高中生地圖能力影響因素的路徑分析

李 萍 周秋文 游慧明 羅 婭

（1.貴州師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 貴州 貴陽(yáng) 500025; 2.貴陽(yáng)市第二中學(xué), 貴州 貴陽(yáng) 550001）

隨著空間信息的發(fā)展，如何培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的人逐漸成為當(dāng)前地理教育發(fā)展的重要課題和緊迫任務(wù)。[1]地圖作為一種特定的信息來(lái)源，信息可視化的功能使其經(jīng)常作為地理交流的基本工具，[2]也成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。地圖能力是學(xué)生地理素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生地理必備基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在歷年高考地理試題中，對(duì)學(xué)生地圖能力的考查占了極大篇幅，高中生地圖能力的高低直接決定了高考地理成績(jī)的高低。[3]目前，針對(duì)學(xué)生地圖能力的研究主要集中在以下四個(gè)方面：一是地圖能力的界定，雖然獲得地圖能力是地理教育的主要目標(biāo)之一，但由于學(xué)術(shù)界尚未充分關(guān)注這一主題，對(duì)地圖能力的定義存在差異；[4]二是地圖能力的水平分析，學(xué)者們通常以測(cè)試卷或調(diào)查問卷作為測(cè)量工具，[5]測(cè)試卷或問卷主要由學(xué)者根據(jù)測(cè)評(píng)目的和地圖能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系創(chuàng)建；[6]]三是地圖能力的培養(yǎng)策略，較為常見的是根據(jù)學(xué)生地圖能力存在的問題提出培養(yǎng)策略，[7]更有深度的則以課堂設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，通過實(shí)施教學(xué)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的目的；[8]四是關(guān)于地圖能力影響因素，通常與學(xué)生地圖能力水平分析相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生地圖能力存在的問題，定性分析其影響因素，[9]也有研究定量分析性別、學(xué)習(xí)興趣等因素對(duì)學(xué)生地圖能力的影響，[10]但主要從學(xué)生的單一維度進(jìn)行，[11]缺乏綜合性。

本文以歷年高考地理試題為基礎(chǔ)編制測(cè)試卷，實(shí)施調(diào)查，獲得高中生地圖能力水平數(shù)據(jù)，結(jié)合相關(guān)研究成果構(gòu)建高中生地圖能力影響因素模型，運(yùn)用路徑分析方法探究高中生地圖能力影響因素之間的作用路徑，以期助力高中生地圖能力的培養(yǎng)及一線地理教師的地圖教學(xué)。

一、地圖能力的界定及影響因素模型的構(gòu)建

1.地圖能力的界定

目前，對(duì)地圖能力的概念還未有統(tǒng)一界定，不同學(xué)者對(duì)地圖能力具體包含哪些內(nèi)容存在不同見解，但學(xué)者們一致認(rèn)同地圖能力是一種綜合能力。[12]從廣義上來(lái)看，地圖能力包括與地圖使用有關(guān)的活動(dòng)和與地圖繪制有關(guān)的活動(dòng)。[13]從狹義上來(lái)看，地圖能力指地圖的閱讀、分析和解釋的能力。[14]本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以馮忠躍先生的地圖素養(yǎng)研究為基礎(chǔ)，將地圖能力分為：閱讀地圖、解釋地圖、繪制地圖和應(yīng)用地圖。閱讀地圖是指掌握地圖的基本要素，成功譯碼地圖信息；解釋地圖是指將在地圖上觀察到的顯性和隱性地理事象進(jìn)行描述和闡釋；繪制地圖是指將信息編碼，以地圖方式呈現(xiàn)；應(yīng)用地圖是指運(yùn)用地圖信息解決生活中的實(shí)際問題。

2.高中生地圖能力影響因素模型的構(gòu)建

學(xué)生地圖能力受到多種因素的影響，主要是學(xué)生、教師和家庭三方面因素，其中大多數(shù)因素都與學(xué)生有關(guān)。[15]從學(xué)生方面來(lái)看，有研究證明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及地理基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖并運(yùn)用地圖解決問題的能力有重要影響。[16]從教師方面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生地圖能力的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用，[17]其地圖教學(xué)理念、地圖教學(xué)方式與地圖教學(xué)能力是影響學(xué)生地圖能力發(fā)展的基本因素。[18]從家庭方面來(lái)看，家庭地圖學(xué)習(xí)氛圍在不同程度上影響學(xué)生地圖能力的發(fā)展。[19]此外，也有研究分析以上因素在不同年齡、性別對(duì)學(xué)生地圖能力影響的差異。[20]

