基于“業(yè)財融合”的財務管理教學改革研究

周慧

摘要 在大數(shù)據(jù)背景下，會計行業(yè)發(fā)生了深刻的變革，具體表現(xiàn)為從會計電算化階段向財務共享中心為主體的云財務階段轉變。新形勢下，企業(yè)對云財務管理會計人才的需求增大，對高校會計專業(yè)學生的職業(yè)能力提出了更高的要求。文章基于“業(yè)財融合”背景，對高校財務管理課程的特征以及存在的困境進行了分析，闡述了財務管理教學改革的必要性，并提出相應改革路徑。本研究旨在不斷提高學生的綜合素質，促進財務管理課程的教學改革發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質的綜合技能型人才。

關鍵詞 業(yè)財融合；財務管理；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.018

財務管理是高校經濟管理專業(yè)一門重要的必修課，該課程涉及面廣，涵蓋學科領域多，課程內容難度大，要求學生既要充分掌握管理、經濟、法律以及金融等專業(yè)的理論知識，又要具備良好的財務管理實踐能力，并熟悉該課程的基本流程。學生普遍認為該課程難學難懂，其學習積極性也受到了一定的打擊。在信息技術時代，基于云計算的存儲、運算能力以及大數(shù)據(jù)技術，能為“業(yè)財融合”需求下的財務管理課程教學改革提供眾多的有利條件[1]。高校應充分利用這一環(huán)境，有效促進財務管理課程的教學改革。

“業(yè)財融合”是業(yè)務與財務融合的簡稱，指業(yè)務發(fā)展與財務管理相結合，業(yè)務和財務融為一體，從企業(yè)的整體去思考業(yè)務開展是否符合集團發(fā)展的目標方向。當前大數(shù)據(jù)技術的運用和新平臺的支持為企業(yè)財務部門后續(xù)的信息加工和財務報告奠定了堅實的基礎，有利于實現(xiàn)真正意義上的業(yè)務和財務的融合。業(yè)財融合強調信息、流程、組織、資源以及風險的全面融合，這種高要求對傳統(tǒng)財務管理課程教學提出了全新的挑戰(zhàn)：財務管理的服務意識轉變、時空限制的突破以及人員素質的改善問題亟待解決。

本文分析了高校財務管理課程的特征，闡述了財務管理教學改革的必要性以及存在的困境，并提出相應改革路徑，旨在提高學生的綜合能力素質，促進財務管理課程的教學改革發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質、綜合技能型人才。

1高校財務管理課程的特征分析

財務管理課程主要包含五大部分：財務管理的基礎知識、企業(yè)的融資管理、企業(yè)的投資管理、企業(yè)的營運資本管理和企業(yè)的股利政策管理。本課程通過價值形式，把企業(yè)的經營過程和經營成果加以綜合規(guī)劃，運用科學合理的財務方法反映和監(jiān)督企業(yè)生產經營狀況、經營成果，從而提高企業(yè)的經濟效益，提升企業(yè)價值。

學習本課程后，學生應對企業(yè)的財務管理決策方法有系統(tǒng)的了解，熟悉企業(yè)籌資的方式和技術、長期投資決策的方法與投資效率的評價、營運資金管理、收益和分配管理、財務分析和評價方法和公司估值等財務管理的核心內容，提升財務決策能力。在當今“業(yè)財融合”需求下，學生如何能做到這些？這就要求我們的財務管理理論教學應與實踐相結合，讓學生具備財務管理類崗位的核心能力。同時，這也是高校人才培養(yǎng)的目標，學校在實施教學過程中，應積極地建設實訓基地，與當?shù)仄髽I(yè)建立深度合作，促進理論教學和實踐有機結合。課程內容應遵循由簡到難、由點到面，課程安排應由理論到實訓，遵循財務管理的職業(yè)發(fā)展路徑，幫助學生提高實踐操作能力。

2實施財務管理教學改革的必要性

以云計算的存儲和運算能力為基礎的新一代技術條件下，一個數(shù)據(jù)中臺可記錄企業(yè)的一切經濟活動信息，財務所需的各種經濟信息也由該中臺轉換而成，所提供的信息具有維度豐富的特點。另外，大數(shù)據(jù)技術的不斷進步，也使得業(yè)務和財務的關系日益同步，讓會計作為信息加工者的潛能得到了真正的釋放，讓企業(yè)管理和企業(yè)利用數(shù)據(jù)的核心部門均是財務部門[2]。

