新時(shí)代提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性的探討

張沙沙

摘?要：本文針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題，結(jié)合新時(shí)代對創(chuàng)新型人才和課程思政的要求，提出從課堂講解、考核方式、課程思政、線上、線下融合的模式等方面提出切實(shí)可行的建議，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又接受思想道德的陶冶。以期深化高校經(jīng)管類課程教學(xué)改革，從整體上提高課程教學(xué)效果，以達(dá)到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；改革

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.082

0?引言

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大分支，在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中占有重要的地位，同時(shí)也是國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)和必修課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的學(xué)科利用價(jià)值和實(shí)踐理論，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的理論基礎(chǔ)和對分析方法的運(yùn)用。然而，目前高校有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式難以達(dá)到此目標(biāo)。因此，系統(tǒng)地探討我國高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的高效教學(xué)模式與路徑改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文圍繞培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)類的復(fù)合型人才，以普通高等學(xué)校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為研究對象，通過構(gòu)建有效的教學(xué)模式改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，達(dá)到提升學(xué)生理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的能力。

1?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和課程特點(diǎn)

1.1?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系不僅關(guān)系到其他專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，也是培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類人才的重要環(huán)節(jié)。從理論內(nèi)容來看，也一直是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要的研究內(nèi)容。亞當(dāng)·斯密的《國富論》中論證了市場機(jī)制運(yùn)行的重要性，首次提出了看不見手的原理，奠定了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)。馬歇爾（1890）奠定了經(jīng)典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，形成了一般均衡的市場體系。薩繆爾森（1947）進(jìn)一步夯實(shí)了一般市場均衡分析的理論。直至20世紀(jì)30年代，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷革新，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)不斷融合，形成了多學(xué)科交叉的現(xiàn)狀。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱為價(jià)格理論，主要研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位（單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)生產(chǎn)者和單個(gè)市場），主張市場在資源配置中的基礎(chǔ)性地位，反對政府干預(yù)。整個(gè)課程主要分為：市場供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場理論、分配理論和市場失靈理論等構(gòu)成。在整個(gè)課程體系中包含了大量的模型，教學(xué)內(nèi)容多，內(nèi)容涉及廣泛。與高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及財(cái)政學(xué)等學(xué)科緊密相連，增加了學(xué)習(xí)的難度，也進(jìn)一步擴(kuò)寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇。

1.2?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)概述

1.2.1?理論抽象，與現(xiàn)實(shí)難以融合

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論涵蓋較多，且具有純理論的特征，較為抽象。經(jīng)濟(jì)學(xué)家根據(jù)錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)事物的發(fā)展總結(jié)出具有一般性的規(guī)律，并借助于數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)工具展分析經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系，形成了一系列的經(jīng)濟(jì)理論，且這些理論都建立在一定的假設(shè)基礎(chǔ)之上。比如經(jīng)濟(jì)人假設(shè)（每個(gè)人都是以自己的利益最大化為出發(fā)點(diǎn)），在分析消費(fèi)者效用最大化時(shí)根據(jù)條件可知當(dāng)邊際效用之比等于商品價(jià)格之比時(shí)才能滿足，這些理論的運(yùn)用都是利用數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)出來。一方面，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏對社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察和思考，難以把抽象的知識(shí)融入生活中，造成了知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)；另一方面，很多學(xué)生都是文科背景，思維能力相對較弱，數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)過程更是難以消化。

1.2.2?圖形推理，注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和客觀性，為了展現(xiàn)變量之間的關(guān)系，很多結(jié)論和條件的運(yùn)用最終都是通過數(shù)學(xué)和計(jì)量模型展現(xiàn)出來，比如，利潤最大化的條件，一般均衡的條件、彈性分析及一般均衡模型等。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說無疑成為學(xué)習(xí)中最大的絆腳石。且各章節(jié)之間的聯(lián)系非常緊密，難易程度逐漸加大。很多學(xué)生在初學(xué)時(shí)有畏難心理就很難堅(jiān)持到最后，甚至有學(xué)生學(xué)最終只了解皮毛，并不理解推理過程。除此之外，高等數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)是同時(shí)開課，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)很難和數(shù)學(xué)模型更好地融合，在學(xué)習(xí)過程中易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。且課本當(dāng)中很多的案例都是從知名的教材或者西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象直接引用過來，與社會(huì)主義的文化具有較大的差異，容易造成書本與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。

1.2.3?方法多，客觀性較強(qiáng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及多種研究方法，有實(shí)證和規(guī)范分析、邊際分析、靜態(tài)和比較靜態(tài)分析以及局部均衡和一般均衡等多種運(yùn)用數(shù)學(xué)模型和計(jì)量論證經(jīng)濟(jì)變量之間的研究方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，為了更好地研究經(jīng)濟(jì)自然現(xiàn)象，還開發(fā)了多種計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件，數(shù)學(xué)化趨勢更加明顯。同時(shí)，在理論上還大量運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)使結(jié)論更加簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)。此外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，具有鮮明的階級(jí)特征，為資本主義制度存在的合理性提供了理論基礎(chǔ)。但也存在一定的客觀性，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總結(jié)了西方資本主義發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律，比如消費(fèi)者行為理論、市場理論及生產(chǎn)者行為理論等同樣適用于發(fā)展中國家的市場經(jīng)濟(jì)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義。

