基于深度學習理論的小學勞技課堂教學策略

劉棟

摘要：深度學習注重發(fā)展學生的高階思維。高階思維是指問題解決的創(chuàng)新思維、實踐能力以及批判思維等。開展深度學習是發(fā)展學生高階思維的重要路徑。在小學勞技課堂教學中，指導學生開展深度學習，提升學生的高階思維能力，教師要積極更新教育觀念，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，通過多元化的評價方式評價課程學習成果。只有如此，才能促進深度學習在小學勞技課堂教學中落地生根。

關(guān)鍵詞：小學勞技課堂教學；深度學習；教學策略

高階思維是指在較高水平認知實踐中的思維活動或者認知能力，在教學目標中具體分為分析綜合、反思評價和融合創(chuàng)造。高階思維是學習者認知思維中的核心思維和關(guān)鍵能力，主要包含創(chuàng)新思維、實踐能力以及批判思維等。開展深度學習，發(fā)展高階思維，集中反映了新課改對基礎(chǔ)教育的核心要求，是學生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。

小學勞技課程是以項目學習和實踐操作為主要學習樣態(tài)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一門課程。為了指導學生在一節(jié)課時間內(nèi)完成一個項目的制作，教師從演示實物、示范操作、視頻呈現(xiàn)幾個角度把項目制作的每個步驟進行分解，再逐一給學生講解示范，教師幾乎是手把手帶著學生完成每個項目的制作。在這樣的勞技課堂中，學生被教師牽著鼻子走，他們的自主能力和創(chuàng)新思維受到了束縛，導致其解決問題的能力非常薄弱，更別說發(fā)展較高認知水平的創(chuàng)新意識和批判思維了。學生的高階思維在課堂教學活動中沒有得到很好的訓練和提升，難以適應飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的新要求。只有把深度學習理論應用于小學勞技課堂教學中，才能發(fā)展和提升學生的高階思維。

1? ?轉(zhuǎn)變教育觀念

在深度學習理論視域下，小學勞技課堂教學中的教師定位是導師而不是講師。教師要充分尊重學生的學習主體地位，鼓勵他們自主探究和解決問題，指導他們圍繞學習項目開展合作學習探究，在實踐操作和反思總結(jié)中體驗勞動創(chuàng)造的快樂。

1.1以生為本，引導學生自主探究

在基于深度學習理論的小學勞技課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導學生關(guān)注并自主探究問題的解決策略，讓學生在實踐操作中提升自身的勞技素養(yǎng)。例如，在教授《紙編花籃》（蘇教版五年級下冊）一課時，首先，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)自己精心制作的紙編花籃，激發(fā)學生的探究熱情。然后，教師啟發(fā)學生思考：可以怎樣去學習制作紙編花籃呢？問題驅(qū)動學生深入思考學習策略，教室里呈現(xiàn)出熱烈的交流學習氛圍。之后，學生陸陸續(xù)續(xù)舉手發(fā)言。有的學生認為可以觀察教材中的導學圖學習制作，有的學生認為可以認真觀看制作視頻學習制作，還有的學生認為可以模仿教師的示范分解操作來學習制作。對此，教師要及時肯定學生的見解：“你們的策略都很好，下面請你們按照自己喜歡的策略來學習制作紙編花籃?！比鄬W生在各自的學習小組內(nèi)，通過自主制作和合作交流，探究制作紙編花籃的方法。在學生完成紙編花籃的制作后，教師要進一步引導學生圍繞“是否美觀”和“是否牢固”兩個標準來點評作品。最后，學生在評價標準的指引下，反思總結(jié)作品的優(yōu)點和不足，得出了制作紙編花籃的竅門：花籃的底盤要扎實；用上盤的技法制作籃身，要一邊盤一邊捏緊。在自評和互評作品之后，教師引導學生再次修改完善自己的作品。經(jīng)過反復完善，最終學生呈現(xiàn)的作品基本達到本次制作的要求，并且作品形式豐富，不但有圓柱體的，也有上端開口大而下端開口小的，還有下松上緊的。在制作、反思、完善作品的操作過程中，學生的批判思維、創(chuàng)新能力等高階思維能力得到了發(fā)展和提升。

