開放教育課程思政育人實踐路徑研究

張冉 李景霞

摘?要：當(dāng)前開放教育課程思政育人存在著以下問題：教師傳統(tǒng)教學(xué)思維固化，缺乏課程思政育人的關(guān)鍵能力；人課不匹配，教育主體間缺乏互聯(lián)互動；開放教育思政育人路徑單一，資源缺乏融合共享機(jī)制；教育獎勵、評價、督導(dǎo)機(jī)制不健全；思政融入方式缺乏有效性。為增強(qiáng)開放教育思政育人的效能，教育主體需要突破自身觀念“壁壘”，實現(xiàn)自我賦能；學(xué)校要做到人課匹配，暢通教育主體互動渠道，形成育人合力；技術(shù)層面要利用“多元”驅(qū)動和互聯(lián)互通技術(shù)，實現(xiàn)教育資源共享融合；各辦學(xué)單位要完善激勵、評估、督導(dǎo)機(jī)制，激發(fā)開放教育課程思政主體內(nèi)生動力，探索有效的融入方式。

關(guān)鍵詞：開放教育；課程思政；路徑

中圖分類號：F24?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.037

1?開放教育課程思政育人路徑研究的意義

開放教育以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主要特征，在開展學(xué)歷教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，當(dāng)前開放教育課程思政動能不足、育人路徑狹窄，探索開放教育課程思政育人的實踐路徑在轉(zhuǎn)變開放教育主體觀念、對成年學(xué)生進(jìn)行“三觀”重塑、打破開放教育思政課育人的學(xué)科“壁壘”，拓寬開放教育思政育人渠道，實現(xiàn)對開放教育學(xué)生的全員、全過程、全方位育人等方面具有重要的實踐指導(dǎo)意義。

1.1?有利于轉(zhuǎn)變開放教育主體觀念，彌補開放教育專業(yè)課思政育人的薄弱環(huán)節(jié)

當(dāng)前對于“課程思政”的教育研究大都集中在全日制高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域，對于如何提升開放教育“課程思政”的專業(yè)水平、探索開放教育課程思政育人實踐路徑鮮有研究。大家普遍認(rèn)為全日制高等教育與職業(yè)教育的學(xué)生入學(xué)年齡較小，成熟的價值觀體系尚未形成，處于“三觀”再造的關(guān)鍵階段，教師作為立德樹人、培根鑄魂的主體，自然承擔(dān)著對全日制在校生進(jìn)行思想政治教育和價值引領(lǐng)的必要職責(zé)。而對于開放教育的學(xué)生而言，教師則認(rèn)為他們已經(jīng)形成了自己的“三觀”體系，對已經(jīng)固化的“三觀”進(jìn)行重塑，過程困難且收效甚微。其次開放教育大部分為線上課程，教師和學(xué)生空間上的距離讓師生關(guān)系疏離，很難產(chǎn)生價值觀的相互認(rèn)同和師生情感的足夠信任，導(dǎo)致教育主體忽視了開放教育課程思政育人的重要意義。因此對開放教育課程思政實踐路徑進(jìn)行研究，對于改變開放教育教育主體觀念、打破教育主體固化思維，彌補開放教育專業(yè)課思政育人薄弱環(huán)節(jié)具有十分重要的實踐意義。

