微觀經(jīng)濟學課程思政的探索與實踐

孫旦

摘?要：微觀經(jīng)濟學主要源于歐美的經(jīng)濟實踐和思想體系，所涉及的內容受到特定階級和意識形態(tài)的影響，并非完全客觀中立。因此，在微觀經(jīng)濟學的教學中融入思想政治教育的元素很有必要。從分析課程思政建設的必要性入手，對思政建設的重點以及思政建設的實施路徑進行了研究。研究指出，微觀經(jīng)濟學課程思政建設的重點在于培養(yǎng)批判性思維、培育愛國情懷以及強化社會責任感。推進微觀經(jīng)濟學課程思政建設應該注重將思政元素巧妙融入教學設計，同時從課堂互動、綜合實踐、混合式教學等方面對教學方法進行改進，并通過思政評價不斷提高課程思政建設水平，全面提升該課程的思政教育實效。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學；課程思政；思政元素；教學方法

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.083

0?引言

微觀經(jīng)濟學是大學經(jīng)管專業(yè)的基礎必修課。一方面，這門學科是市場經(jīng)濟運行經(jīng)驗的總結，基于過去兩三百年歐美在經(jīng)濟實踐方面的領先和人類行為的共性，對我國經(jīng)濟發(fā)展起到了一定的指導作用；另一方面，微觀經(jīng)濟學所涉及的內容具有一定的階級特征與意識形態(tài)，如果在教學過程中缺乏必要的價值引導，會對大學生價值觀的形成產生負面影響。習近平總書記指出：“對國外特別是西方經(jīng)濟學，我們要堅持去粗取精、去偽存真，堅持以我為主、為我所用，對其中反映資本主義制度屬性、價值觀念的內容，對其中具有西方意識形態(tài)色彩的內容，不能照抄照搬?！彪S著當今中西方意識形態(tài)領域的斗爭日趨激烈，對于微觀經(jīng)濟學課程思政進行研究的必要性和緊迫性逐步顯現(xiàn)。本文從課程思政建設的必要性、建設重點和思政路徑三個方面對微觀經(jīng)濟學課程思政做出分析，對于課程思政理論的研究具有一定的補充和借鑒意義，對于微觀經(jīng)濟學課程思政的實踐具有一定的現(xiàn)實意義。

1?研究現(xiàn)狀

課程思政是當前高等教育改革的重要內容之一。2004年，中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出，要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，對各專業(yè)的課程思政建設目標與內容重點做出明確的規(guī)定，高校課程思政建設水平有了顯著的提高。然而，在一些專業(yè)課的建設中仍然面臨較多難題，需要學校和教師共同努力，通過多種途徑和方式，探索有效的課程思政建設模式。

微觀經(jīng)濟學的形成和發(fā)展與工業(yè)革命后歐洲和美國的經(jīng)濟發(fā)展密切相關，其內容主要源于歐美的經(jīng)濟實踐和思想體系。作為現(xiàn)代大學課程體系中的必修課，如何將思想政治教育融入微觀經(jīng)濟學課程教學中，是學界關注的一個重點問題。研究認為，目前微觀經(jīng)濟學課程思政方面存在以下較多問題：

一是教學內容過于西方化。微觀經(jīng)濟學的知識體系來源于西方，教材上分析的社會現(xiàn)象也多存在于西方社會，如果在教學中一味照搬，將使學生的思想認識過于西方化（馮超，2022）。

二是課程思政元素與知識點契合度低，思政案例重復單一，思政內容缺乏整體規(guī)劃（劉小瑜，2023）。

三是部分理論脫離中國社會實際。多數(shù)經(jīng)濟學模型基于脫離現(xiàn)實的假設推導得出，因而將其運用在對中國經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋和預測往往有著較大的偏差（楊波等，2020）。

針對微觀經(jīng)濟學課程思政存在的諸多問題，學者對于如何改進思政成效做出了大量的研究。研究認為，可以從本土化教學資源的角度來進行課程思政建設。通過將教材中理論緊密聯(lián)系中國實際，將西方案例替換成中國案例，使微觀經(jīng)濟學的教學資源“中國化”（程棟等，2022）；可以從教學模式上進行課程思政建設。將在線學習和傳統(tǒng)的面對面學習進行有效整合，采用混合式教學模式，能夠融合多種資源，設計多種方式引導和幫助學生提升思想境界、堅定政治信仰，實現(xiàn)課程思政的預期成果（趙紅梅等，2020）?？梢詮慕虒W方法上進行課程思政建設。將實驗教學等應用于微觀經(jīng)濟學的理論學習中，能夠增強學生對于社會主義市場經(jīng)濟的體驗感受，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀（趙明霏，2017；舒燕，2015）；可以從提升教師思政教育意識和水平的角度進行課程思政建設。有針對性地開展教師課程思政培訓，培養(yǎng)一支具有高水平思政技能和豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍，保證微觀經(jīng)濟學課程思政教學效果（高千惠，2019）。

