深度學(xué)習(xí)理念下高中物理大單元教學(xué)策略

朱學(xué)華

摘 要：深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下的一個(gè)重要教學(xué)理念，指在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究把握知識(shí)本質(zhì)，開啟學(xué)生的思維，推動(dòng)高效物理課堂的構(gòu)建。為了推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師必須探尋合理的教學(xué)方式，由此文章提出了大單元教學(xué)的觀點(diǎn)，通過(guò)設(shè)定大單元目標(biāo)，以任務(wù)做驅(qū)動(dòng)，建立多元評(píng)價(jià)主體，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)等推動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展。因此，文章以魯科版高中物理為研究對(duì)象，對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下的大單元教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，期望文章的討論與研究能夠給有關(guān)工作者以借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中物理；大單元；策略

深度學(xué)習(xí)理念下的大單元物理教學(xué)研究是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，是一種以培養(yǎng)學(xué)生探究能力，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，深度學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)內(nèi)化與生成，要求學(xué)生有一定知識(shí)體系建構(gòu)能力。因此，在物理教學(xué)中，教師必須根據(jù)物理教學(xué)情況，合理組織深度學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與中，讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感知，進(jìn)而促進(jìn)自身物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)理念與大單元教學(xué)概述

為了響應(yīng)教學(xué)改革的要求，將物理教學(xué)推入到嶄新的發(fā)展階段，深度學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)理念受到教師的廣泛關(guān)注。深度學(xué)習(xí)意在通過(guò)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生自主解決物理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建物理知識(shí)體系，在單元內(nèi)容的整合中，注重新舊知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生建立起宏觀學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在全新的教育背景下，教師只有嚴(yán)格落實(shí)深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)理念，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)構(gòu)建起一片良好的發(fā)展空間。

（一）深度學(xué)習(xí)

所謂的深度學(xué)習(xí)即透過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)的表層，探尋助力學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)單來(lái)講，物理深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自主探究，完成物理任務(wù)、解決物理問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、合作能力、對(duì)事物的探究能力都會(huì)得到很大的提升。在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，學(xué)生能夠以端正的態(tài)度，全身心投入物理知識(shí)探索中來(lái)，在自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)與感知中獲得自身的提升。在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，學(xué)生把握了知識(shí)本質(zhì)，發(fā)展了自身能力，而且獲得了良好的情感體驗(yàn)。因此，在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師要以新的理念武裝自己，積極優(yōu)化當(dāng)下的物理教學(xué)模式，在推動(dòng)學(xué)生的深入?yún)⑴c中，為他們物理核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)理念即以大單元為視角開展教學(xué)。在物理教學(xué)中，立足大單元視角，對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與整合，重建物理教學(xué)體系，可以保證物理教學(xué)的有序開展，實(shí)現(xiàn)單篇知識(shí)學(xué)習(xí)向大單元知識(shí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在大單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師能夠基于一個(gè)核心點(diǎn)串聯(lián)起整個(gè)單元知識(shí)，通過(guò)對(duì)物理資源的整合，讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)。以大單元視角為指導(dǎo)的物理教學(xué)，可以改變學(xué)生散亂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生整合物理知識(shí)，建立起系統(tǒng)化的知識(shí)體系[2]。

二、當(dāng)下高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的大單元教學(xué)，不僅打破了“以教材為本”的教學(xué)模式，更幫助學(xué)生構(gòu)建起了系統(tǒng)化的知識(shí)體系。但在落實(shí)深度理念指導(dǎo)下的大單元教學(xué)開展中，卻問(wèn)題不斷，具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生探究能力不足，深度學(xué)習(xí)特征不明顯

自主探究是深度學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。但在當(dāng)下的物理教學(xué)中，學(xué)生的探究能力薄弱，無(wú)法通過(guò)探究掌握知識(shí)，提升能力。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因如下：教師的理念陳舊，強(qiáng)調(diào)自己的教忽視了學(xué)生的學(xué)；還有部分教師全程把控物理課堂，很少關(guān)注學(xué)生的需求，也并未給學(xué)生留出自由探索的空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)依然流于表層，深度學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）教師基于課時(shí)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系

以大單元理念為指導(dǎo)的物理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)整合能力提出了一定的要求。但在當(dāng)下的高中物理教學(xué)中，以完成課時(shí)目標(biāo)為主的教學(xué)模式依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師很少立足大單元視角布置學(xué)習(xí)任務(wù)，也未能將單元任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而影響著學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建[3]。

