用教育戲劇演出精彩課堂

郝惠敏

［摘 要］口語教學(xué)對學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力的發(fā)展有著直接的影響。教育戲劇將戲劇元素融入教學(xué)當(dāng)中，是提升英語口語教學(xué)有效性的路徑之一。教師要明確教育戲劇的概念和形式，通過創(chuàng)設(shè)語言情境、融合游戲元素、加強過程指導(dǎo)、采用多元評價等策略，在英語口語教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇方法，以實現(xiàn)提升學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］英語口語教學(xué)；教育戲??；口語交際

［中圖分類號］ G623.31［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0072-03

口語教學(xué)是英語課程的重要組成部分，對學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力的發(fā)展有著直接的影響。傳統(tǒng)英語教學(xué)注重知識的講授，關(guān)注對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，而對于口語能力培養(yǎng)的重視程度不高，導(dǎo)致英語教學(xué)存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，即許多學(xué)生會答題，但不敢說、不會說，而且對口語活動缺乏參與興趣和表達(dá)自信。小學(xué)階段，學(xué)生正處于奠定知識基礎(chǔ)、養(yǎng)成英語語感的關(guān)鍵期，這一階段的口語教學(xué)至關(guān)重要，對于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。如果英語教學(xué)只是要求學(xué)生刻板地念讀、背誦各種句型，就難以真正培養(yǎng)他們的口語交際能力。那么，怎樣才能促使學(xué)生積極、有效地參與英語口語學(xué)習(xí)呢？教育戲劇是一種值得英語教師嘗試的教學(xué)方法。

教育戲劇這一教學(xué)方法源于歐美國家，旨在將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用到教學(xué)活動中，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。將教育戲劇運用于英語課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生積極投身口語活動中，從而學(xué)會獨立思考、合作探究。教師要積極探索在英語教學(xué)中運用教育戲劇的方法，打造精彩的英語課堂，促進學(xué)生英語口語交際能力的提升。

一、教育戲劇的概念簡析

教育戲劇，又稱為戲劇教育方法或戲劇教育學(xué)，是一種將戲劇技巧融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在平等、開放、交互的氛圍中學(xué)習(xí)與成長的教學(xué)方式。落實到英語課程中，即指教師根據(jù)英語教學(xué)主題與知識點，有計劃地設(shè)計與組織教育戲劇活動，以推動學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的教學(xué)方式。

從類型上來看，教育戲劇可分為線性教育戲劇和過程教育戲劇，二者的結(jié)構(gòu)特點和教育功能有一定的區(qū)別。線性教育戲劇活動包括起始、過程與結(jié)尾三個部分，強調(diào)對學(xué)生組織能力和實踐能力的培養(yǎng)，教師自始至終從外部進行指導(dǎo)，掌控整體的活動過程。過程教育戲劇活動則具有整體性的特點，讓學(xué)生通過角色扮演的方式感受人物和情節(jié)，表演過程具有開放性和靈活性，教師可直接參與到教育戲劇活動中，并通過角色扮演的方式推動劇情的發(fā)展，對學(xué)生進行指導(dǎo)和提示。

在教育戲劇方法指導(dǎo)下，教師將戲劇表演元素融入英語口語教學(xué)中，如歌唱、即興表演、角色對話等，能為口語教學(xué)提供生動的故事背景，讓學(xué)生在交流互動、合作互助的過程中，理解和掌握所學(xué)知識；同時，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其能夠根據(jù)戲劇情境和角色特點，靈活運用英語進行表達(dá)。這個過程不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，提升他們語言表達(dá)的流暢度和思維的敏捷性，而且為英語教學(xué)增添樂趣，豐富了學(xué)生的課堂體驗。教育戲劇為小學(xué)英語口語教學(xué)提供了一條新的路徑，教師要充分發(fā)揮教育戲劇有趣、生動、體驗感強的優(yōu)勢，與學(xué)生共同設(shè)計和參與教育戲劇活動，推動英語口語教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

二、教育戲劇的基本形式

1.唱英文歌

戲劇是一種綜合性藝術(shù)形式，包含了表演、舞蹈、美術(shù)、音樂等眾多元素。歌曲是戲劇常見的藝術(shù)元素之一，組織形式也比較簡單。在口語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語知識水平，引入一些難度適中的英文歌曲，這樣既能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生在學(xué)唱的過程中培養(yǎng)語感。此外，教師還可將一些單詞、詞組編寫成簡短的歌曲，讓學(xué)生以歌唱的形式學(xué)習(xí)新知識。相較于枯燥的背誦或念讀，歌唱的形式更具趣味性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在興致盎然的狀態(tài)中反復(fù)學(xué)唱，從而掌握歌曲中的英文詞匯，提高口語表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性和流暢性，并對相關(guān)知識形成深刻的記憶。