本文結(jié)合相關(guān)研究成果，假設(shè)學(xué)生、教師和家庭三方面因素會(huì)對(duì)高中生地圖能力產(chǎn)生影響。學(xué)生方面包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、地圖意識(shí)和地理基本知識(shí)，教師方面包括地圖教學(xué)意識(shí)和地圖教學(xué)方式，家庭方面則以家庭地圖學(xué)習(xí)氛圍為主。如圖1所示，本文共選取7個(gè)指標(biāo)，進(jìn)行模型調(diào)整后得出6個(gè)指標(biāo)，提出以下研究假設(shè)。

圖1 高中生地圖能力影響因素理論模型圖

H1：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、地圖意識(shí)、地圖教學(xué)意識(shí)、地圖教學(xué)方式和家庭地圖學(xué)習(xí)氛圍對(duì)高中生的地圖能力有直接影響。

H2：地圖教學(xué)方式、家庭地圖學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)興趣有直接影響，并以學(xué)習(xí)興趣為中介變量對(duì)高中生的地圖能力產(chǎn)生間接影響。

H3：學(xué)習(xí)興趣、地圖意識(shí)和地圖教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)方法有直接影響，并以學(xué)習(xí)方法為中介變量對(duì)高中生的地圖能力產(chǎn)生間接影響。

H4：學(xué)習(xí)興趣、地圖教學(xué)意識(shí)對(duì)地圖意識(shí)有直接影響，并以地圖意識(shí)為中介變量對(duì)高中生的地圖能力產(chǎn)生間接影響。

H5：地圖教學(xué)意識(shí)對(duì)地圖教學(xué)方式有直接影響，并以地圖教學(xué)方式為中介變量對(duì)高中生的地圖能力產(chǎn)生間接影響。

二、樣本和方法

1.測(cè)量工具和測(cè)試卷的編制

(1)測(cè)量工具的編制

結(jié)合地圖能力研究現(xiàn)狀，將學(xué)生、教師和家庭三方面因素納入高中生地圖能力影響因素范圍，采用李克特五級(jí)量表編制《高中生地圖能力影響因素調(diào)查問卷》。本問卷主要由四個(gè)部分組成：第一部分是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量；第二部分為學(xué)生方面量表，分為四個(gè)維度，即學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、地圖意識(shí)和地理基本知識(shí)；第三部分為教師方面量表，分為兩個(gè)維度，即地圖教學(xué)意識(shí)和地圖教學(xué)方式；第四部分為家庭方面量表，只有一個(gè)維度，即家庭地圖學(xué)習(xí)氛圍。

(2)測(cè)試卷的編制

在2011～2022年全國(guó)文綜Ⅲ卷（全國(guó)甲卷）中，地理圖像共79幅，平均每年6～8幅，是高考地理重點(diǎn)考查的對(duì)象。本文將地圖分為8類，各類地圖在高考地理試題中的數(shù)量與分值如表1所示。

表1 各類地圖在2011～2022年全國(guó)文綜Ⅲ卷（全國(guó)甲卷）中的數(shù)量與分值表

在2011～2022年全國(guó)文綜Ⅲ卷（全國(guó)甲卷）中，區(qū)域圖、復(fù)合圖出現(xiàn)最為頻繁，統(tǒng)計(jì)圖次之，剖面圖、示意圖和景觀圖出現(xiàn)次數(shù)也較多，等值線圖和地理表格最少。其中，復(fù)合圖以區(qū)域圖和等值線圖、區(qū)域圖和統(tǒng)計(jì)圖的形式為主?；诖?，本文以區(qū)域圖、復(fù)合圖及統(tǒng)計(jì)圖為導(dǎo)向，在高考地理真題庫(kù)中選取試題，與4位一線地理教師反復(fù)研討，編制測(cè)試卷實(shí)施調(diào)查以獲得高中生地圖能力水平數(shù)據(jù)。

