基于大觀念的高中英語單元整合教學模式探究

林湞

摘 要：基于新課程改革背景下，針對高中英語學科的教學提出了全新的課堂教學目標，也就是說在英語學科的教學過程中，教師需要注重對學生展開學習能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生在學習的過程中逐步形成良好的行為習慣及思想。但就目前的教學情況來看，在高中英語的教學過程中，部分教師仍然采取傳統應試教育背景下的課堂教學模式，在課堂教學設計的過程中也存在較多的問題，不僅無法幫助學生取得良好的學習效果，還會影響到課堂教學質量及效率的提升。所以說，這就需要教師在教學的過程中，能夠有意識地基于大觀念來開展單元整體教學，進一步豐富課堂教學的內容，幫助學生取得良好的學習成效。本文從大觀念的概述、單元整合教學模式的概述、大觀念背景下單元整合教學開展的意義以及開展的具體策略這四個方面入手進行研究。

關鍵詞：高中英語教學；大觀念；單元整合；策略探究

通過對高中英語這一學科的教學情況進行分析，能夠發(fā)現在教學的過程中仍然存在較多的不足，例如：很多教師在教學時只會照本宣科，無法有意識地根據學生的具體學習情況來為學生設計并開展相關的教學活動。正是因為如此，課堂教學活動缺乏一定的有效性，進而導致學生的學習質量及效率無法獲得有效的提升。但教師在教學的過程中如果能夠真正做到圍繞大觀念來完成單元整合教學的設計，那么便能夠有效改善這一現狀，促使教師在教學的過程中及時發(fā)現學生在學習時存在的問題，完成教學方案的整改，實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目的。

一、大觀念的概述

基于新課程改革背景，要求教師在課堂教學的過程中，能夠將立德樹人作為課堂教學的根本任務，基于這一教學目標，在高中英語這一學科的教學過程中，教師提出了大觀念教學理念。這一課堂教學理念的應用，不僅僅能夠有效改善傳統應試教育背景下的課堂教學方法，還能夠豐富英語教學的理念，進而有效推動英語事業(yè)得到高效的發(fā)展[1]。所謂的大觀念，又稱為大概念，從學科的本質上進行分析，不僅僅具備相對豐富的意義，除此之外，還具有相對深刻的教育性。如果從課程的內容這一方面來展開分析，大觀念處于整個課程內容的中心，并且能夠貫穿整個知識體系。從教育的過程以及方法這一方面來看，大觀念可以理解為教與學的過程，與此同時，更是完成課堂教學方法有效創(chuàng)新的核心。對于教師來說，在高中英語階段的教學過程中，大觀念教學將有助于幫助教師及時完成課堂教學理念的創(chuàng)新，并在此基礎上，拓展更加豐富的課堂教學資源，進而幫助學生在學習時，掌握豐富的語法知識，促進這一學科的教學得到有效的發(fā)展。對于學生而言，大觀念教學能夠幫助學生更好地完成知識的整合，并在此基礎上構建相對完善的知識體系，進而幫助學生深層次地完成知識的理解及掌握，培養(yǎng)學生形成良好的自主學習能力。而對于英語這一學科本身來說，大觀念教學不僅僅能夠充分體現出這一學科宏觀層面上的教學本質，還可以為學生以及教師呈現出一些微觀層面的內容，進而幫助學生更好地完成知識的學習。

二、高中英語單元整合教學模式的概述

所謂的單元整合教學，其實就是指高中英語這一學科的教學過程中，教師需要真正做到嚴格按照教學大綱來展開知識的講解，并圍繞課本主題，對教材中所涉及的理論知識進行充分整合，進而構建起整體知識的框架[2]。當然，通過借助這樣的方式，更能夠真正實現難易點的充分結合，推動課堂教學得到有效的發(fā)展，實現教學質量及效率的提升。在具體實施的過程中，教師一定要注意，應該有意識地圍繞課本主題來完成知識的講解，只有這樣，才能夠逐步完成大觀念的構建，真正實現學習能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學目的。

三、大觀念背景下高中英語單元整合教學開展的意義

在高中英語這一學科的教學過程中，一些教師為了更好地適應大觀念背景，會采取課時主題教學的方法，但事實上，這一課堂教學方法在具體實施的過程中，將無法幫助學生快速完成知識框架的構建。而基于新課程改革背景，要求教師在教學的過程中，能夠真正做到以學科為主，并且能夠實現課堂教學內容的有效整合。也就是說，大觀念下的英語教學，能夠有效整合各個單元，將一些零碎的知識點系統化。在此過程中，不僅有助于學生更好地完成知識的理解及掌握，還能夠進一步實現課堂教學質量及效率的提升，能有效推動課堂教學得到高效的發(fā)展。在具體實施的過程中，大多數教師會選擇圍繞課本的主題來對其內容進行歸納及整合，通過完成課堂教學方法以及理念的創(chuàng)新，進而幫助學生在學習的過程中掌握豐富的學習方法。也就是說，基于大觀念背景下的單元整合教學模式，不僅能幫助教師快速完成知識點的歸納及總結，科學有效地規(guī)劃出各個學期的課堂教學目標，而且更有助于培養(yǎng)學生形成良好的英語學習能力及核心素養(yǎng)。

