基于核心素養(yǎng)新視角的初中地理新課程研究

彭俊芳 袁書琪

（福建師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 福建 福州 350007）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“初中新課標(biāo)”）的頒布是教育部2022年的工作要務(wù)，與新課程對應(yīng)的新教材也正在加緊編制中。[1]初中地理新課程的研究形成了一個全方位、多層次的教學(xué)研究體系，從不同的視角進(jìn)行研究可達(dá)成綜合研究的整體效果。本文從核心素養(yǎng)（不局限于地理核心素養(yǎng)）的視角，比較初、高中地理核心素養(yǎng)，以及初中新課標(biāo)內(nèi)容要求的變化及其與核心素養(yǎng)的關(guān)系來展開研究，研究視角具有一定的獨(dú)特性。

一、初、高中地理新課程核心素養(yǎng)體系比較研究的必要性

從核心素養(yǎng)的視角研究初中地理課程，應(yīng)從初、高中地理新課程的核心素養(yǎng)體系的比較開始。[2]但由于我國基礎(chǔ)教育階段地理課程分學(xué)段設(shè)置與學(xué)科分類的原因，它在一線教學(xué)和教師培訓(xùn)中經(jīng)常被忽視。

地理學(xué)科的科學(xué)分類有三種視角：自然地理學(xué)與人文地理學(xué)、系統(tǒng)地理學(xué)與區(qū)域地理學(xué)、理論地理學(xué)與應(yīng)用地理學(xué)。我國基礎(chǔ)教育階段的地理課程設(shè)置基本上采取系統(tǒng)地理學(xué)與區(qū)域地理學(xué)的分學(xué)段設(shè)置的方式。初中地理課程以區(qū)域地理為主要內(nèi)容，雖然初中新課標(biāo)增強(qiáng)了“認(rèn)識全球”的內(nèi)容要求，并單獨(dú)設(shè)置了“地理工具與地理實(shí)踐”的內(nèi)容，但其內(nèi)容要求的重心依然在“認(rèn)識區(qū)域”。高中地理課程則是以系統(tǒng)地理為主，雖然選擇性必修課程中包含“區(qū)域發(fā)展”的部分，但其側(cè)重點(diǎn)在于區(qū)域發(fā)展原理而非某個具體區(qū)域，區(qū)域地理內(nèi)容在其中僅作為說明系統(tǒng)地理原理的案例。[3][4]

通過上述分析，我們不難理解地理高考內(nèi)容涉及初中地理課程的原因。近年來，中學(xué)課程改革重視教學(xué)中情境的設(shè)置和應(yīng)用，初、高中地理課程密切相關(guān)，地理試題情境不可避免地要用到區(qū)域地理內(nèi)容。初中新課標(biāo)的第一部分“課程性質(zhì)”明確規(guī)定初中地理課程要為高中地理課程學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）的第一部分“課程性質(zhì)”也明確規(guī)定高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)學(xué)科課程，說明初、高中地理課程并非完全“串聯(lián)”遞進(jìn)，而是有一定意義的“并聯(lián)”關(guān)系。

在高等院校的地理師范專業(yè)課程設(shè)置中，一般最先開設(shè)系統(tǒng)地理課程，然后開設(shè)區(qū)域地理課程，而中學(xué)地理課程設(shè)置則順序相反。初中生年齡偏低，難以達(dá)成核心素養(yǎng)要求下的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難度較高。從人地協(xié)調(diào)觀來看，初中地理課程的“地”是綜合各要素的區(qū)域綜合體；從綜合思維來看，無論是多要素綜合還是時空綜合，對象都是區(qū)域人地系統(tǒng)綜合體；從區(qū)域認(rèn)知來看，不僅要認(rèn)知區(qū)域特征，還要認(rèn)知區(qū)際聯(lián)系；從地理實(shí)踐力來看，要體驗感悟區(qū)域地理環(huán)境和人地關(guān)系。學(xué)生在系統(tǒng)地理知識欠缺的情況下學(xué)習(xí)區(qū)域地理，還要使用判讀難度較大的地圖等工具，難度很大。