1.2因材施教，滿足不同學生需求

深度學習理論強調(diào)每個學生的發(fā)展和提升。由于認知水平的發(fā)展差異，學生在小學勞技課堂學習的表現(xiàn)存在分層現(xiàn)象。有些學生能夠比較輕松地理解和掌握本課的操作技能，表現(xiàn)為“學有余力”；有些學生由于基礎(chǔ)知識不牢和認知能力不足，難以熟練地掌握本課的操作技能，表現(xiàn)為“力不從心”。對于不同發(fā)展水平的學生，教師要因材施教。針對“學有余力”的學生，教師可以適當提高學習要求，鼓勵他們進行創(chuàng)意制作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判思維；針對“力不從心”的學生，教師要個別輔導，幫助他們突破制作過程中的難點，體驗實踐操作成功的樂趣。

1.3鼓勵探究，培養(yǎng)學生實踐能力

在基于深度學習理念的小學勞技課堂教學活動中，教師要根據(jù)學情，靈活地設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學習任務，鼓勵學生自主探究，在操作實踐中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，在三年級勞技《折紙帽》一課的教學中，在引導學生學會教材中折紙帽方法的基礎(chǔ)上，教師可以通過任務驅(qū)動鼓勵學生進一步探究：“你們可不可以把自己制作的紙帽稍微變一變，讓它與眾不同呢？”一石激起千層浪，學生討論交流，總結(jié)出了許多創(chuàng)新的折紙帽方法，在頭腦風暴中進一步提升了學生的創(chuàng)新思維。最后，教師又對制作內(nèi)容進行了拓展延伸，通過課件呈現(xiàn)了兩種教材中沒有的款式：海軍帽和墨西哥帽。教師鼓勵學生借助導學單，嘗試運用看折紙圖的經(jīng)驗，選擇其中的一種款式去完成。在完成這個制作的過程中，學生回顧了各種折紙符號，不僅勾連了新舊知識經(jīng)驗，而且進一步構(gòu)建了折紙知識體系。

2? ?改變學習方式

信息技術(shù)和學科教學的深度融合，豐富了學生的學習方式。在小學勞技課堂教學中，利用微課指導教學，可以改變學生的傳統(tǒng)學習方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學改革提供了硬件支持，微課就是在信息技術(shù)與教學融合的背景下應運而生的。在微課的引導下，學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏調(diào)整學習進度。江蘇省教育信息化一直走在全國前列，全省組織各市優(yōu)秀的勞技專家精心制作了和教材配套的勞技制作微課，供學生自主學習使用。

3? ?激發(fā)創(chuàng)造潛能

在小學勞技課堂教學中，教師要千方百計地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生展現(xiàn)自己的創(chuàng)造潛能。這就要求教師要相信每個學生都具有一定的潛能，并有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。多元智能理論指出，學生擁有的智能是多元的，每個學生的優(yōu)勢智能是不盡相同的，每個學生的強項也是不一樣的。教師要發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能，讓學生的強項能夠更加顯著。小學勞技教學可以充分彰顯學生的優(yōu)勢智能，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

