基于新高考改革的高中地理教學對策分析

許惠雅

摘 要：隨著新高考改革制度的全面實行，高中地理成為高考科目中的重要選考科目，學生可以根據(jù)實際需求，自由選擇高考所需課程，由此可見，高中課程教學在發(fā)生巨大變革，高中地理亦如此。在此情況下，高中地理教師應對教學模式加以改善和創(chuàng)新，滿足新高考改革所需。本文介紹了新高考改革背景下高中地理新特點，并對高中地理教學優(yōu)化策略重點研究，以供借鑒。

關鍵詞： 新高考；改革；高中；地理教學

在新高考制度改革下，高考實現(xiàn)自由化發(fā)展，在課程學習上，學生不再拘泥于文理科限制，可根據(jù)需求及喜好自由選擇高考科目，在此種制度下，高考科目可自由搭配，激發(fā)學生學習興趣。在此情況下，地理考試實現(xiàn)了創(chuàng)新化和開放化，減輕了學生學習壓力與負擔。要想使地理教學可持續(xù)發(fā)展，地理教師必須創(chuàng)新和改革教學模式，提高學生學習的主觀能動性，使其主動學習，以推動高中地理教學順利發(fā)展。

一、新高考制度對地理教學的影響

自新高考制度落實以來，高中地理由原來的固定高考科目轉變成選考科目，實現(xiàn)科目間的自由搭配，學生可根據(jù)自己的需求或興趣愛好自由搭配學習科目。所選的科目每兩年進行考試，并且將成績計入高考成績中，這樣一來，更加考驗學生的學習能力和知識積累能力。在此情況下，需要地理教師在教學模式上予以創(chuàng)新，以此提升教學效率，符合新制度的要求。此外，在教學模式上也發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的整班制轉換為走班制，加大了教師的管理難度，但同時學習地理課程的同學大部分都對地理學科有著較強的興趣，這樣一來，能夠減輕地理教師的教學壓力，降低教學難度。

二、高考改革下地理教學的特點

（一）課程性質發(fā)生變化

在新高考制度下，地理課程的性質也隨之發(fā)生改變，除了語文、數(shù)學、英語課程以外的其他課程變?yōu)檫x考科目，地理也不例外。并且在此制度下，高中不再分文理科，學生可以根據(jù)自身實際選擇選考科目，在科目設置上更加靈活化、自由化。教師針對此種情況創(chuàng)新教學模式，改善教學質量。

（二）考試特點發(fā)生變化

在新制度下，地理考試的特點也發(fā)生了變化，從實際情況來看，考試難度整體增加。試卷內(nèi)容更加復雜化，并且試卷實現(xiàn)了知識的整合，融入了初中、高中的地理知識?？荚嚸}更加創(chuàng)新、開放，教學情境也更加真實化，在此背景下，需要學生對教材內(nèi)容充分掌握，對知識內(nèi)容充分了解。并且要在平時的學習中養(yǎng)成積累知識的習慣，擴充知識儲備量，這樣才能在改革后的地理高考中取得理想成績。此外，針對地理考試的新特點，地理教師在開展教學活動時，應在模式和內(nèi)容上予以創(chuàng)新和改革，幫助學生深入理解知識，為日后的考試奠定良好

基礎[1]。

（三）教學模式多樣化

在新課標與新制度的雙重落實下，高中地理教學需要更高的水平和要求，需要從多方面去創(chuàng)新和改善，并在創(chuàng)新教學模式的過程中要突出地理四大核心要素即人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力。在具體的教學活動中，要確保內(nèi)容上包含以上四大核心要素。并且在教學活動中，應該堅持“以人為本”的教學理念，以學生為教學主體。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代科技手段加以創(chuàng)新教學以及開展戶外活動實施實踐教學等。以多樣化的方式進行地理教學，不僅能提高學生學習興趣，更重要的在教學活動中增強學生的學習能力、邏輯思維能力等，提升地理教學效率，推動高中地理持續(xù)化、高效化發(fā)展。