（三）評(píng)價(jià)主體單一，忽視學(xué)生的自我情感

評(píng)價(jià)不僅是課堂教學(xué)的一部分，更是物理教學(xué)高效開展的重要手段，可以讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)中的缺陷，并不斷優(yōu)化。但在當(dāng)下的物理教學(xué)評(píng)價(jià)中，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而且課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)以對(duì)或錯(cuò)為主，很少立足學(xué)生答題的思路開展分析，做出合理、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在整個(gè)物理教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生因情感得不到發(fā)展，難以體會(huì)到自主探究、合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最終降低了評(píng)價(jià)的作用。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)單一，忽視學(xué)生的個(gè)性

作業(yè)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)的重要組成部分，在大單元教學(xué)理念指導(dǎo)下的物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，要以大單元和深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)層次化、生活類、探究類的作業(yè)，讓學(xué)生在一步步地探索中，達(dá)到鞏固課堂知識(shí)、提升自身能力的目的。但在當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師卻采取“一刀切”的模式，不僅難以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，還會(huì)降低作業(yè)的教學(xué)價(jià)值。另外，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師固守習(xí)題模式，忽視形式上的創(chuàng)新與作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化，導(dǎo)致作業(yè)缺少創(chuàng)新性、多樣性。

三、深度學(xué)習(xí)理念下高中物理大單元教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)理念的引入為物理教學(xué)指明了發(fā)展的方向，需要教師在整合單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分化、重組等構(gòu)建系統(tǒng)化的物理課堂，讓物理教學(xué)的開展更井然有序，為學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)的發(fā)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的大單元教學(xué)，需要教師積極優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，具體可從如下幾個(gè)方面開展。

（一）確立單元目標(biāo)，精準(zhǔn)定位深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的大單元教學(xué)，要明確好重難點(diǎn)，找準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)的定位。從物理視角來(lái)看，單元重難點(diǎn)不僅是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，同樣是學(xué)生致力完成的物理學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)，把握知識(shí)的本質(zhì)，教師在開展教學(xué)中，必須確立大單元教學(xué)目標(biāo)，以重難點(diǎn)為抓手，合理選擇大單元教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師更要分析學(xué)情、單元重難點(diǎn)，并積極優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。在明確單元內(nèi)容的過(guò)程中，教師要把握好大單元教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，將深度學(xué)習(xí)理念落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，再通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與分析，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：在《相互作用》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要明確好如下的大單元教學(xué)目標(biāo)：理解重力、彈力、摩擦力的性質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解胡克定律、滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式；能夠區(qū)分靜摩擦和滑動(dòng)摩擦；體會(huì)等效替代在重心建立中的應(yīng)用；能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋物理現(xiàn)象；體會(huì)物理與生產(chǎn)、生活的關(guān)系。在明確好大單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要以此為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念。例如在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就需要學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)做到融會(huì)貫通。在此環(huán)節(jié)中，不僅深化了學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且建立起了系統(tǒng)化的知識(shí)體系，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)理念的真正落實(shí)[4]。

（二）精心設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

自主探究是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要途徑。以深度學(xué)習(xí)為指引，開展物理學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)開展分析與研究，從中掌握知識(shí)，提升能力。為了推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師要立足單元視角，以任務(wù)為導(dǎo)向，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生一步步地探究?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，確立合理的任務(wù)，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生向上的動(dòng)力。在此過(guò)程中，大單元任務(wù)是教師組織大單元教學(xué)的有力武器，不僅減少了學(xué)生的“無(wú)效”學(xué)習(xí)，而且突出了學(xué)生的主體地位。

例如：在《相互作用》的單元學(xué)習(xí)中，教師便可以在把握本單元重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生自身學(xué)情的基礎(chǔ)上，巧設(shè)大單元任務(wù)單，任務(wù)單主要包含“對(duì)力的描繪，根據(jù)二力平衡測(cè)定不規(guī)則物體的重心位置；運(yùn)用微小形變實(shí)驗(yàn)體會(huì)轉(zhuǎn)化、放大的思想；根據(jù)胡克定律、摩擦力的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，在任務(wù)單的指引下為學(xué)生的探究指明方向，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)知識(shí)，獲得知識(shí)并提升自身的能力。在大單元任務(wù)單的指引下，學(xué)生閱讀了本單元內(nèi)容，并通過(guò)教師發(fā)布的微視頻、電子包等輔助資料，在學(xué)生的自主探究、小組合作中把握本單元的知識(shí)要點(diǎn)。在大單元任務(wù)單的引領(lǐng)下，學(xué)生自學(xué)中遇到的難題可以得到及時(shí)的解決，從而掌握了解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[5]。

（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)是物理教學(xué)的一部分，對(duì)物理教學(xué)具有指向性的作用。在高中物理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等的評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。而且高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建立多元主體參與、多樣化的評(píng)價(jià)方式，如此才能全面對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展做出分析，并讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，能推動(dòng)學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。因此，在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的大單元教學(xué)中，教師要建立起以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)共同參與的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的內(nèi)在潛能挖掘出來(lái)，并在評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思與優(yōu)化，使其更好地掌握知識(shí)。