小學勞技課程強調(diào)思考和創(chuàng)造相融合的理念，換言之，就是思創(chuàng)結(jié)合，做到在思考中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中思考。小學勞技課程教學可以破除學科之間的壁壘，突破課堂教學限制，為學生的思考、實踐和創(chuàng)造提供多樣化的平臺。小學勞技課程是一門綜合性、實踐性的課程，可以整合多學科資源和學習素材，從而提升學生的核心素養(yǎng)。例如，在《洗茶具》一課的教學中，教師可以指導學生了解洗茶具需要用到的工具和洗滌用品，引導學生學會如何洗茶具。在此過程中，教師可以立足中華傳統(tǒng)文化特色開展教學指導，也可以從地域文化特點出發(fā)開展教學活動，還可以根據(jù)學生的學情進行因材施教。茶具的類別比較多，彰顯著人類的生活智慧，是民族文化和精神追求的外顯。此外，茶具外形有所不同，表現(xiàn)在形狀、顏色與材質(zhì)等方面，為勞技教學帶來了多樣性。在教學過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多樣的茶具，并介紹茶具的名稱、制作材料、價值和歷史等。在這樣的勞技教學中，學習過程也是一個藝術(shù)熏陶的過程。在兼具文化性、藝術(shù)性和實踐性的勞技跨學科學習中，學生會對茶文化產(chǎn)生親近和熱愛之情。這樣，學生就會小心翼翼地清洗茶具，積極主動地從多種渠道查找資料，了解清洗茶具的步驟和方法，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源學習清洗茶具的注意事項，等等。在上述教學過程中，教師可以引導學生自主構(gòu)建清洗茶具的方法經(jīng)驗，促進學生在實踐中提升動手能力，提升核心素養(yǎng)。此外，教師還可以把教學評價與教學活動結(jié)合起來，通過評價促進學生學習。

學生勞技素養(yǎng)的培養(yǎng)不是僅僅依靠教師的講授就能實現(xiàn)的，主要還要依賴學生的主動實踐。只有在主動探究和實踐體驗過程中，學生才能積極內(nèi)化所學知識。在探究學習過程中，教師的主要任務是激發(fā)學生的學習熱情，引起學生的探究興趣。一個學生如果帶著積極的情感開展學習，比起那些興趣不濃、缺乏感情的學生，以及那些恐懼學習、對學習產(chǎn)生焦慮的學生，學習的效果會更加顯著。

4? ?優(yōu)化評價方式

除了轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和改變學生的學習方式之外，教師在勞技教學中還要優(yōu)化評價方式，采用多元評價，才能讓深度學習在勞技課堂落地生根。教師如果還以“學生有沒有完成制作”和“作品是不是很精美”為標準來評價學生，很容易打擊學生開展深度學習的積極性，阻礙學生的創(chuàng)意思維發(fā)展，無法促進其高階思維的提升。因此，教師要建立健全多元評價機制，更多地評價學生在勞技制作過程中的學習情緒，新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系，獨創(chuàng)性等高階思維發(fā)展的表現(xiàn)，開展多元化、過程性的綜合評價，這樣才能助推勞技課堂走向深度學習。

例如，在《手提袋》一課的教學中，教師是這樣優(yōu)化多元評價標準的：你是如何學習制作手提袋的？你認為哪個小組的手提袋最有創(chuàng)意，說說理由。假如你要為家人制作一個手提袋，會在哪些方面做出改進和調(diào)整？借助這樣的多元評價機制，可以促進學生深入思考，學生也會嘗試運用批判思維和創(chuàng)新思維積極主動地進行探究，在遷移運用操作技能的過程中提升勞技綜合素養(yǎng)。

總而言之，在小學勞技課堂教學中開展深度學習的前提是教師轉(zhuǎn)變教育觀念，深入研讀教材，精心創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生探究的問題情境，引導學生進行深度學習。在具體教學策略上，教師要聚焦本課的教學目標和學習主題，以“項目制作”為載體，優(yōu)化重組教學內(nèi)容，設(shè)置有思維含量的制作任務，設(shè)計具有真情實感的生活情境，通過問題驅(qū)動學生進行深度思考。最后，教師對學生的勞技作品以及深度學習表現(xiàn)要進行全面、多元的評價，促進學生高階思維的發(fā)展和提升。只有如此，深度學習才能在小學勞技課堂教學中落地生根，才能促進學生高階思維發(fā)展。

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