1.2?有利于實現(xiàn)開放教育立德樹人根本任務(wù)，對成年學(xué)生進(jìn)行“三觀”重塑

受部分地區(qū)中高考制度改革影響，一些成績不達(dá)標(biāo)的學(xué)生無法順利升入初中、高中進(jìn)一步接受教育，這部分生源大部分流向了職業(yè)中專和大專，少部分直接進(jìn)入社會，出于對未來職業(yè)發(fā)展的考慮，開放教育成為他們提升學(xué)歷的重要途徑。近幾年開放教育生源也呈現(xiàn)年輕化特征，因此開放教育專業(yè)課思政育人是完成教育立德樹人的根本任務(wù)，提升社會公民素質(zhì)的必然要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，抖音、快手等自媒體如雨后春筍出現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)資源也呈井噴式出現(xiàn)但質(zhì)量良莠不齊，開放教育的學(xué)生領(lǐng)略多種文化、聽取各種聲音、接觸多種價值理念的機(jī)會增多，多元化的文化在不斷沖擊著學(xué)生的“三觀”標(biāo)準(zhǔn)和價值體系，同時給意識形態(tài)教育也帶來了挑戰(zhàn)，即使是成年學(xué)生也難以經(jīng)受各種誘惑，因此探索開放教育課程思政育人的實踐路徑，拓寬思政育人渠道，對成年學(xué)生進(jìn)行“三觀”重塑、價值觀引領(lǐng)的意義變得尤為重要。

1.3?有利于打破開放教育思政課育人的學(xué)科“壁壘”

開放教育思政育人同全日制高等教育思政育人面臨同樣的問題，價值引領(lǐng)作用的發(fā)揮被局限于思想政治理論課中，這種“獨角戲”式的思政育人模式使得當(dāng)前開放教育思政育人陷入“孤島”困境，專業(yè)課成為思想政治教育的邊緣化地帶，這種只“授業(yè)解惑”不“傳道”的教學(xué)模式在某種程度上割裂了“立德”和“樹人”的關(guān)系為了解決開放教育領(lǐng)域思想政治教育與專業(yè)素質(zhì)培育之間的錯位問題，充分發(fā)揮每一領(lǐng)域授課教師“立德樹人”的重要作用，實現(xiàn)每一門課程“知識性”和“價值性”的統(tǒng)一，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的同頻共振成為當(dāng)前工作的重中之重。對開放教育課程思政育人路徑進(jìn)行研究是打破開放教育育人“壁壘”的有效途徑。

2?開放教育課程思政育人的現(xiàn)狀與問題

2.1?教師傳統(tǒng)教學(xué)思維固化，缺乏課程思政育人關(guān)鍵能力

從教師層面講存在主客觀兩個層面的因素，開放教育授課教師對開展開放教育課程思政缺乏主動性和適應(yīng)性，存在不愿教和不會教的情況，不愿教一方面是教師存在因循守舊的思想，忽視了開放教育課程思政育人的重要意義，認(rèn)為在開放教育專業(yè)課程中加入思政元素效用不大，原有的課程教案無法適用于課程思政教學(xué)的新要求，無形中加大了自身的工作量，這種一成不變的教學(xué)思維成為課程思政育人的阻礙；另外，專業(yè)課教師存在思維誤區(qū)，認(rèn)為術(shù)業(yè)有專攻，思想政治教育是思政課教師的任務(wù)，專業(yè)課教師的主要任務(wù)就是專業(yè)知識的傳授，這種將開放教育課程思政育人和專業(yè)課程割裂的育人方式，起不到相應(yīng)的效果。

不會教是因為開放教育主體缺乏思政育人的關(guān)鍵能力。專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)是影響開放教育“課程思政”實效性的“核心變量”。如何通過隱性的融入方式達(dá)到顯性的教育效果，是對教學(xué)手段和教育技巧的考驗。當(dāng)前開放教育教師存在專業(yè)知識有余而綜合素養(yǎng)不足的問題，日常缺乏對時政熱點、紅色文化資源、傳統(tǒng)文化、科技人文等思政育人知識元素的有效積累，導(dǎo)致思政素養(yǎng)的匱乏。另外，固定的教學(xué)思維模式限制了教師對課程思政教學(xué)技巧的突破和創(chuàng)新。