國內學者就微觀經(jīng)濟學的課程思政開展了卓有成效的研究，研究成果豐富且多元。但仍存在以下問題：

一是針對微觀經(jīng)濟學課程的思政研究所提出的思政元素較為松散，并沒有形成完整的體系。

二是較多的研究只提出了大致的課程思政方向，提出具體實思政路徑的研究較少。

三是對思政元素的挖掘不夠深入，沒有形成具體的思政案例。

本文的研究將從課程思政建設的必要性、建設重點和思政路徑三個方面對微觀經(jīng)濟學課程思政做出分析。已有研究成果為本文的研究提供了理論支持，存在的不足則為本文留下了研究空間。

2?微觀經(jīng)濟學課程思政建設的必要性

微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的基礎課程，不僅為學生提供了理論和實踐的知識，更為學生提供了思考問題的方法和邏輯。在這門課程中，思政教育的作用非常重要。

首先，微觀經(jīng)濟學是一門站在資產階級立場解釋經(jīng)濟現(xiàn)象和指導經(jīng)濟實踐的學科。微觀經(jīng)濟學主要源于歐美的經(jīng)濟實踐和思想體系，其基本思想是經(jīng)濟自由主義，強調市場是自我調節(jié)的、價格是資源配置的最佳方式。這種思想反映了資產階級對經(jīng)濟體制的要求，具有一定的階級特征與意識形態(tài)（王萬光，2019）。如果在教學過程中不加入思政元素，學生可能會認為經(jīng)濟學理論是客觀的、中立的，可以獨立于社會和政治環(huán)境而存在，從而對中國特色社會主義制度和社會主義市場經(jīng)濟體制產生懷疑。因此，在微觀經(jīng)濟學課程教學中加入思政元素，讓學生了解經(jīng)濟學理論的局限性很有必要。

其次，在微觀經(jīng)濟學課程中，存在著經(jīng)濟學本身對人的理性、自利、效用最大化等觀念的強調，卻忽略了人的社會責任。微觀經(jīng)濟學假設所有的人都是理性的，每個人都具有無限意志力追求效用最大化。這種假設可以幫助解釋為什么人們會做出某些經(jīng)濟決策，但也有其局限性。個體的行為并不僅是出于個人利益的考慮。人們還會考慮到社會和道德因素，并在其決策中考慮到他人的利益和社會責任。因此，在微觀經(jīng)濟學教學中，應該加入思政元素，對理性人等假設的局限性加以說明，引導學生理解個體行為背后的社會和道德因素，強化其道德修養(yǎng)水平和社會責任意識。

最后，在微觀經(jīng)濟學課程中，市場理論往往強調自由競爭的重要性，卻忽視了政府干預的必要性。自由市場可以促進資源的有效配置、提高經(jīng)濟效益和促進經(jīng)濟增長，但也會帶來一些負面影響，如市場失靈、貧富差距、環(huán)境和社會問題等。因此，政府干預在某些情況下是必要的。改革開放40多年來，中國經(jīng)濟社會發(fā)展取得了西方經(jīng)濟學難以解釋的巨大成就，其中重要的因素來源于政府對經(jīng)濟與產業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃。如果缺乏課程思政建設，學生難以正確看待市場經(jīng)濟和政府干預的角色和作用，可能對自由競爭產生盲目崇拜，一味否定政府干預。因此，有必要在微觀經(jīng)濟學課程教學中融入思政元素，讓學生充分了解中國共產黨的領導在中國經(jīng)濟發(fā)展過程中發(fā)揮的重要作用。培養(yǎng)學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