三、新高考制度改革下高中地理教學優(yōu)化策略

（一）精心備課，明確教學目標

在新高考制度改革下，高中地理教學應該隨之改革，在開展教學時，首先應該明確教學目標，為后續(xù)學習提供有力的基礎保障。明確教學目標的第一項內(nèi)容就是深入研讀高中地理教材，將教材中的內(nèi)容融入新高考改革制度下的新理念，并對高中地理教學中的重點、難點以及高考改革制度下地理學科素養(yǎng)理念展開深入研究。新高考制度下，高中地理學科的核心素養(yǎng)為“能力立意”，因此，在設計教學目標以及備課工作中要以“能力立意”為核心理念展開工作，以此符合新高考改革制度后的教學需求。在備課時，高中地理教師要以地理學科核心素養(yǎng)為基礎理念，深入分析教材內(nèi)容，設計科學的教學目標。在課程內(nèi)容設置上，要確保每節(jié)課的內(nèi)容都要體現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)理念，故高中地理教師應該充分了解地理教材并深入研究，設置好課程目標，優(yōu)化課程中的教學難點，使學生在學習地理知識的同時，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

例如：以人教版高中地理必修第一冊為例，在第二章第一節(jié)《大氣的組成和垂直分布》中，該節(jié)課的學習內(nèi)容為：第一，了解大氣的主要組成成分和大氣垂直分層的名稱；第二，了解干潔空氣、水汽和塵埃在大氣中的作用；第三，理解各層的氣溫變化、氣流運動、天氣狀況等主要特征以及對人類活動的影響。在這節(jié)課的學習中，主要體現(xiàn)了“綜合思維”與“人地協(xié)調觀”兩項地理核心要素。如今的大氣成分是地球長期演化的結果，且在短時間內(nèi)不會發(fā)生明顯的變化。低層大氣層中除去水汽和雜質以外的混合氣體，稱為干潔空氣。在25千米以下的干潔空氣中，氮氣和氧氣占總體積的99%，大氣中的二氧化碳和臭氧層雖然含量較少，但是對地球上的生命活動和自然環(huán)境有著重要作用。二氧化碳是綠色植物進行光合作用的基本原料，吸收地面輻射能力強，使氣溫升高，臭氧能吸收地球的紫外線，使大氣增溫，減少達到地面的紫外線，具有保護生物的作用；大氣中的水汽和雜質含量很少，卻影響著天氣的變化，產(chǎn)生云、雨、霧、雪等天氣。在人類的生產(chǎn)活動中，排放的污染物會進入大氣，影響大氣成分和含量并產(chǎn)生大氣污染，故人們應樹立較強的環(huán)保意識，了解人地協(xié)調觀，保護環(huán)境，改善地球生態(tài)環(huán)境。

（二）運用現(xiàn)代科技，豐富課堂內(nèi)容

在新高考改革制度的背景條件下，高中地理教師應該合理利用現(xiàn)代科技手段，在教學模式上予以創(chuàng)新和改革，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新化、多元化，課堂內(nèi)容的豐富化、趣味化，從而激發(fā)學生學習地理的興趣，提升地理教學的效率。在傳統(tǒng)的教學模式中，地理教師一般只著重于教材內(nèi)容的解讀并傳授學生，這種教學模式相對比較單一，而且學生只能學習到基礎的理論知識，并不會對內(nèi)容背后的地理原理和規(guī)律進行深入探究，導致學生不能將所學的地理知識靈活使用，以及在地理學習中失去創(chuàng)新能力和實踐能力。當學生在分析地理現(xiàn)象時，明顯會出現(xiàn)解析邏輯不清晰、知識點混淆等情況，其原因都是在學習地理時對地理現(xiàn)象及規(guī)律理解不透徹所導致。而在新高考改革制度落實后，在地理教學模式上更加注重創(chuàng)新和實踐，以及課堂和內(nèi)容的豐富性，在科技飛速發(fā)展的時代背景下，高中地理教師可利用現(xiàn)代科技手段，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新化，內(nèi)容的豐富化，例如：多媒體技術、AR技術、投影技術等。這樣一來，不僅實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新，而且新技術的應用能夠深度解析地理原理，使教學內(nèi)容更加直觀化、豐富化，加強對于理論知識的理解，充分激發(fā)了學生學習地理的興趣，并培養(yǎng)學生對地理學習的探究能力與實踐能力，學生還能夠從中拓寬視野，增加知識儲備量。