2.2?人課不匹配，教育主體之間缺乏互聯(lián)互動

開放教育學(xué)科門類齊全，專業(yè)課數(shù)量龐大，一部分偏門、冷門的專業(yè)無法匹配到具體專業(yè)的教師，一部分專業(yè)課由外聘教師擔(dān)任教學(xué)，導(dǎo)致課程與教師無法有效銜接，存在人課不匹配的現(xiàn)狀。從現(xiàn)實的開放教育教學(xué)實踐來看，開放教育主體之間缺乏聯(lián)動性。不同專業(yè)課教師之間、專業(yè)課教師與思想政治課教師之間缺乏有效的溝通渠道和交流平臺，“老帶新”的傳幫帶作用發(fā)揮不明顯，沒有強(qiáng)勁的課程思政育人師資團(tuán)隊。從開放大學(xué)獨特的辦學(xué)體系來看，缺乏省與省各教學(xué)分部之間的橫向交流和省、市、縣（市、區(qū)）辦學(xué)主體間的縱向交流，沒有有效的互聯(lián)互通模式，課程思政優(yōu)秀師資力量缺乏區(qū)域流動的暢通渠道，無法形成育人合力，無法充分發(fā)揮示范帶動作用。

2.3?開放教育思政育人路徑單一，資源缺乏融合共享機(jī)制

目前，開放教育開展教學(xué)主要是依托國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺和各省開放大學(xué)的分部的自建資源區(qū)，而課程思政的開展則主要以專業(yè)課程直播課為載體，育人路徑過于單一。受開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)雜、學(xué)習(xí)興趣低、師生關(guān)系陌生化、直播課即時性等因素影響，線上直播課思政進(jìn)課堂育人作用的發(fā)揮難以達(dá)到理想狀態(tài)。學(xué)生大部分時間主要是通過國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺和各省分部自建資源上傳的非即時性學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這種非即時性學(xué)習(xí)資源恰恰是思政融入專業(yè)課的薄弱環(huán)節(jié)。

各省分部之間的開放教育課程思政資源缺乏融合共享機(jī)制。當(dāng)前各省分部的優(yōu)秀課程思政教育資源只局限于各省內(nèi)部之間，各省開放教育授課教師很難看到其他省份開放教育資源區(qū)的建設(shè)情況，這種“各自為政”割裂了資源共享渠道，限制了課程思政資源的融合。

2.4?教育獎勵、評價、督導(dǎo)機(jī)制不健全

當(dāng)前開放教育專業(yè)課任課教師開展課程思政的積極性不高，除了受固定思維模式主觀因素的影響，缺乏必要的獎勵機(jī)制、教學(xué)評價機(jī)制、教育督導(dǎo)機(jī)制也是重要的客觀影因素。當(dāng)課程思政教學(xué)能力和教學(xué)成果無法與教師職業(yè)發(fā)展和職級晉升掛鉤，就無法對教師形成激勵。另外沒有專業(yè)性的評估機(jī)構(gòu)和科學(xué)性的評價標(biāo)準(zhǔn)及評估指標(biāo)體系，教育督導(dǎo)體制機(jī)制不健全，也是開放教育課程思政開展困難及實效性、長效化作用發(fā)揮不明顯的重要原因。

2.5?開放教育課程思政融入方式缺乏有效性

受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方法的影響，大部分教師對于如何將思政元素有效融入專業(yè)課中缺乏深入思考和有效實踐。大部分專業(yè)課教師把課程和思政割裂開來。其一是在進(jìn)行專業(yè)課程講授時，只是在課程導(dǎo)入階段或者課程小結(jié)階段引入思政元素或者思政案例，在新課內(nèi)容講授部分完全沒有思政元素的涉及。課程導(dǎo)入和課程小結(jié)階段的思政元素導(dǎo)入也與專業(yè)課的內(nèi)容聯(lián)系不大。其二是為了完成思政進(jìn)課程的目標(biāo)，一堂專業(yè)課程中思政內(nèi)容過多，占用了專業(yè)知識講授的空間和時間，忽略了專業(yè)課進(jìn)行專業(yè)知識傳授的主要功能，沒有處理好專業(yè)知識和思政內(nèi)容的主次矛盾關(guān)系。這種為了思政而思政的僵硬的、生版硬套式的融入方式一方面會引起學(xué)生的反感，再者是過多思政內(nèi)容的添加會將學(xué)生的注意力由專業(yè)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其他方面，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，加之開放教育教學(xué)本身的特征，使得一堂專業(yè)課的授課效果大打折扣。