因為以上新技術的應用，大部分企業(yè)都非常重視金融理財和風險評估等方面的管理，使得企業(yè)的投資和融資走向一體化趨勢。這也決定了在“業(yè)財融合”需求下企業(yè)對財務管理人員有了更高的要求，既需要考查財務人員的理論知識，也需要考查其專業(yè)技能以及技能的熟練程度等。這些都迫使財務管理課程教師摒棄傳統(tǒng)教學模式，嘗試進行教學改革，讓學生根據(jù)社會的需要不斷提升自身的技能，以便在日后的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢。

3財務管理課程教學存在的問題

3.1課程內容難度大，課程體系不完善

財務管理教材里涉及相對晦澀的專業(yè)詞匯和基礎概念，如市盈率、凈現(xiàn)值、財務杠桿等，這是完全區(qū)別于財務會計課程認知的，具有較強的抽象性。此外，教材中還有很多公式，這些公式的相似度比較高，學生即使記住了公式，也不能理解其在財務管理工作中所起的作用。財務管理本身是一門連續(xù)性強的課程，只有在正確理解理論知識的基礎上才能進行后續(xù)的學習和實訓[3]。在設計該課程體系時，教師往往缺乏一定的層次感，不是從簡到難的一個過程，不是把抽象的理論進行層層解剖，因而難以建立起一座理論和實踐相結合的橋梁，學生的財務管理理論知識不能融會貫通，也不能發(fā)揮理論聯(lián)系實際的作用[4]。

3.2教學方式單一，情感交流缺乏

在當前階段高校財務管理課程的教學中，教師大多還是采取灌輸式的教學方式，在這種課堂教學模式中，不少教師都借助傳統(tǒng)教具老三樣（書、粉筆、黑板）進行知識傳授，教師的角色仍是知識的傳授者、課堂教學的權威者和組織者，缺少同學和教師間的互動活動（釋疑、解惑、探究等）來解決問題，從而影響學生學習的積極性，也難以有效培養(yǎng)對學生的綜合能力和素質。

情感交流是教學中不可缺少的因素，是引導學生成長的重要方面。教師要引導學生間情感的交流，也要引導學生和教師之間的交流。每個學生對學習內容的理解不同，提出的問題也有所不同，建立同學間的相互交流，更有助于促進學生對財務管理知識的進一步理解；建立好師生間的情感，可以了解學生最新的學習情況及學習過程中遇到的疑難問題。

3.3實踐環(huán)節(jié)薄弱

一些高校受到校外資源的局限，建立校外實訓基地比較困難，這就導致學生很難參加一些財務管理課程的實踐活動，進而無法很好地理解企業(yè)的財務活動，也不能將理論知識與社會實際相互聯(lián)系起來。另外有一些建立了實訓基地的高校，學生也不能進行財務實踐活動，主要是因為教師自身實際工作經驗匱乏，不能在平時的教學過程中進行案例模擬教學，這樣也會阻礙對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

3.4信息化教學意識不足，信息化水平低下

雖然絕大多數(shù)教師都能夠采用信息技術手段進行教學輔助，但實際上只有極少數(shù)教師才能夠發(fā)掘其中的精髓所在，并靈活運用，大部分教師的信息化技術能力還是處在較為淺顯的水平。有的教師只是簡單地停留在PPT教學方式上，不能運用音視頻編輯及網(wǎng)絡通信等現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，進而影響學生把財務管理的理論知識轉變?yōu)閷嵺`技能。

4“業(yè)財融合”需求下財務管理課程教學改革路徑

4.1構建完善的課程內容

隨著信息化技術的飛速發(fā)展，財務管理課程也要加快教學改革的步伐，根據(jù)市場需求及財務崗位的要求，調整教學內容的設計，積極發(fā)揮新一代技術條件的優(yōu)勢，建設“業(yè)財融合”需求下的財務管理課程[5]。設計教學內容時應體現(xiàn)出層次感，從簡到難，并參照企業(yè)財務管理崗位的具體工作要求，有針對性地完善理論知識與實踐教學的內容，使得兩者相互融合，相輔相成。學校方面，也要將教師的優(yōu)質課程及行業(yè)的前沿信息更新至學習平臺中，既可以滿足學生的不同學習需求，也可以起到輔助教學的作用，從而完善財務管理課程內容。