因此，中學(xué)地理教師應(yīng)實(shí)行初、高中地理課程“大循環(huán)”的教學(xué)模式，這樣初中地理新課程的研究和培訓(xùn)不僅事關(guān)初中地理教師，也涉及高中地理教師。擔(dān)負(fù)地理高考復(fù)習(xí)重任的高中地理教師必須熟悉初中地理新課程，初中地理教師也可以在高中地理新課程中獲得系統(tǒng)地理新課程內(nèi)容的指引，提高自身的系統(tǒng)地理素養(yǎng)。

二、初、高中地理新課程核心素養(yǎng)的比較研究

明確初中地理新課程研究涉及初、高中地理課程的銜接問題之后，[5]本文基于核心素養(yǎng)這個關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)展開初中地理新課程的研究。

1.初、高中地理新課程人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的比較研究

人地協(xié)調(diào)觀是初、高中地理新課程核心素養(yǎng)體系中的核心，起指導(dǎo)各核心素養(yǎng)培育方向的作用。初、高中地理新課程人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的比較如表1所示。

表1 初、高中地理新課程人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的比較

由表1可知，第一，初、高中地理新課標(biāo)中人地協(xié)調(diào)觀的定義基本一致，相當(dāng)于三維目標(biāo)中的價值觀。初中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“人類活動”，與高中新課標(biāo)中人地協(xié)調(diào)觀表現(xiàn)的表述一致，明確了人是通過活動與地理環(huán)境發(fā)生關(guān)系的。第二，高中新課標(biāo)對人地協(xié)調(diào)觀的培育要求更細(xì)、更高，要求學(xué)生能夠辯證看待自然環(huán)境與人類活動的相互影響，深入到人地相互作用的方式、強(qiáng)度、后果，兼顧人地關(guān)系的問題與協(xié)調(diào)兩個方面。第三，初中新課標(biāo)對人地協(xié)調(diào)觀的培育要求比較籠統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)保護(hù)自然和綠色發(fā)展觀念，協(xié)調(diào)人地關(guān)系引用了“人與自然生命共同體”的新理念。第四，初中新課標(biāo)將人地協(xié)調(diào)觀與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中社會責(zé)任和人文底蘊(yùn)兩項素養(yǎng)中的人文情懷、社會責(zé)任感兩個基本點(diǎn)對接，啟示廣大教師在素養(yǎng)培育中要以人為本，并從自己做起。

2.初、高中地理新課程綜合思維素養(yǎng)的比較研究

綜合思維是地理學(xué)科突出的思維優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合思維方式，在地理課程核心素養(yǎng)體系中起著關(guān)鍵作用。初、高中地理新課程綜合思維素養(yǎng)的比較如表2所示。

表2 初、高中地理新課程綜合思維素養(yǎng)的比較

由表2可知，第一，初、高中地理新課標(biāo)關(guān)于綜合思維的定義基本一致，與三維目標(biāo)中的技能、過程與方法相關(guān)，高中新課標(biāo)要求更高一點(diǎn)，將“綜合的觀點(diǎn)”提升到了方法論層面。第二，高中新課標(biāo)中綜合思維素養(yǎng)劃分為4個學(xué)業(yè)水平層次，基本與綜合思維的3個表現(xiàn)相當(dāng)，表現(xiàn)1包含了兩要素綜合與多要素綜合；而初中新課標(biāo)的核心素養(yǎng)不劃分層次，但綜合思維的表現(xiàn)也涉及了水平1至3，但缺少水平4“地方綜合”。第三，初中新課標(biāo)中綜合思維的對象更突顯人地關(guān)系，明確人地關(guān)系與地理環(huán)境一樣，都是一個綜合體。第四，初中新課標(biāo)中的綜合思維素養(yǎng)還對應(yīng)了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神”和“實(shí)踐創(chuàng)新”兩項素養(yǎng)，初中新課標(biāo)中的“系統(tǒng)、動態(tài)、辯證的思維方式”“求真務(wù)實(shí)”分別主要對應(yīng)科學(xué)精神素養(yǎng)的“理性思維”“批判質(zhì)疑”基本點(diǎn)，“開拓創(chuàng)新”還涉及實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.初、高中地理新課程區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的比較研究