3?開放教育課程思政育人實踐路徑研究

3.1?教育主體需突破觀念“壁壘”，強(qiáng)化自身“賦能”

開放教育主體要提升開放教育課程思政教學(xué)的認(rèn)知水平，實現(xiàn)開放教育專業(yè)課教師對開放教育課程思政的價值認(rèn)同，打破思政育人是思政課教師專門職責(zé)的思維禁錮，充分發(fā)揮主觀能動性，自覺探索思政進(jìn)課堂的新模式和新路徑。

提升教師專業(yè)能力、豐富綜合素養(yǎng)、掌握熟練的教學(xué)技巧是對開放教育課程思政價值賦能的核心和關(guān)鍵。提升開放教育任課教師的教學(xué)本領(lǐng)，教師要進(jìn)行自我蓄能，注重內(nèi)部發(fā)力、內(nèi)生突破與自我成長。自身要樹立起終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，不斷豐富學(xué)科理論和專業(yè)知識，對傳統(tǒng)文化、紅色資源、時政熱點、教育方針等進(jìn)行日常積累和即時掌握，涵養(yǎng)政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、心理品質(zhì)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，既做“專家”又做“雜家”。其次教師要主動通過教師集體備課、聽課助講、合作教研、參加課程思政專業(yè)培訓(xùn)等找尋思政進(jìn)課堂的新思路和新模式。精進(jìn)對專業(yè)知識、思政元素、教學(xué)技巧的探索，處理好專業(yè)知識和思政元素的內(nèi)在相關(guān)性，尋找兩者相融的切入口和突破口，通過隱性的融入方式實現(xiàn)潤物無聲的育人效果。

3.2?做到人課匹配，增強(qiáng)教育主體互動，形成育人合力

學(xué)校要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)多學(xué)科、多專業(yè)教師、多層面覆蓋，最大限度為每門專業(yè)課匹配合適的教師，從課找人實現(xiàn)人找課，實現(xiàn)人與課的有效銜接。學(xué)校要搭建教師交流平臺，暢通交流渠道，加強(qiáng)思政課教師和專業(yè)課教師的交流，加強(qiáng)不同學(xué)科門類之間任課教師的交流，加強(qiáng)教學(xué)名師和青年教師間的經(jīng)驗交流，發(fā)揮老教授和教學(xué)名手的“傳幫帶”作用，通過教學(xué)工作坊、座談會、學(xué)術(shù)講座、現(xiàn)場觀摩聽課、講課比賽等豐富交流方式，突破各自固定思維模式，尋找新的思政課堂新模式；從學(xué)校教學(xué)管理層面，要加強(qiáng)課程思政制度規(guī)范建設(shè)，針對文、理、工等不同學(xué)科的特色和思政進(jìn)課堂的難易程度，分類制定各專業(yè)類別課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；增強(qiáng)開放大學(xué)辦學(xué)體系間的交流互通，既要實現(xiàn)教師在縣域、地市、國家開放大學(xué)各省分部間的橫向交流，又要實現(xiàn)國家、省、市、縣（市、區(qū)）開放大學(xué)間的縱向交流，提供交流窗口，實現(xiàn)區(qū)域間師資力量多向流動，成立課程思政研究中心，實現(xiàn)交流效果最大化。

3.3?利用“多元”驅(qū)動和互聯(lián)互通技術(shù)實現(xiàn)資源共享融合

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)網(wǎng)上課程思政短資源平臺建設(shè)，提供高質(zhì)量的課程思政視頻資源和文字資源，利用好日常討論區(qū)、實時教研區(qū)、實時答疑區(qū)等教學(xué)渠道，通過討論區(qū)日常發(fā)帖、實時教研和答疑等拓寬課程思政的輸出路徑，將思政元素融入教學(xué)、討論、答疑、作業(yè)、考試的各個環(huán)節(jié)，延長課程思政育人鏈條。通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點，形成制約學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)制，保證專業(yè)課知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，實現(xiàn)開放教育專業(yè)課程全員、全過程、全方位育人。