4.2轉變課程的教學方法

利用現(xiàn)代化技術開展線上線下共同教學。課前教師自己錄制一段教學視頻，把本節(jié)課最核心的內容講完，教學視頻中由于不存在師生互動，只是單向傳授，所以在錄制的過程中應避免死板、單調講述，要突出和強調重點與要點，錄制較豐富、生動的教學視頻。或者是把一些優(yōu)秀的財務管理課程資源放在線上，這些教學資源具有多樣性的知識內容，既要有基礎性內容，也要有拓展性內容，可以讓學生學到更多的理論知識，也能起到拓展思維空間的作用。線下課堂教學的真正實施是建立在課前線上教學完成的基礎上，教師在課堂上需要做的不是單純的講解，而是利用財務管理情境要素充分發(fā)揮學生的主觀能動性，組織并引導學生去解決問題。

“業(yè)財融合”的背景下，教師在線下授課時需要注重財務管理的實際案例分析，既可以增強教學過程中的參與性和實踐性，也可以讓學生把所學的理論知識運用于財務管理的實踐中，從而培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力[6]。

在線下課堂教學過程中，教師還可以利用ERP沙盤的模式來教學，讓學生以小組為單位對企業(yè)的經營進行情景訓練，有效提升學生的決策能力和實訓能力，讓學生做到學以致用。

4.3加強課程的實踐環(huán)節(jié)

在高校的財務管理教學中，教師應注重理論知識與實踐相結合，將大數(shù)據(jù)以及人工智能的相關技術引入教學體系中，加快產教融合，滿足業(yè)務和財務相融合，學生的綜合素質才能得到全面提升[7]。在教學過程中，學生要把所學的理論知識運用于實踐中，課堂上可以引入具有代表性的財務管理現(xiàn)實案例和數(shù)據(jù)資料進行分析，或者是按照企業(yè)財務管理的模式，模擬企業(yè)的經營讓學生進行情景訓練[8]。此外，還要加強校企之間的深度合作，建立相應的實訓基地，以便學生每年都能夠有效地實訓。最后還可以邀請企業(yè)資深的專家來校舉辦講座，從而進一步增強學生解決實際問題的能力。

4.4提升教師的綜合素養(yǎng)與信息技術能力

隨著社會的飛速發(fā)展，無論信息技術還是教育技術都在不斷發(fā)展，教師必須重視自身知識與技能的更新，摒棄傳統(tǒng)教學模式下“一次學習，受用終身”的觀念，要有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結構，通過各種途徑不斷學習各種新理論、新技能，保證自己職業(yè)能力的適應性。教師的終身學習是社會發(fā)展的需要，也是教育改革對教師職業(yè)的要求，教師除具備傳統(tǒng)教學模式下的教學能力外，還需掌握一定的現(xiàn)代信息技術，如具備制作教學音視頻和電子課件、通曉網(wǎng)絡發(fā)布技術以及利用網(wǎng)絡平臺進行可視化教學的能力。目前，部分教師對于現(xiàn)代信息技術尚處于摸索階段，這使得他們在使用現(xiàn)代信息技術方面往往不熟練。教師應深刻認識到現(xiàn)代信息技術的重要性及其應用的必要性和迫切性，通過各種培訓和進修，有針對性地進行能力提升，努力掌握和應用現(xiàn)代信息技術，提高自身素質，以適應現(xiàn)代教學的需要。

5結語

當前新一代信息技術的廣泛運用，為“業(yè)財融合”背景下的財務管理課程教學改革提供了更多的機遇，各高校教師應充分利用這一優(yōu)勢，通過各種途徑，不斷學習各種新理論、新技能，提升自身的職業(yè)能力；高校教師在教學中應充分利用現(xiàn)代化信息技術對傳統(tǒng)教學方法進行改革，不斷提升學生的綜合素質，促進財務管理課程的教學改革發(fā)展。

參考文獻

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