2?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1?教育教學(xué)手段單一

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中，由于條件、資源和時(shí)間的限制，教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的老師講授的方式為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，參與課堂實(shí)踐活動(dòng)較為欠缺。此外，由于課時(shí)時(shí)間有限，老師也無法嘗試如案例教學(xué)法、小組討論等更多的教學(xué)手段。因此，無法達(dá)到活躍課堂氛圍和鍛煉學(xué)生思維的目的。其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論龐大、知識(shí)點(diǎn)較多，高校老師很多都是畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校從事經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的講授工作，缺乏相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的實(shí)踐鍛煉，難以更好地勝任實(shí)踐指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)。更重要的是我們采用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的教材大多都是根據(jù)國外的教材翻譯的得來，教材中案例研究分析的都是西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)一些特殊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，缺乏對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究。據(jù)此，學(xué)生即便學(xué)懂了課本上的模型和經(jīng)濟(jì)知識(shí)點(diǎn)的理論框架，但具體分析中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使得教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)。

2.2?考核方式單一

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，基本都是采取閉卷統(tǒng)一考試的方式，以最終的卷面成績來判定學(xué)生所學(xué)知識(shí)的好壞。在出題過程中，大多都是選擇、判斷、簡答和計(jì)算題等形式出現(xiàn)，試卷中對于理論聯(lián)系實(shí)踐的部分涉及較少甚至沒有。且在評閱的過程中，參考答案成為評閱的重要標(biāo)準(zhǔn)，主觀題目給分標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一。這樣的考核方式使得學(xué)生只注重對課本上知識(shí)點(diǎn)的概念、圖形和結(jié)論的記憶，不注重進(jìn)一步的思考，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和判斷能力，同時(shí)也會(huì)使一部分學(xué)生積極性受挫。對于擅長記憶的學(xué)生來說，考前的背誦可以達(dá)到高分的目的，但對于平時(shí)善于思考和具有創(chuàng)新力的學(xué)生并不友好，題目的局限性就限制了這部分學(xué)生的發(fā)揮，并不能全面的展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，高校應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)靈活的調(diào)整考核方式，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才的目的。

2.3?學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

基于高中封閉式的應(yīng)試教育，多數(shù)學(xué)生更習(xí)慣于填鴨式的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，但大學(xué)是一個(gè)主動(dòng)積極探索的自主學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生缺少了班主任的督促容易出現(xiàn)憊懶和懈怠的現(xiàn)象。課前不主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后投入溫習(xí)和思考的時(shí)間不多，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與高中所學(xué)知識(shí)體系不同，是一門嶄新的課程，對于課程體系和邏輯的把控本就不易，再加之課程本身的難度就更難以很好的消化，最后考試階段進(jìn)行突擊式的習(xí)，結(jié)果并不能夠獲得理想的效果，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。其次，對于大多數(shù)的學(xué)生而言，生活常識(shí)較為匱乏，獲得的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)常識(shí)也大多來源于父母和新聞網(wǎng)絡(luò)媒體等，鮮有學(xué)生具有能夠自主參與相關(guān)經(jīng)濟(jì)生活的經(jīng)歷。因此，在課程學(xué)習(xí)中，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和相關(guān)理論的敏感度就相對較弱，理論與實(shí)踐無法融合，所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)無法靈活的分析日常生活和學(xué)習(xí)遇到的相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，長時(shí)間的理論堆積容易產(chǎn)生枯燥的感受，不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的養(yǎng)成。

2.4?教學(xué)與學(xué)習(xí)需求差距過大

在本科的學(xué)習(xí)階段，多數(shù)學(xué)生渴望畢業(yè)之后能獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中重實(shí)踐輕理論，價(jià)值取向日趨務(wù)實(shí)，對學(xué)習(xí)持有冷漠的態(tài)度。尤其在疫情發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生熱衷于考證，職業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，認(rèn)為理論無用，無法直接運(yùn)用到實(shí)際工作中，這就與教學(xué)的理念背道而馳。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論多，假設(shè)條件和結(jié)論內(nèi)容混雜，導(dǎo)致學(xué)生只停留在考試的瞬間記憶上。而學(xué)生對條件和數(shù)學(xué)公式的理解僅僅在于瞬間的記憶，并不能理解消費(fèi)者均衡的深層含義。其次，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，入班成績好的同學(xué)在此階段并沒有展現(xiàn)優(yōu)異的表現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)點(diǎn)是碎片化的、零散的，沒有形成理論體系，缺乏對邏輯框架的整體認(rèn)知。且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以推導(dǎo)出相應(yīng)的表達(dá)式和運(yùn)用條件，導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與學(xué)呈現(xiàn)分離的狀態(tài)。若對此重視不足，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)最終流于形式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3?提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革路徑