例如：在人教版高中地理必修一第一節(jié)《宇宙中的地球》教學中，地理教師利用多媒體技術根據(jù)教材內(nèi)容設計多媒體課件，以視頻或圖片的形式展示地球在宇宙中的位置，地球按不同的天體系統(tǒng)，確定所處在宇宙中的位置，例如按級別由低到高排列，地球依次處在地月系、太陽系、銀河系、可觀測宇宙，這樣一來，能夠讓學生直觀化地對宇宙或地球有大概了解，隨后地理教師利用VR技術展開更深層次的教學活動，讓學生在“宇宙”中了解地球和宇宙的位置關系，在此過程中，可利用VR眼鏡和VR視頻來實現(xiàn)，加強學生的體驗感受，使其對知識有更加直觀和深入的理解。此外，在進行地球的圈層結構教學時，教師利用地球儀和樂高積木為道具實施教學互動，利用地球儀可以讓學生了解地球外部板塊的構造，隨后在地球內(nèi)部結構教學時，可利用樂高積木搭建地球模型，并在結構上按比例還原，教師和學生一起動手搭建地球結構模型時，使學生直觀化地了解地球內(nèi)部構造。在此過程中，教師用現(xiàn)代科技手段開展教學活動，實現(xiàn)了地理教學的創(chuàng)新化，并提高了課程內(nèi)容的豐富性，促進了地理教學的創(chuàng)新化發(fā)展[2]。

（三）以學生為主體，開展合作化學習

在新高考制度改革下，學生能自主選擇是否學習地理課程，充分掌握了學習的主動權。因此，在此情況下，能夠選擇地理課程的學生一般對地理學習有著較高的興趣。同時，為了體現(xiàn)新高考制度下的核心理念，故高中地理教師在實施教學活動時，應該堅持“以人為本”的教學理念，使學生成為地理課堂的主體，教師負責引導和輔助，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。高中階段地理課程一般需要學生具備較強的實踐能力和探究能力，因此，在地理教學期間，地理教師應以學生為主體開展合作化的學習方式。具體可采用小組教學法，在小組合作期間，學習全過程都以學生為主，教師只是加以輔助和引導，這樣可以實現(xiàn)學生自主學習，有效提高學習效率，激發(fā)學習興趣，并且能夠培養(yǎng)學生團隊合作意識，推動高中地理教學高效發(fā)展。

例如：在人教版高中地理必修一第六章《自然災害》的教學中，教師先提出教學目標，讓學生了解常見的自然災害有哪些？說明是由什么原因引起的？受哪些因素影響？給日常生活帶來哪些危害？隨后將學生分成若干小組，并且每組選取一名組長，在教學活動開始后，組長向組員傳達學習任務，并進行任務分配，使每個人都能分到學習任務，然后小組成員利用網(wǎng)絡資源、書籍資源或者其他資源了解自然界中的自然災害，并找出哪些自然災害是生活中常見，每位學生尋找的自然災害資料與其引發(fā)的原因以及受災因素都是否相對應，確保學習過程保持邏輯性。如一名學生通過網(wǎng)絡資源了解到洪澇災害，這種災害是因連續(xù)性的降水或短時間內(nèi)強降水所導致江河洪水泛濫或積水淹沒低洼土地。洪澇災害主要受氣候因素和地形因素影響，從氣候上看一般處于亞熱帶季風區(qū)、亞熱帶濕潤氣候區(qū)、溫帶季風區(qū)氣候區(qū)、溫帶海洋性氣候區(qū)受影響較為嚴重。從地形上看沿海、沿河等地勢較低的地區(qū)容易引發(fā)洪澇災害。洪澇災害危害巨大，會淹沒農(nóng)田，給農(nóng)民造成損失，并且破壞交通、通信、水利等基礎設施，造成人員傷亡、農(nóng)作物減產(chǎn)、交通受阻、飲水困難等情況。隨后，學生將所收集資料上臺展示并講解，并且各小組之間展開交流，商討在災害發(fā)生時該如何應對，培養(yǎng)學生抗災意識和安全意[3]。