3?微觀經(jīng)濟學課程思政建設的重點

3.1?培養(yǎng)批判性思維

通過穿插過去70多年中國經(jīng)濟社會發(fā)展的具體案例，引導學生理性思考微觀經(jīng)濟學理論的適用性和局限性。讓學生明白經(jīng)濟學理論的前提和假設，并引導他們思考這些假設的合理性，以及是否符合中國實際，從而批判性地思考和評估這些理論。通過在課堂上提供一些開放式問題，鼓勵獨立思考和批判性思維，提高他們運用馬克思主義立場、觀點、方法觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

3.2?培養(yǎng)家國情懷

微觀經(jīng)濟學的理論體系是普適的，但具體到中國的國情和現(xiàn)實，又有很多不同的特點。中華人民共和國在中國共產黨的堅強領導下，在經(jīng)濟發(fā)展方面取得了舉世矚目的巨大成就，積累了非常寶貴的成功經(jīng)驗。通過對我國經(jīng)濟社會建設歷史的回顧，加深學生對國情的了解，加強對國家政策的理解和支持。通過春風化雨、潤物無聲的方式，培養(yǎng)學生的家國情懷，引導學生增強中國特色社會主義“四個自信”。

3.3?強化社會責任感

市場經(jīng)濟的發(fā)展離不開社會責任感。在微觀經(jīng)濟學中，培養(yǎng)學生社會責任感是一項重要的課程思政目標。在教學中，可以通過案例分析、討論等方式，引導學生了解市場經(jīng)濟的局限性，如市場失靈、資源配置不均等問題，從而提高學生對社會責任的認識和理解?？梢酝ㄟ^社會調研等方式，加強學生對社會正義的認識，如貧富差距、環(huán)境污染等問題，讓學生明白自己應該為社會的公平與正義盡一份力。可以通過實踐活動等方式，讓學生親身體驗市場經(jīng)濟的現(xiàn)實和挑戰(zhàn)，引導學生關注企業(yè)和個人的社會責任，讓他們了解自己在市場經(jīng)濟中的角色定位，從而更加珍視和尊重社會價值，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀。

4?微觀經(jīng)濟學課程思政路徑研究

4.1?課程思政元素挖掘

根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求以及課程本身的特點，微觀經(jīng)濟學課程思政建設內容應該系統(tǒng)地將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華民族傳統(tǒng)美德等內容融入課程教學，引導學生理解和認識中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，增強愛黨、愛國、愛人民的思想觀念，表1為課程思政元素融入教學設計的示例。

4.2?教學方法改進

（1）加強課堂互動：在教學過程中，可以通過各種互動方式，激發(fā)學生批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。通過設計小組討論、角色扮演、互動游戲等課堂活動，讓學生在合作和競爭中更好地理解市場經(jīng)濟的運行機制，并深刻認識中西方不同的價值觀如何影響微觀經(jīng)濟學的理論和模型。

（2）強化實踐教學：通過組織參觀企業(yè)、市場調研、設計商業(yè)計劃等活動，建立課程與社會實踐的聯(lián)系，讓學生在實踐中學習，嘗試以不同角色參與市場經(jīng)濟活動，加深對社會主義市場經(jīng)濟體制的理解。同時，引導學生從維護公平競爭、承擔社會責任等角度去分析和思考問題，從而達到強化社會責任感，培養(yǎng)社會主義核心價值觀的目標。

（3）推行混合式教學：將課堂教學和在線學習相結合，建立視頻資料庫、語音資料庫、案例庫等，豐富思政學習資料，引導學生思考與思政元素相關的經(jīng)濟現(xiàn)象和社會問題。發(fā)揮線上線下混合教學的優(yōu)勢，提升課程思政教學效果，加深學生對國情的了解，增強學生的國家認同感和民族自豪感。

4.3?完善課程評價體系

在教學評價中加入對思政元素的考察。通過采用定性和定量相結合的方法，綜合考察學生在課堂互動、實踐活動、作業(yè)和考試等方面的表現(xiàn)，評估專業(yè)教學和課程思政方面的成效，進一步完善課程思政的教學設計，改進教學方法，優(yōu)化教學效果。

5?結論

本文以微觀經(jīng)濟學課程思政建設為研究對象，以探索該課程思政建設的路徑為目標，分析課程思政建設的必要性和課程思政建設中應該關注的重點，提出推進微觀經(jīng)濟學課程思政建設應該注重將思政元素巧妙融入教學設計，同時從課堂互動、綜合實踐、混合式教學等方面對教學方法進行改進，并通過思政評價不斷提高課程思政建設水平，以期促進該學科的思政建設，并為其他學科的思政建設提供借鑒。

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