區(qū)域認(rèn)知在區(qū)域地理屬性較強(qiáng)的初中地理課程中尤為重要，在地理課程核心素養(yǎng)體系中起著認(rèn)知基礎(chǔ)的作用。初、高中地理新課程區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的比較如表3所示。

表3 初、高中地理新課程區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的比較

由表3可知，第一，初、高中地理新課標(biāo)關(guān)于區(qū)域認(rèn)知的定義基本一致，與三維目標(biāo)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀相關(guān)；高中地理將思維能力提升到“空間—區(qū)域觀點(diǎn)”的方法論和“意識和習(xí)慣”層面。第二，高中新課標(biāo)不僅要求學(xué)生認(rèn)知區(qū)域，還要進(jìn)一步評析區(qū)域發(fā)展策略。第三，初中新課標(biāo)中的區(qū)域認(rèn)知對象更突顯區(qū)域人地關(guān)系，不只是區(qū)域地理環(huán)境。第四，初中新課標(biāo)中區(qū)域認(rèn)知要求較低，從建立空間觀念的基礎(chǔ)要求開始，對區(qū)域的認(rèn)知集中在區(qū)域特色和差異與區(qū)域聯(lián)系兩個方面。第五，初中地理課程的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)對應(yīng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的“國家認(rèn)同”“國際理解”等基本點(diǎn)。

4.初、高中地理新課程地理實(shí)踐力素養(yǎng)的比較研究

地理學(xué)科除了具有綜合性、區(qū)域性，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這是地理實(shí)踐力素養(yǎng)提出的基點(diǎn)。初、高中新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的培育，而素養(yǎng)又具有“后天性”和“實(shí)踐性”兩大本質(zhì)特征，所以地理實(shí)踐力不只是地理課程核心素養(yǎng)體系中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，還對各項素養(yǎng)的形成具有檢驗作用，是“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”在課程論中的應(yīng)用。新時代“培養(yǎng)什么人”的標(biāo)準(zhǔn)不能只看學(xué)了什么，更重要的是看做得怎么樣。所以，初、高中新課標(biāo)都增強(qiáng)了地理實(shí)踐活動的內(nèi)容要求，其中地理實(shí)踐力素養(yǎng)的比較如表4所示。

表4 初、高中地理新課程地理實(shí)踐力素養(yǎng)的比較

由表4可知，第一，初、高中新課標(biāo)關(guān)于地理實(shí)踐力的定義一脈相承，高中新課標(biāo)要求更高，對意志品質(zhì)要求更突顯，與三維目標(biāo)中的技能、過程與方法、態(tài)度相關(guān)。第二，高中新課標(biāo)在收集和處理地理信息、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案等方面的要求較高，初中新課標(biāo)更關(guān)注地理實(shí)踐活動的實(shí)施過程層面。第三，初、高中新課標(biāo)的地理實(shí)踐力素養(yǎng)都對應(yīng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)，直接對應(yīng)“樂學(xué)善學(xué)”基本點(diǎn)，也涉及科學(xué)精神素養(yǎng)中“勇于探究”基本點(diǎn)。

三、初中地理新課程內(nèi)容要求更新與核心素養(yǎng)培育的關(guān)系研究

要研究初中地理新課程核心素養(yǎng)的培育，首先需要研究初中新課標(biāo)的具體內(nèi)容要求，其中的更新之處又是首先應(yīng)該分析的。

1.內(nèi)容要求更新與人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育

初中地理課程內(nèi)容要求更新與人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育的對應(yīng)關(guān)系如表5所示。