四、大觀念背景下英語單元整合教學的實施途徑

（一）深度挖掘語篇內容的核心價值

隨著新課程改革理念的不斷深入，對高中英語學科的教學提出了更高的要求，也就是說，要求教師在教學的過程中，能夠真正做到結合大單元的主題來完成知識的教學。對于高中階段的學生來說，通過借助這樣的方式，將更有助于拓展學生的學習思維，幫助學生獲得豐富的語法知識，實現課堂教學質量及效率的提升，促使學生獲得全面的發(fā)展[3]。

例如：在帶領學生學習《Sports and Fitness》這一課時的內容時，本課時的主題為運動與心理健康，在課堂教學的過程中，教師便可以通過對Reading部分的文章內容講解而為學生拓展出四個不同的問題，例如Who、what、Why、How。如：Who is the living legend？ What did she/he do？Why is he/she a living legend？What can you learn from him/her？通過這四個問題的引導，學生能夠找到切入點對文本內容進行深入分析，了解郎平與喬丹的經歷，進而理解文章內容。通過本節(jié)課的學習，學生能夠受到深刻的教育，認識到成功并非輕易可以得到，而是面對困難與挫折永不言敗，永不低頭，正如文本所提及的邁克爾·喬丹的名言：I can accept failure;everyone fails at something.But I cant accept not trying.從而有效發(fā)揮出語篇教學的積極作用，幫助學生了解單元主題，更好地進行后續(xù)知識的學習。

（二）依據課程標準確定單元設計理念

在高中英語這一學科的教學過程中，要想確定單元課堂教學的理念，教師需要真正將英語課程標準作為主要的依據[4]。也就是說，在教學的過程中，教師需要尋找到課程標準中，大觀念與各個單元內容之間所存在的關聯，并且能夠在此基礎上，嘗試從英語這一學科所具備的本質、英語課程中主要包含的內容以及課程的具體實施這三個角度入手，真正實現知識的重新建構，并為學生展開知識的學習奠定堅實的基礎。

例如：在帶領學生學習《Launching Your Career》這一課的內容時，在課堂教學的過程中，教師首先要做的便是能夠依據課程標準，從這一學科的本質出發(fā)來提煉出本課時內容的核心理念，并且能夠在此基礎上，進一步確定單元整體教學設計的指導思想。也就是說，教師需要圍繞本單元的主題，來為學生設計并開展層層遞進的課堂教學活動，通過借助這樣的方式，將有助于幫助學生在學習的過程中，進一步提高自身對于職場以及職業(yè)技能的認知，真正促進學生去思考未來的職業(yè)選擇，并逐步將能力轉化為自身的綜合素養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)的教學過程中，教師一定要真正做到以本單元的大觀念作為指導思想，來整體把握課堂教學的思路，對教學內容進行有必要的取舍，才能夠真正地為學生呈現出符合學生學習情況以及興趣愛好的教學活動，促使學生在學習的過程中，獲得良好的學習成果，實現教學質量及效率的提升。

（三）探究課堂教學內容之間的關聯

在高中英語的教學過程中，當教師能夠確定單元大觀念之后，需要真正做到從課程的內容入手，積極主動地分析并探究每個課時中所涉及的具體知識，并在此基礎上，建立起各個課時內容之間所存在的關聯。通過借助這樣的方式，將有助于進一步激活學生對于單元主題的已知知識以及經驗，并為其之后的學習及發(fā)展奠定堅實的基礎[5]。

例如：在帶領學生學習《Art》這一課的內容時，本課時內容的Lesson 1，主題為Masterpieces，屬于一節(jié)閱讀課，其中主要介紹了三個著名畫家的成名作品——《星夜》《吶喊》《光之帝國》，在課堂教學過程中，教師可以要求學生借助之前所學習到的內容以及自己所理解及掌握的語言知識，來介紹一下相關的畫作，與此同時，也可以與其他同學針對畫作的內容來展開討論，并歸納出三者之間存在的相同點及不同點。本課時內容的Lesson 2，主題為Beijing Opera，這一章節(jié)的內容，主要通過為學生呈現一些中國藝術的瑰寶，幫助學生在學習的過程中進一步領悟并感受中華優(yōu)秀傳統文化，體會其中所蘊含的精神，進而幫助學生能夠樹立起良好的文化信心，并培養(yǎng)學生形成良好的審美情趣以及道德情操，促使學生在今后學習的過程中，能夠更好地利用英語來講解中國的傳統文化。本課時內容的Lesson 3，主題為A Musical Genius，其中主要介紹了貝多芬以及其所創(chuàng)作的D小調第九交響曲。通過對單元內容進行分析，能夠發(fā)現，不僅僅能夠進一步豐富課堂教學的內容，與此同時還能夠進一步拓展單元教學的目標，促使學生在學習的過程中，進一步豐富自身的情感。事實證明，在高中英語這一學科的教學過程中，完成單元內容的歸納以及整理，教師必須要做到明確課堂教學的重點及難點，只有這樣，才能夠幫助學生更好地完成單元內容的理解及掌握，并在此基礎上，快速完成知識體系的構建，促進其學習質量及效率得到有效的提升。