（四）組織實踐，培養(yǎng)實踐能力

高中地理是一門探究性和實踐性較強的科目，因此在新高考制度下，地理教師應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容合理設置實踐化的教學活動，在傳統(tǒng)的地理教學模式中，大多數(shù)地理教師在地理教學時都是為高考而服務，在課程內(nèi)容上比較偏向理論化，這就導致學生在學習地理時缺乏實踐，對所學的知識內(nèi)容不能深入理解，失去了學習地理的核心價值。伴隨新高考制度的落實，地理考試的開放性得到進一步提升，在開放的試卷下，不僅要對課本內(nèi)容深入了解，而且還需要學生具備較強的邏輯思維能力。這樣才能在厚重的課本中快速找到答案。雖然在新制度下地理考試實現(xiàn)了開放化，但實際還是需要學生對知識充分掌握，并且具備強大的知識儲備量[4]。因此，為了使學生對知識內(nèi)容充分理解，地理教師應該采用“理論+實踐”結合的方式開展教學活動，這樣有利于培養(yǎng)學生的地理邏輯思維，增強地理實踐能力。同時，地理教師可根據(jù)學生的認知能力和學習興趣，設計包含科學性、創(chuàng)新性、趣味性的實踐活動，以此增強地理學習的實踐性。例如地理教師可根據(jù)當?shù)氐乩憝h(huán)境的實際條件，組織學生進行實地勘探的戶外實踐活動。

例如：在人教版高中地理必修一第四章《地貌》和第五章《植被與土壤》的理論知識學完后，地理教師組織學生開展戶外考察的實踐活動，使學生在實際生活中感受地理知識，轉變學生思維，以自身感受降低地理學習的難度，使學生感受到地理就在身邊。在實踐活動開始前，地理教師根據(jù)課本內(nèi)容提出教學目標，在常見的地貌中，目標地點以及過程中經(jīng)過的路線屬于什么地貌？有什么特點？該如何識別？以及在過程中出現(xiàn)哪些植被？有何特點？在以上教學問題的引導下正式開始戶外實踐活動。在此過程中，需要學生全程集中注意力，對所經(jīng)過的地點和看見的植被詳細記錄，并分析其特點。并在活動結束后，撰寫戶外實踐報告，將問題的結果在報告中體現(xiàn)。這樣的戶外實踐活動能夠使學生將課本上的內(nèi)容應用到實踐或生活實際中，有效加深對理論知識的理解，同時提升學生觀察能力與實踐能力。符合新高考制度下地理教學的核心目標，也更加突出地理學科的核心素養(yǎng)[5]。

結束語

總而言之，新高考制度的改革，學生可以自主選擇地理課程加以學習，實現(xiàn)了學習的自由化、自主化，在此過程中教師應該創(chuàng)新教學模式與方法，幫助學生深入了解地理知識，并且使學生做到活學活用，進而使地理教學質量總體得到提升。

參考文獻

[1]卞雪.新高考改革背景下高中地理教學的改革路徑分析[J].科學咨詢（教育科研），2023（1）：155-157.

[2]張金根.新高考改革下高中地理教學的策略分析[J].高考，2021（34）：15-16.

[3]張璐.高中地理新高考改革的教學對策探析[J].天津教育，2021（34）：87-88.

[4]李梅.新高考改革背景下高中地理教學問題與對策分析[J].高考，2019（16）：123.

[5]張曉維.高中地理新高考改革的教學對策[J].新課程導學，2019（18）：2.