2.情境對話

情境對話指教師基于教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，并設(shè)計相關(guān)的任務(wù)或話題，引導(dǎo)學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教材和學(xué)習(xí)空間進行互動，在情境中對話交流。情境對話融合了交際教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方法的特點，充分體現(xiàn)了英語學(xué)科的應(yīng)用價值與實踐性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是落實新課程理念的有效途徑。語言應(yīng)用能力是英語教學(xué)的核心要素之一。教材中的單元主題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，對話內(nèi)容、語篇材料也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，這為情境對話活動的開展提供了有利條件。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動有趣的情境中學(xué)習(xí)和運用各類詞匯、句型。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要通過多種方式滲透生活化教學(xué)理念，讓學(xué)生聯(lián)通課堂內(nèi)外，實現(xiàn)知識的遷移運用。

3.即興表演

即興表演指的是在沒有預(yù)先準(zhǔn)備和計劃的情況下，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識和主題，從自己內(nèi)心的想法和感悟出發(fā)，進行即時表演的活動。課堂即興表演活動的教學(xué)目標(biāo)不在于表演活動本身，而是要通過活動培養(yǎng)學(xué)生即性地利用肢體動作、語言、表情等進行表達(dá)的能力，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)中的潛能。小學(xué)階段的學(xué)生對創(chuàng)作類活動比較感興趣，與其讓學(xué)生背誦、復(fù)述文本內(nèi)容，不如采取即興表演的方式，讓學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的想法融合起來，進行自由地、創(chuàng)造性地表達(dá)，在即興表演的過程中理解文本的內(nèi)涵，提升口語表達(dá)能力。

三、教育戲劇在口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)真實生動的語言情境

語言情境的創(chuàng)設(shè)是開展教育戲劇活動的基礎(chǔ)，對教學(xué)效果有著重要的影響。在口語教學(xué)中引入教育戲劇，教師首先要創(chuàng)設(shè)真實、生動的語言情境，讓學(xué)生身臨其境地進行口語交際，使學(xué)生產(chǎn)生深切的感觸，這樣，學(xué)生才能全身心沉浸到戲劇活動當(dāng)中。具體來說，教師可以運用音樂、服裝、道具等，烘托戲劇氛圍，模擬出真實的語境。由此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，精心創(chuàng)設(shè)語言情境，借助多樣化的材料或工具來呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的心理狀態(tài)中學(xué)習(xí)英語。

以教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student為例。本單元圍繞“向新同學(xué)介紹校園”的主題展開，口語教學(xué)的重點是“There are...”“He/Shes...”“Is there...”等句型。教學(xué)時，教師首先利用多媒體展示學(xué)校的各個場所，并標(biāo)注對應(yīng)的單詞，如library、playground、music room等，學(xué)生看到熟悉的校園場景，注意力自然集中到課件上。其次，教師要求學(xué)生自主閱讀教材中的對話，提示學(xué)生可以通過觀察圖片、與同學(xué)討論等方式，理解對話內(nèi)容。再次，教師以問題創(chuàng)設(shè)情境：“假如有一個新同學(xué)來到我們學(xué)校，由你負(fù)責(zé)帶領(lǐng)他了解校園，你會怎么做呢？試著把這個過程表演出來吧！”然后隨機選擇兩個學(xué)生上臺展示，一個學(xué)生負(fù)責(zé)介紹學(xué)校，如“These are the classrooms.”“This is the art room.”等，另一個學(xué)生則扮演新同學(xué)，在認(rèn)真聆聽的同時，也要適當(dāng)發(fā)問，如“Are there any computer rooms？”“Is there a music room？”等。雙方既要說清自己的臺詞，又要根據(jù)對話內(nèi)容做出合理應(yīng)答。在這種真實、交互的情境當(dāng)中，學(xué)生能夠切身經(jīng)歷對話的語境，感受到英語表達(dá)和交流的樂趣，從而提高自身的口語交際能力。

2.融合富有趣味的游戲元素

為調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以將戲劇表演與游戲元素結(jié)合起來。這樣的教學(xué)活動既有趣味性強的特點，又有開放、靈活的特點，能夠為學(xué)生提供創(chuàng)造性表達(dá)的空間。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入游戲元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的開展做鋪墊；也可以在知識的鞏固與練習(xí)階段融入游戲元素，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與應(yīng)變能力，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies為例。在講解本單元的詞匯與句型后，教師可以組織“對話接龍”活動：教師對全體學(xué)生進行編號，并引入對話，隨機選擇一個編號的學(xué)生來回答；該學(xué)生回答后，再隨機說出一個編號并提問，這樣反復(fù)操練，讓所有學(xué)生獲得鍛煉和表達(dá)的機會。

T：What is your hobby？ Number 1？

S1：I like playing basketball. Number 16， do you like running？

S2：Yes， I like it. Number 9， what is your hobby？

S3：I like watching films. Number 2， what do you like to do in summer？”

在這一活動中，學(xué)生既是回答者，也是提問者，所有的學(xué)生都能充分參與到活動中，鍛煉了自己的即興表達(dá)能力，同時培養(yǎng)了認(rèn)真傾聽他人說話的良好習(xí)慣。