表5 初中新課程中更新的內(nèi)容要求與人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育的對應(yīng)關(guān)系

據(jù)表5筆者提出以下教學(xué)建議。第一，初中新課標(biāo)新增或更新的內(nèi)容要求已經(jīng)覆蓋了人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育的所有表現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全面、系統(tǒng)、充分地加以體現(xiàn)。第二，初中新課標(biāo)新增的主題一“地球的宇宙環(huán)境”內(nèi)容，與高中地理新課程一脈相承。雖然“談天”的材料很多，但教學(xué)中需要聚焦在“說地”，突出“地球是人類唯一家園”這一地球運(yùn)動的核心落腳點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉“人與自然生命共同體”這一術(shù)語。第三，初中新課標(biāo)雖然不要求學(xué)生深入評析人地關(guān)系，但教師應(yīng)以協(xié)調(diào)人地關(guān)系為主線，落實(shí)學(xué)生的尊重和保護(hù)自然的觀念，讓學(xué)生了解綠色發(fā)展不只是不污染、不破壞環(huán)境，而是改善環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然可持續(xù)發(fā)展。

2.內(nèi)容要求更新與綜合思維素養(yǎng)培育

初中地理課程內(nèi)容要求更新與綜合思維素養(yǎng)培育關(guān)系的對應(yīng)關(guān)系如表6所示。

表6 初中地理課程內(nèi)容要求更新與綜合思維素養(yǎng)培育的對應(yīng)關(guān)系

據(jù)表6筆者提出以下教學(xué)建議。第一，初中新課標(biāo)新增或更新的內(nèi)容要求已經(jīng)覆蓋了綜合思維素養(yǎng)培育的所有表現(xiàn)，教學(xué)中要全面、系統(tǒng)、充分地體現(xiàn)。第二，初中新課標(biāo)新增的主題一“地球的宇宙環(huán)境”和主題二“地球的運(yùn)動”中要求學(xué)生理解“地球是人類唯一家園”，需要系統(tǒng)考慮太陽系和地月系兩個天體系統(tǒng)，需要動態(tài)考慮地球在公轉(zhuǎn)的同時也在自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)周期的影響，需要辯證地看待公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的相互關(guān)聯(lián)及其產(chǎn)生的自然現(xiàn)象和對人類活動的影響。第三，初中新課標(biāo)新增了“自然條件對中國分區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響”“歸納家鄉(xiāng)地理環(huán)境的特點(diǎn)”內(nèi)容，需要學(xué)生用系統(tǒng)、辯證的思維考察自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件的復(fù)雜系統(tǒng)，理解要素間的關(guān)系不是完全正相關(guān)或負(fù)相關(guān)的，而對其中要素的學(xué)習(xí)不必求全，只需達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。第四，多種要素的相互聯(lián)系是初中地理課程中涉及綜合思維較多的表現(xiàn)形式，對應(yīng)在“人文地理主要特點(diǎn)及其與自然環(huán)境的關(guān)系”內(nèi)容上時，二者是雙向的相互關(guān)系，無論是人文地理特點(diǎn)還是自然環(huán)境，都是多種要素的。第五，時空變化是綜合思維中的動態(tài)思維方式，初中新課標(biāo)新增的“高速交通”“城鄉(xiāng)發(fā)展圖景的推測”是對時空綜合思維的創(chuàng)新，時空變化的相互轉(zhuǎn)化具有較高的綜合思維素養(yǎng)價值。

3.內(nèi)容要求更新與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育

初中地理課程內(nèi)容要求更新與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育的對應(yīng)關(guān)系如表7所示。

表7 初中地理課程內(nèi)容要求更新與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育的對應(yīng)關(guān)系

