對于孩子的學習，家長最易踩這4個

連翹?

老朱看了看成績單，不滿地瞟了兒子一眼：“你就不是學習的料兒?！崩现煺f這話，自然是恨鐵不成鋼。

其實，不光老朱，很多家長都這樣：一邊盼著孩子學業(yè)有成，一邊拼命打擊孩子。

神經(jīng)學家認為，老朱這樣的做法不但不能讓孩子知恥而后勇，反而會讓孩子思維固化，抑制其學習潛能的發(fā)揮。家長要是真為孩子好，就必須扔掉一些錯誤的家教觀念，比如孩子不是學習的料兒。只有扔掉這些錯誤的家教觀念，才能真正改變孩子的學習狀態(tài)。

錯誤一：孩子就不是學習的料兒

后果：學習上給孩子“判死刑”

當家長說“孩子不是學習的料兒”時，是在說什么？是在說“他天生愚笨，沒有天分”，是在用固定思維評判孩子的學習能力。

這種負面信息，不管是直接告知孩子，還是間接傳達，比如私下抱怨等，孩子一旦接收到，就會產(chǎn)生焦慮，后果是以后一碰到這門學科，他大腦中的恐懼中樞就被激活，解決問題中樞的活動減少，變得對這門學科更不擅長。

大腦最重要的特質(zhì)就是具有適應性，以及改變和生長的潛能。每個人都能夠通過學習促進神經(jīng)重塑：原本不連接的通路會形成連接，生成新的神經(jīng)通路；新的神經(jīng)通路開始時很細小，但隨著學習的深入會不斷生長，變得粗壯；現(xiàn)有的神經(jīng)通路通過學習會得到進一步增強。所以，家長想讓孩子的學習狀態(tài)變好，就要打破固化論，別給他貼標簽。

需要注意的是，家長不要給孩子貼“不聰明”的標簽，也不要給孩子貼“聰明”的標簽，因為這同樣有害。被貼上“聰明”標簽的孩子，感覺自己天賦高，一旦學習吃力，就會想方設法地隱瞞，盡量不讓人發(fā)現(xiàn)，以維持自己的“聰明”人設。

給孩子貼上“聰明”的標簽，同樣是“大腦固化論”的體現(xiàn)。人的大腦不是固定不變的，即使全世界公認的天才——愛因斯坦、莫扎特、牛頓等，他們成功的根本原因還是超常的勤奮和努力。

所以，當孩子在某方面表現(xiàn)不佳或考試不理想時，家長要傳遞給孩子這樣的信息：失敗是暫時的，只要你勤奮努力，成績就會越來越好。

總結(jié)：給孩子設限，只會讓他一遇到困難就放棄。而破除大腦固化論，告訴孩子大腦是可變的，學習可以促進神經(jīng)重塑，才能激發(fā)孩子的學習潛能。

錯誤二：總出錯，說明孩子學習吃力

后果：怕出錯，大腦失去生長良機

應試教育中，老師總是提倡：做對題、少犯錯。所以，很多孩子一犯錯，就會產(chǎn)生負面情緒，比如自責、難過等。但是科學研究告訴我們，犯錯才是大腦生長的最佳時機。

神經(jīng)學家做過一項研究，讓參與者做題，同時用核磁共振成像技術監(jiān)控參與者的大腦活動，觀察參與者答對和答錯時大腦掃描的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，參與者的大腦在答錯時比答對時更活躍，即犯錯有助于大腦神經(jīng)通路的增強和生長。

明白這一點至關重要。為讓孩子有個好成績，家長和老師總是對孩子一再強調(diào)不要出錯。這恰恰是錯誤的。要想獲得成長，就要讓孩子接受挑戰(zhàn)，同時允許孩子犯錯。

了解并看重犯錯的價值，孩子才會不怕犯錯，面對挑戰(zhàn)時才不會畏懼。在不斷犯錯、糾錯中，大腦的活躍程度高，神經(jīng)通路的發(fā)展快，無疑會提升孩子的能力。