3.加強口語交際過程的指導(dǎo)

小學(xué)階段，學(xué)生的語言知識和表達(dá)能力相對有限，在戲劇表演過程中容易出現(xiàn)忘詞、說錯等情況，導(dǎo)致活動難以順利進行。因此，教師要加強對口語交際活動過程的指導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，推動教育戲劇活動?guī)范、有序地進行。此外，教師還要注重對學(xué)生表達(dá)技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生把書面的語言轉(zhuǎn)化為生動、自然的口語，并盡可能用優(yōu)美的音色、語調(diào)來表達(dá)，并指導(dǎo)學(xué)生在說臺詞的過程中融入適當(dāng)?shù)闹w動作，以提升口語交際的生動性。在這一過程中，教師可以扮演導(dǎo)演的角色，也可以作為演員參與其中，幫助學(xué)生更好地展開表演。這便是教育戲劇中“教師入戲出戲”的方法——“教師入戲”指的是以人物的身份走進表演情境，幫助學(xué)生更好地開展和推進劇情；“教師出戲”則是指教師通過場外指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生更好地表達(dá)、表演。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student的表演活動為例。當(dāng)學(xué)生不知道該如何展開表演時，教師就可以用“教師入戲”的方法，通過語言進行引導(dǎo)：“Hello， Wang Ming. He is a new student. His name is Li Hua. Can you show him around our campus？”當(dāng)學(xué)生表演到一半，不知道接下來該說些什么時，教師即可用“教師出戲”的方式進行場外提示：“Would you like to go to the playground？”通過語言引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生打開表演的思路，將話題引入新的場景，讓學(xué)生有話可說，使表演得以順利推進，從而提升學(xué)生的口語交際能力。

4.采用多元化教學(xué)評價體系

評價是教育戲劇的重要環(huán)節(jié)。在教育戲劇活動中，學(xué)生付出了很多的心思和精力，表現(xiàn)自我，張揚個性，他們渴望得到他人的關(guān)注和認(rèn)可。因此，教師要及時給予學(xué)生相應(yīng)的反饋信息，讓他們的努力得到肯定，才能使學(xué)生保持對英語口語的學(xué)習(xí)積極性。反之，如果學(xué)生在參與口語交際活動后沒有得到有效反饋，就會產(chǎn)生被忽視的感覺，從而降低自我價值感和英語學(xué)習(xí)興趣。教師要針對教育戲劇活動的特點，構(gòu)建多元化的評價體系，對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面的評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學(xué)生自我提升的動力。

在教學(xué)評價中，教師要堅持形式多元化、內(nèi)容多元化、主體多元化的原則。從評價形式來看，可以采取語言評價、等級評價、表格量化評價等方式；從評價內(nèi)容上看，教師可以對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生對自身形成整體認(rèn)識，也可以從口語表達(dá)的流暢度、用詞的準(zhǔn)確性、臨場反應(yīng)能力、情感表現(xiàn)力等方面出發(fā)，制訂評分細(xì)則或評價表；從評價的主體上看，教師既要發(fā)揮自身對學(xué)生的影響力，也要讓學(xué)生廣泛地參與評價，讓表演的學(xué)生進行自評，讓觀看的學(xué)生進行互評。教育戲劇活動具有綜合性、靈活性的特點，所以教育戲劇評價要做到多元化，教師要收集多方面的反饋信息，全面客觀地反映學(xué)生的表現(xiàn)情況。對于教育戲劇活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以進行表揚，并給予一定的獎勵，從而形成激勵的作用，激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動的熱情，使他們更加重視自身的英語口語水平，自覺地加強口語練習(xí)，促進學(xué)生英語口語能力的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，教育戲劇為小學(xué)英語口語教學(xué)提供了新的路徑。教師要充分發(fā)揮教育戲劇情景性、趣味性、生活化的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)情設(shè)計戲劇情境，靈活運用歌唱、情境對話、即興表演等多種教育戲劇形式，營造生動有趣的課堂氛圍，為口語教學(xué)提供真實的語言情境，改變過去“啞巴英語”的現(xiàn)象，讓學(xué)生在參與戲劇表演的過程中，深入理解語言知識，并能夠熟練、流暢地運用所學(xué)的英語知識進行表達(dá)，從而提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量，推動學(xué)生口語交際能力的提升，幫助學(xué)生打下良好的英語口語基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 韋夢婷.教育戲劇融入小學(xué)英語教學(xué)的策略研究[J].校園英語，2021（48）：183-184.

[2] 蔣冬梅. 教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[3] 朱紅.戲劇教學(xué)策略在小學(xué)英語Story time教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）：294-295.

[4] 秦云霞. 戲劇教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究[D].新疆：喀什大學(xué)，2020.

[5] 徐芳明.英語教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（23）：49-50.

[6] 鐘科璐.教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2020（10）：18-21.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）