2.樣本選擇和數(shù)據(jù)分析方法

本研究以貴陽(yáng)市某中學(xué)高二、高三學(xué)生為研究對(duì)象，共計(jì)發(fā)放問卷和測(cè)試卷324份，收回問卷和測(cè)試卷298份，剔除無(wú)效問卷和測(cè)試卷17份，最終得到有效問卷和測(cè)試卷281份。其中高二140份，女生87份、男生53份；高三141份，女生107份、男生34份。運(yùn)用IBM SPSS Statistic 26.0軟件對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.測(cè)量問卷信效度分析

本文建立了包含27個(gè)題項(xiàng)的總量表，為保證量表內(nèi)部的一致性，利用281份樣本的數(shù)據(jù)，通過計(jì)算量表的Cronbach's ɑ值進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)。

如表2所示，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、地圖意識(shí)、地理基本知識(shí)、地圖教學(xué)意識(shí)、地圖教學(xué)方式的Cronbach's ɑ值都大于0.8，有較好的測(cè)量信度。家庭地圖學(xué)習(xí)氛圍的Cronbach's ɑ值較低，僅為0.437，經(jīng)過研究分析，刪除題項(xiàng)27后Cronbach's ɑ值提升至0.637，量表整體信度明顯增加，故對(duì)題項(xiàng)27予以刪除。

表2 量表的信度檢驗(yàn)表

如表3所示，量表KMO系數(shù)均大于0.6，顯著性水平為（P＝0.000＜0.001），證明變量之間相關(guān)性很強(qiáng)，適合做因子分析。

表3 量表的效度檢驗(yàn)表

三、高中生地圖能力影響因素分析

1.相關(guān)分析

各因素間的相關(guān)性如表4所示。首先，高中生地圖能力水平的均值為13.881（低于30），表明當(dāng)前高中生地圖能力處于中下水平，仍有較大提升空間。其次，學(xué)習(xí)方法、地圖教學(xué)方式與高中生地圖能力在0.01水平上顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)興趣、地圖意識(shí)、地圖教學(xué)意識(shí)與高中生地圖能力在0.05水平上顯著相關(guān)。最后，家庭地圖學(xué)習(xí)氛圍與高中生地圖能力不存在顯著相關(guān)性。

表4 主要研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)表

2.獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

本文以自變量（性別、年級(jí)）為分組依據(jù)，對(duì)高中生地圖能力進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)性別、年級(jí)是否會(huì)對(duì)高中生的地圖能力產(chǎn)生影響。結(jié)果表明，性別組數(shù)據(jù)方差達(dá)到齊性（P＝0.671＞0.05，Sig.＝0.154＞0.05），表明男生和女生的地圖能力在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上不存在顯著差異性，與此前研究結(jié)果一致。[21]年級(jí)組數(shù)據(jù)方差不齊（P＝0.012＜0.05），應(yīng)使用非參數(shù)檢驗(yàn)，非參數(shù)檢驗(yàn)后的結(jié)果（P＝0.000＜0.001）表明高二、高三學(xué)生的地圖能力在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上存在顯著的差異性。

3.路徑分析

路徑分析是一種運(yùn)用線性回歸方法分析多個(gè)變量之間錯(cuò)綜復(fù)雜的路徑關(guān)系的一種模型。通過Amos 24.0軟件對(duì)高中生地圖能力影響因素理論模型進(jìn)行bootstrap檢驗(yàn)，Chi/DF＝2.706＜3、GFI＝0.837＞0.8、RMSEA＝0.078＜0.08，說明模型擬合良好。