依托國家一網(wǎng)一平臺打造線上共享教育資源平臺。目前國家開放大學(xué)一網(wǎng)一平臺融合了國家開放大學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)資源，各省分部之間的教育資源尚未實現(xiàn)互通互聯(lián)，降低了各分部教育資源共享的作用。國家開放大學(xué)可依托當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)課程思政教學(xué)資源共享機(jī)制，將各省分部優(yōu)秀的課程思政直播課資源以及同專業(yè)之間的優(yōu)秀課程思政案例、思政元素融入模式進(jìn)行分類匯總，形成開放教育課程思政網(wǎng)絡(luò)資源庫，共全國開放教育專業(yè)課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)上的使用，并不斷進(jìn)行補充更新，實現(xiàn)課程思政資源共享。

3.4?完善激勵機(jī)制、評估機(jī)制、線上教育督導(dǎo)機(jī)制

恰當(dāng)?shù)募顧C(jī)制是推進(jìn)開放教育課程思政進(jìn)程的有效舉措。在全省開放教育系統(tǒng)和全國開放教育系統(tǒng)進(jìn)行定期的優(yōu)秀課程思政教案評比、優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例評比、課程思政講課、說課大賽、課程思政教學(xué)能手選拔、課程思政科研評比，將評選出來的優(yōu)秀課程思政教學(xué)和科研成果，根據(jù)其獲獎級別、成果運用范圍、成果重要程度、成果引用次數(shù)等標(biāo)準(zhǔn)納入教師職稱評聘、職級晉升、評優(yōu)評先的考核范圍。完善評估機(jī)制，學(xué)校內(nèi)部要成立課程思政評估小組、完善評估指標(biāo)體系，學(xué)校外部要由教育行政機(jī)構(gòu)牽頭和第三方聯(lián)合成立專業(yè)評估機(jī)構(gòu)，通過定性評估和定量評估等多種方式實現(xiàn)“以評促教”。完善線上督導(dǎo)機(jī)制，健全線上課堂管理制度，成立專門教育督導(dǎo)小組，課前由督導(dǎo)小組審核課程思政教學(xué)內(nèi)容、課中由督導(dǎo)教師督查課程思政教學(xué)執(zhí)行情況、課后學(xué)生評價課程思政效果，通過督導(dǎo)實現(xiàn)開放教育課程思政專業(yè)教學(xué)真正落地。

3.5?探索有效的思政進(jìn)課堂的融入方式

開放教育課程思政中誰來融入、融入什么、如何融入是決定思政進(jìn)課堂能否達(dá)到預(yù)期效果的三個主要因素。誰來融入既融入主體的問題，融入什么即融入內(nèi)容的問題，怎么融入即融入方式的問題。首先要明確每位開放教育專業(yè)課教師都是課程思政育人的主體；其次要選對融入內(nèi)容和融入方式。融入內(nèi)容首先要與當(dāng)前所講的專業(yè)課知識相聯(lián)系，切忌思政元素和專業(yè)知識的強(qiáng)行嫁接，其次融入思政元素的時間不要過長，不能把專業(yè)課講成了思政課，忽略了主次矛盾的關(guān)系，開放教育的學(xué)生專注力不高，過多的思政元素融入，容易使學(xué)生陷入聽課疲倦狀態(tài)，既影響老師的講課效率又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在融入方式上，要選準(zhǔn)融入切口，既可選擇“點對點”融入，通過舉例、案例分析等方式融入，也可選擇“面對面”融入。在課程導(dǎo)入，新課講授、分組討論、課程小結(jié)、課后作業(yè)的每一個環(huán)節(jié)都可以實現(xiàn)將思政元素融入專業(yè)課程中。

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