據(jù)表7筆者提出以下教學(xué)建議。第一，初中新課標(biāo)新增或更新的內(nèi)容要求幾乎覆蓋了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育的全部表現(xiàn)，教學(xué)中要全面、系統(tǒng)、充分地加以體現(xiàn)。第二，新增的“人類命運(yùn)共同體”素養(yǎng)需要落實(shí)的內(nèi)容要求較多，應(yīng)主要體現(xiàn)在地球表層、認(rèn)識世界的內(nèi)容要求中。第三，“國家認(rèn)同感”素養(yǎng)需要落實(shí)的內(nèi)容要求也比較多，應(yīng)集中體現(xiàn)在認(rèn)識中國的內(nèi)容要求中。初中新課標(biāo)增加了南海諸島和釣魚島及其附屬島嶼的內(nèi)容，教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)同我國的海洋領(lǐng)土和民族共同體意識，深度可以略低于高中。港澳臺地區(qū)的相關(guān)內(nèi)容都增加了“歷史文化傳統(tǒng)”部分，教學(xué)中需要讓學(xué)生了解文化自信與國家認(rèn)同之間不可分割的關(guān)系。第四，區(qū)域特征是初中地理課程區(qū)域認(rèn)知的重要對象，初中新課標(biāo)新增了地理位置、河湖等地理要素特征和概括性的“區(qū)域差異”內(nèi)容，教師要在內(nèi)容基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建區(qū)域特征認(rèn)知框架。第五，區(qū)域聯(lián)系是初中地理課程區(qū)域認(rèn)知的另一重要對象，初中新課標(biāo)新增的改造環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會等區(qū)際聯(lián)系內(nèi)容都要提升到新增的“區(qū)域聯(lián)系的意識”上來認(rèn)知。第六，家鄉(xiāng)是區(qū)域地理最底層的區(qū)域單元，是家國情懷的根基，初中新課標(biāo)中認(rèn)知家鄉(xiāng)的部分去枝強(qiáng)干，加強(qiáng)了綜合性和實(shí)踐性，需要讓學(xué)生充分體悟愛鄉(xiāng)情感與國家認(rèn)同之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動進(jìn)行教學(xué)。

4.內(nèi)容要求更新與地理實(shí)踐力素養(yǎng)培育

初中地理課程內(nèi)容要求更新與地理實(shí)踐力素養(yǎng)培育的對應(yīng)關(guān)系如表8所示。

表8 初中地理課程內(nèi)容要求更新與地理實(shí)踐力素養(yǎng)培育的對應(yīng)關(guān)系

（續(xù)上表）

據(jù)表8筆者提出以下教學(xué)建議。第一，在觀察認(rèn)識過程中盡量圖文并茂，相關(guān)資料的運(yùn)用在初中新課標(biāo)中增加較多，可以培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料的能力。第二，初中新課標(biāo)下的地理實(shí)踐力素養(yǎng)不局限于室外，在課堂上也需增加學(xué)生實(shí)踐體驗的機(jī)會，在描述地球大小、演示地球運(yùn)動等過程中讓學(xué)生通過模型制作、軟件模擬等加深理解，培養(yǎng)樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)。第三，初中新課標(biāo)增加了較多的實(shí)地考察內(nèi)容，包括地形識別、文化景觀、鄉(xiāng)土地理等，需要充分培養(yǎng)學(xué)生知行合一、不畏困難等意志品質(zhì)和能力。第四，初中新課標(biāo)新增或更新的內(nèi)容要求已經(jīng)覆蓋了地理實(shí)踐力素養(yǎng)培育的所有表現(xiàn)，需要合理安排時間，有效開展地理實(shí)踐活動。

綜上所述，通過初、高中地理新課程核心素養(yǎng)的對比，以及初中地理新課程內(nèi)容要求更新部分與核心素養(yǎng)的對照，可以更加清晰、深刻地理解初中地理新課程核心素養(yǎng)及其培育，讓教師基于初中地理新課程有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。同時希望本研究能夠為初、高中地理教師的新課程培訓(xùn)提供新的視角。