路徑分析結(jié)果如圖2所示，H1中學(xué)習(xí)方法（B＝0.222，P＜0.05）、家庭地圖學(xué)習(xí)氛圍（B＝-0.199，P＜0.01）對(duì)高中生地圖能力有直接影響，而學(xué)習(xí)興趣、地圖意識(shí)、地圖教學(xué)意識(shí)、地圖教學(xué)方式與高中生地圖能力的關(guān)系不顯著，H1假設(shè)得到部分驗(yàn)證。H2中地圖教學(xué)方式（B＝0.350，P＜0.001）、家庭地圖學(xué)習(xí)氛圍（B＝0.256，P＜0.001）對(duì)學(xué)習(xí)興趣有直接影響。中介效應(yīng)分析結(jié)果如表5所示，地圖教學(xué)方式通過學(xué)習(xí)興趣影響高中生地圖能力的中介模型不成立，其95%置信區(qū)間為[-0.158,0.473]包含0，而家庭地圖學(xué)習(xí)氛圍通過學(xué)習(xí)興趣影響高中生地圖能力的中介模型成立，其95%置信區(qū)間為[0.066,0.582]不包含0，中介效應(yīng)值為0.001，H2假設(shè)得到部分驗(yàn)證。H3中學(xué)習(xí)興趣（B＝0.353，P＜0.001）、地圖意識(shí)（B＝0.501，P＜0.001）對(duì)學(xué)習(xí)方法有直接影響，地圖教學(xué)方式（B＝0.026，P＞0.05）與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系不顯著。中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，地圖意識(shí)、地圖教學(xué)方式通過學(xué)習(xí)方法影響高中生地圖能力的中介模型成立，其中介效應(yīng)值和95%置信區(qū)間分別為0.111、0.006和[0.026,1.330]、[0.030,0.577]，而學(xué)習(xí)興趣通過學(xué)習(xí)方法影響高中生地圖能力的中介模型不成立，其95%置信區(qū)間為[-0.038,1.371]，H3假設(shè)得到部分驗(yàn)證。H4中學(xué)習(xí)興趣（B＝0.463，P＜0.001）、地圖教學(xué)意識(shí)（B＝0.343，P＜0.001）對(duì)地圖意識(shí)有直接影響，但學(xué)習(xí)興趣、地圖教學(xué)意識(shí)通過地圖意識(shí)影響高中生地圖能力的中介模型不成立，其95%置信區(qū)間分別為[-0.333,0.978]、[-0.176,0.677]，H4假設(shè)得到部分驗(yàn)證。H5中地圖教學(xué)意識(shí)（B＝0.771，P＜0.001）對(duì)地圖教學(xué)方式有直接影響，但地圖教學(xué)意識(shí)通過地圖教學(xué)方式影響高中生地圖能力的中介模型不成立，其95%置信區(qū)間為[-0.941,0.771]，H5假設(shè)得到部分驗(yàn)證。

表5 中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表

圖2 路徑分析結(jié)果圖

四、小結(jié)

本文在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建高中生地圖能力影響因素的理論模型，探討了學(xué)生、教師和家庭三方面因素對(duì)高中生地圖能力的影響路徑。研究結(jié)果表明，地圖教學(xué)意識(shí)與高中生地圖能力的關(guān)系不顯著，其余因素會(huì)對(duì)高中生地圖能力產(chǎn)生直接或間接的影響。其中學(xué)習(xí)方法對(duì)高中生地圖能力有正向的直接影響，即正確的學(xué)習(xí)方法能有效提升高中生的地圖能力。家庭地圖學(xué)習(xí)氛圍對(duì)高中生地圖能力有負(fù)向的直接影響，這可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)雖然重視孩子的地圖學(xué)習(xí)并提供一定的地圖資源，但是缺乏專業(yè)的地圖教學(xué)方式。除了直接影響外，家庭地圖學(xué)習(xí)氛圍還可以通過學(xué)習(xí)興趣間接影響高中生的地圖能力，但其效應(yīng)值過小，影響強(qiáng)度很弱。此外，高中生的地圖意識(shí)和教師的地圖教學(xué)方式可以通過學(xué)習(xí)方法對(duì)高中生地圖能力產(chǎn)生間接影響，其中地圖意識(shí)的間接影響更為顯著。

總之，在高中生地圖能力培養(yǎng)過程中，地理教師要承擔(dān)起領(lǐng)頭作用，教學(xué)中以豐富、多樣的地圖教學(xué)方式為指引，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的地圖意識(shí)、養(yǎng)成正確的地圖學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，地理教師要以專業(yè)技能為支撐，將家庭地圖學(xué)習(xí)氛圍對(duì)高中生地圖能力的影響轉(zhuǎn)向積極方面，形成家校合力，共同促進(jìn)高中生地圖能力的提升。