（四）設計科學合理的教學活動

在高中英語的教學過程中，教師要想圍繞大觀念借助單元整合教學模式，引導學生進行知識的學習，首先要做的便是對單元內容進行充分整合，進而完成知識體系的構建。其次，教師更應該針對學生的具體學習情況，來制訂科學合理的課堂教學方案。最后，教師需要結合本課時的目標來引導學生展開知識的學習，并在此基礎上，促使學生能夠真正地做到從認知到實踐，進而實現教學質量及效率的提升。

例如：在帶領學生學習《Art》這一課時的內容時，在知識講解的過程中，教師可以嘗試將本課時中所涉及的理論知識進行調整，比如：教師可以將Lesson 2 Beijing Opera調整為第一個課時的內容，并且能夠在此基礎上，以中國傳統文化作為切入點，來引導學生對中國的傳統節(jié)日形式以及相關的話題進行深層次分析及探討。之后，教師需要將Lesson 1 Masterpieces作為第二個課時的內容，進而引導學生對西方的節(jié)日形式以及相關的話題來展開深層次分析以及探究。在后續(xù)的教學過程中，教師應該要注意，可以始終貫徹對于中西方藝術之間所存在的不同形式來展開分析及探討。在完成本課時內容的學習之后，便可以帶領學生對其中所涉及的理論知識進行分析及探討，在此過程中，能夠幫助學生真正地學會對不同的藝術形式來展開鑒賞，從而幫助學生樹立文化自信，促使學生獲得全面的發(fā)展。

（五）依據單元目標展開效果評價

在高中英語這一學科的教學過程中，要想進一步提高學生學習的積極性以及主動性，教師可以嘗試為學生設計并開展一些課堂教學的評價活動，針對學生近期學習情況以及學生在課堂教學過程中的具體表現來展開評價。在評價的過程中，教師不僅要做到有邏輯地展開課堂教學的評價，還應該有意識地采取多元化的評價方式，進而檢測學生的學習效果。

例如：在帶領學生學習《Launching Your Career》這一課時的內容時，在完成理論知識的學習之后，教師便可以嘗試引導學生圍繞“Launching Your Career”這一主題，以小組合作分析以及討論的形式，將自己對于相關內容的理解以及認知通過思維導圖的方式呈現出來。最后，在引導學生進行文章內容的寫作時，教師應該有意識地為其設計一些具有難度的任務，設計寫作任務的主要目的便在于檢測學生在面對一些選擇時，是否能夠真正做到從不同的角度入手來對其內容進行判斷，與此同時，還能夠評價學生是否可以利用自己所學習到的內容，來分析解決學習過程中所存在的問題。教師在基于大觀念開展單元整合教學時，還可以嘗試圍繞單元教學的目標，科學合理地為學生設計課前、課中以及課后的多元化評價任務，通過借助這樣的方式，將更有助于提高學生知識學習的信心，進而推動學生獲得全面的發(fā)展。

結束語

總而言之，在高中英語學科的教學過程中，圍繞大觀念來完成單元整合教學，不僅能夠促使教師更加準確地理解并掌握各個課時中所講解的主要內容，除此之外，還能夠促使課堂教學內容能夠真正做到環(huán)環(huán)相扣，進而促進學生展開高效的深度學習。而要想真正地實現這一課堂教學目標，便對教師提出了更高層次的要求，所以說，在課堂教學的過程中，教師需要針對單元的內容進行仔細分析以及整合，除此之外，更應該針對學生的具體學習情況，來制訂科學合理的課堂教學方案，只有這樣，才更有助于調動學生學習的積極性及主動性，以此來促進課堂教學獲得良性的發(fā)展。

參考文獻

[1]張麗霞.新高考背景下高中英語單元教學的創(chuàng)新初探[J].中學生英語，2019（42）：95.

[2]趙月華.基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學策略研究[J].新課程（中學版），2019（11）：18.

[3]宋玉剛.新高考下高中英語大單元教學的創(chuàng)新研究[J].校園英語，2019（43）：173.

[4]王薇.高考背景下高中英語單元教學的創(chuàng)新研究[J].校園英語，2019（42）：184.

[5]曹群.高中英語單元教學[J].家長，2019，289（3）：91-92.