3.1?思政進(jìn)課堂

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為西方資本主義存在的合理性進(jìn)行解釋。我國是社會(huì)主義國家，應(yīng)以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)，堅(jiān)持用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行分析，并緊密結(jié)合習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的要求學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，吸收和借鑒當(dāng)今世界各國包括資本主義發(fā)達(dá)國家的一切反映現(xiàn)代社會(huì)化生產(chǎn)規(guī)律的先進(jìn)經(jīng)營管理方法。同時(shí)要注意在整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)理論體系上或整體傾向性上持否定的態(tài)度，而在具體內(nèi)容上應(yīng)該看到它的有用之處，取其精華、去其糟粕。首先，要營造良好的課程思政的氛圍。積極組織校內(nèi)外名師開辦思政課堂，并鼓勵(lì)教師營造積極的課堂氛圍，通過多樣化的手段將思政融入專業(yè)課。其次，深入挖掘課程思政改革的融入點(diǎn)。針對不同的章節(jié)，具體問題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的熱情。最后，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和愛國情懷。在新冠肺炎疫情背景下，在導(dǎo)論部分讓學(xué)生融入當(dāng)代社會(huì)感人事跡，學(xué)習(xí)和培養(yǎng)愛國情懷。

3.2?提升教師實(shí)踐能力，提高學(xué)生課外實(shí)踐

對于教學(xué)來說，教師仍然是教學(xué)的主體。鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要圍繞學(xué)生素質(zhì)和課程特色進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)化訓(xùn)練。首先要鼓勵(lì)教師去企業(yè)鍛煉，積累相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師可選擇靈活的教學(xué)方法：如案例教學(xué)法、慕課教學(xué)法、素質(zhì)拓展法等，以達(dá)到理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。其次，結(jié)合相關(guān)章節(jié)有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容組織學(xué)生多參與課外活動(dòng)。例如學(xué)校食堂、超市經(jīng)營現(xiàn)狀，讓學(xué)生分組分析商家成本的同時(shí)探討商家是否能賺取利潤。還可通過對國民經(jīng)濟(jì)和人民生活相關(guān)產(chǎn)品的調(diào)研，使學(xué)生能切身體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在生活中的運(yùn)用，更能讓學(xué)生感受到改革開放以來人民群眾生活發(fā)生的巨大變化，同時(shí)進(jìn)一步了解國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的愛國熱情，真正讓經(jīng)濟(jì)學(xué)走入生活，思政進(jìn)課堂。此外，組織學(xué)生參觀公司，對比改革開放前后工人的生產(chǎn)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生提高分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

3.3?改善教學(xué)方式，建設(shè)“線下+線上”融合課堂

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有大量的習(xí)題訓(xùn)練，而大部分高校對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)基本都是54個(gè)學(xué)時(shí)、18個(gè)學(xué)習(xí)周，時(shí)間緊、任務(wù)重，僅僅依靠課堂時(shí)間無法完成。因此，在教學(xué)過程中要合理利用線上的教學(xué)資源。如中國大學(xué)慕課、雨課堂、網(wǎng)易云課堂和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)等相關(guān)的線上資源，不僅可以和學(xué)生分享相關(guān)的教學(xué)資源，系統(tǒng)還能自動(dòng)批改學(xué)生作業(yè)，達(dá)到實(shí)時(shí)監(jiān)控的效果。尤其在疫情期間，受新冠肺炎疫情的沖擊，學(xué)生通過“線上+線下”的教學(xué)模式不僅極大提高了“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式的效率，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)還要在線上教學(xué)過程中融入相關(guān)思政素材，不僅僅局限與PPT，還有動(dòng)畫、視頻、聲音等讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，到達(dá)知識(shí)面的擴(kuò)展和延伸，在提高學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，進(jìn)一步提高思政教學(xué)的效果。

3.4?完善考核體系，交流學(xué)習(xí)體會(huì)

傳統(tǒng)的以考試為主的考核方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多地注重做題的技巧和解體的能力，而忽略了與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合的運(yùn)用。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了考試之外，還可以通過報(bào)告的形式進(jìn)行考核。結(jié)合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，采取論文、小組討論制作PPT、研究設(shè)計(jì)等形式并結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)綜合打分，對學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。此外，教師要注重學(xué)生的心得體會(huì)。在不同的章節(jié)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求是不斷變化的。教師應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見和要求，在課堂中不斷調(diào)整，進(jìn)一步完善授課方式。通過定期開展研討會(huì)的方式讓大家多多交流，以此達(dá)到總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和彌補(bǔ)不足的目的。針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，還應(yīng)該從思想上把控學(xué)生的心態(tài)，達(dá)到寓教于樂的效果，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］儲(chǔ)麗琴，孟飛.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革路徑研究[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2019，（34）：102103.

[2]徐瑾.新文科背景下“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革與探索[J].昭通學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，44（01）：106109.

[3]吳連翠，李蘭英，王駿發(fā)，等.基于SPOC模式的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)改革與探索研究[J].教育教學(xué)論壇，2020，（45）：158159.