例如：在《相互作用》這一單元的學(xué)習(xí)中，通過(guò)大單元教學(xué)的開展，學(xué)生從宏觀視角把握了各種力（重力、彈力、摩擦力）等有關(guān)知識(shí)。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教師要建立起以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)共同參與的評(píng)價(jià)體系，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)角度開展教學(xué)評(píng)價(jià)。在多元主體參與下的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生了解了自己在單元學(xué)習(xí)中的情況，明確了自己改進(jìn)的方向。當(dāng)然，此過(guò)程的開展，教師也能從整體上把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在更具針對(duì)性的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技能的提升，完成深度學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計(jì)層次作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性需求

作業(yè)是物理教學(xué)的一部分，也是連接課堂與課下的紐帶。在教學(xué)改革的深入進(jìn)行中，教師必須改革與優(yōu)化作業(yè)，與大單元教學(xué)要求相適應(yīng)。我國(guó)自古就提倡“因材施教”，這與當(dāng)下的分層教學(xué)理念有異曲同工之妙。因此在深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的大單元物理課堂中，教師要在把握學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與他們認(rèn)知、發(fā)展規(guī)律相符的單元作業(yè)，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中輕松完成。在開展之前，教師要以問(wèn)卷調(diào)查或者測(cè)驗(yàn)的方式了解學(xué)生當(dāng)前的能力與水平，而后以此為依據(jù)劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生在自身能力基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的作業(yè)，不僅鞏固了知識(shí)、提升了能力，而且獲得了極大的滿足感。

例如在《相互作用》這一單元學(xué)習(xí)后，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞“力的概念、力的計(jì)算公式、本節(jié)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用”來(lái)開展?；趯W(xué)生的群體分布，將作業(yè)劃分為三個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)物理基礎(chǔ)較好、中等、薄弱三個(gè)群體。A級(jí)作業(yè)以實(shí)驗(yàn)探究類為主，如“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小、靜摩擦力大小的因素”，皆在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，通過(guò)完成物理作業(yè)提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。B級(jí)作業(yè)以等級(jí)過(guò)關(guān)訓(xùn)練為主，如力的概念，影響摩擦力大小的因素，重力大小以及測(cè)量等，皆在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)；C層級(jí)的作業(yè)以“及格訓(xùn)練”為主，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。三個(gè)層級(jí)的作業(yè)布置雖然各有側(cè)重，但都圍繞“相互作用”這一核心點(diǎn)開展，可以確保每個(gè)群體學(xué)生在自己認(rèn)知與能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，從而獲得自身的個(gè)性發(fā)展[6]。

（五）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)不容忽視的一環(huán)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系的建立、考試有著重要的影響。因?yàn)楦咧形锢碇R(shí)抽象性、邏輯性很強(qiáng)，需要教師立足大單元教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)做出有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平。在大單元視角下的物理知識(shí)復(fù)習(xí)中，可以將整個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為若干個(gè)知識(shí)模塊，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，將各個(gè)模塊以一定的邏輯關(guān)系連點(diǎn)成線，組線成網(wǎng)，形成知識(shí)體系，幫助學(xué)生內(nèi)化本單元知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本單元的深度學(xué)習(xí)。例如：在《相互作用》這一單元的教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)有關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)明確重心、重力、彈力、摩擦力。在此環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)中，教師要立足大單元視角，指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，喚醒學(xué)生以往的知識(shí)記憶。其次是探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生列舉生活中的例子分別對(duì)重力、彈力、摩擦力的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述。接著創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)生應(yīng)用重力、彈力、摩擦力的知識(shí)解決綜合問(wèn)題的過(guò)程中，做到連點(diǎn)成線。最后是總結(jié)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整理，幫助學(xué)生組線成網(wǎng)，建立起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。在物理復(fù)習(xí)中，以大單元理念為指導(dǎo)，不僅提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的大單元教學(xué)的開展方式有很多，皆在指向?qū)W生的能力提升。因此，在日后的教育教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，并積極優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式，在滿足教學(xué)需求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。深度學(xué)習(xí)理念的提出為當(dāng)下的教育教學(xué)指明了方向，以大單元為指導(dǎo)開展教學(xué)為深度教學(xué)增添了更多活力和精彩。因此，在新的教育背景下，教師要以學(xué)生的發(fā)展為抓手，通過(guò)多方整合物理知識(shí)，讓學(xué)生在目標(biāo)、任務(wù)單、物理作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)的引領(lǐng)下深入探究，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要樹立起融合的教學(xué)理念，通過(guò)深度學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)理念的充分融合，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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