有些家長認為，孩子總做錯題，說明學習吃力。其實，換個角度看，犯錯才是孩子建立高效神經(jīng)通路的最佳方式，而犯錯、糾錯也會幫助孩子把知識掌握得更牢固。

總結(jié)：學習過程中，直面困難、愿意犯錯，可以促進神經(jīng)通路連接，從而促進和增強學習能力。所以孩子犯錯時，家長不要責難，而要包容、引導。

錯誤三：只要大量練習，就能出成績

后果：重復、僵化的練習，吃力不討好

很多家長為讓孩子出成績，一味要求孩子多練習，卻不知重復、僵化的練習，并不利于培養(yǎng)孩子的學習思維。

神經(jīng)學家對大腦交互進行研究，發(fā)現(xiàn)即使像個位數(shù)的簡單加法，也需要用到五個不同的腦區(qū)。他們還發(fā)現(xiàn)，如果借助兩種以上的學習方式，并連通相應的腦區(qū)，就能獲得更佳的學習體驗。

愛因斯坦就很擅長將自己的想法視覺化。他說，他所有的想法，最初都是視覺化的，然后他會將視覺化的想法轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?。他在那個沒有現(xiàn)代工具和信息技術的年代，通過思考推測出相互圍繞、旋轉(zhuǎn)的黑洞會造成時空漣漪。這個推測直到100年后才被證明。愛因斯坦能有卓越的成就，和他的執(zhí)著、勤奮以及擅長視覺化的學習法不無關系。

所以，想提升孩子的學習能力，就應該鼓勵他調(diào)動多維度的思考能力，促進大腦連通，比如做數(shù)學題，一般我們會用大腦中的數(shù)字模式來獲得答案，但也可以利用圖像、圖形，甚至顏色、編碼等形式獲得答案。

一道題只知道一種解法，是很難培養(yǎng)出成長型思維的。

多維度學習法可用于任何領域的學習，比如讀一部小說，你可以分析它的結(jié)構(gòu)、主題，也可以根據(jù)書中內(nèi)容，錄制視頻或者進行配音、創(chuàng)作漫畫、制作PPT……多模式思維可以幫助你多角度地理解內(nèi)容，同時為大腦的生長和連通創(chuàng)造機會。

總結(jié)：通過多種途徑學習知識，采用不同形式呈現(xiàn)想法，大腦的不同區(qū)域就會連通。所以，學習新知識時，不妨多角度思考，激發(fā)盡可能多的神經(jīng)通路，這樣學習效果更好。

錯誤四：腦子轉(zhuǎn)得快，才能學得好

后果：快有時并不意味著好

家長普遍認為，孩子腦子轉(zhuǎn)得快、思維敏捷，就代表著聰明，也預示著學得更好。另外，學校也鼓勵孩子又快又準地回答問題。

但有時，快不意味著好。

第一，巨大壓力下，孩子如果無法快速、準確地給出答案，會對自己的能力產(chǎn)生懷疑。

第二，思考并不需要速度。數(shù)學家的思考速度并不快，但是他們的思考很深入。數(shù)學家洛朗·施瓦茨在自傳中，講述了自己上學時曾因思考速度比別人慢而覺得自己愚笨的經(jīng)歷。他說：“我需要時間去理解，因為這樣我才能理解透徹?！彼€說：“深度理解知識點及相互間的關系，才是體現(xiàn)智力的地方。思考速度的快慢與智力毫不相關?！?/p>

腦子轉(zhuǎn)得快，可能會增強現(xiàn)有神經(jīng)通路的連接，但是這種連接來得快，去得也快。學習潛能的差異，不在于思考速度的快慢，而在于大腦活動是否深入。研究表明，更愿意吃苦、思考更深入的人，未來的成就才會更大。

總結(jié)：所有的學科都會受益于思考的深度，而不是思考是不是足夠敏捷。注重思考的深度，才能幫助孩子解鎖更多的潛能。

【編輯：楊子】