué)效果[16]。

4 結(jié)語

本文基于各高校信管專業(yè)的培養(yǎng)方案,對比分析創(chuàng)新實(shí)踐類課程的設(shè)置情況,指出湘潭大學(xué)當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題,并提出對應(yīng)的優(yōu)化策略。圍繞培養(yǎng)方案展開創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究,從課程教學(xué)這一源頭把控創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量,為培養(yǎng)高層次的信管專業(yè)創(chuàng)新型人才奠定了扎實(shí)基礎(chǔ),也為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供了重要的生力軍保障。但是,由于課程體系需根據(jù)學(xué)校特色進(jìn)一步打磨并細(xì)化,因此創(chuàng)新實(shí)踐類課程的具體實(shí)施還有待進(jìn)一步研究。