新文科視域下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)交叉融合育人模式構(gòu)建探究

萬建軍

摘?要：交叉融合是新文科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在要求，交叉融合素養(yǎng)和能力是新文科人才適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)長期存在育人價(jià)值理念不清晰，價(jià)值塑造與知識(shí)傳授難融合的問題，存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的問題，存在重學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、輕綜合培養(yǎng)的問題?；诖?，高校應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)新文科建設(shè)的要求，突顯價(jià)值塑造的育人新理念，在服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方實(shí)際中增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，打通“教、學(xué)、研、訓(xùn)、用”培養(yǎng)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程，推進(jìn)多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)，構(gòu)建起經(jīng)濟(jì)學(xué)新文科人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：新文科；交叉融合；經(jīng)濟(jì)學(xué)人才；職業(yè)需求

中圖分類號(hào)：F24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.033

0?引言

推進(jìn)新文科建設(shè)，是落實(shí)“四新”建設(shè)目標(biāo)的內(nèi)在要求，也是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的緊迫需求，更是提升專業(yè)（學(xué)科）服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力的現(xiàn)實(shí)訴求。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)部委聯(lián)合啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，提出發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的本科教育創(chuàng)新計(jì)劃，全面實(shí)施本科教育卓越攻堅(jiān)戰(zhàn)，全面建設(shè)高水平本科教育。2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議通過了《新文科建設(shè)宣言》（簡稱《宣言》）?！缎浴分赋?，提升綜合國力需要新文科、堅(jiān)定文化自信需要新文科、培養(yǎng)時(shí)代新人需要新文科、建設(shè)高等教育強(qiáng)國需要新文科、文科教育融合發(fā)展需要新文科，新時(shí)代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展。

學(xué)科交叉對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的重要性日益突顯。洪永淼（2021）認(rèn)為建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)新文科，推進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的構(gòu)建，需要重視經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的交叉融合，既要重視經(jīng)濟(jì)學(xué)與理工科研究的交叉融合，也要重視經(jīng)濟(jì)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)其他學(xué)科之間的交叉融合。同時(shí)，還需要重視經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的國際視野與家國情懷、道德情操與人文情懷，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，又知中國、愛中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)新文科人才。于楊、尚莉麗（2021）認(rèn)為新技術(shù)革命下的新文科專業(yè)建設(shè)必須強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，既要強(qiáng)調(diào)理論創(chuàng)新和學(xué)科交叉融合，更需要呼喚人文思考和家國情懷意識(shí)。喬榛、吳艷玲（2021）認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)必須緊跟新技術(shù)變革和新時(shí)代的需求，推進(jìn)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)、新方法應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建、方法的改進(jìn)、范式的重構(gòu)等，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)改革創(chuàng)新應(yīng)該適應(yīng)人工智能時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)的需要，培養(yǎng)具有專業(yè)融合背景的復(fù)合型人才。

1?新文科教育相關(guān)研究

1.1?產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文科教育的關(guān)系研究

張彥欣（2019）以國際商務(wù)專業(yè)為例，結(jié)合新文科建設(shè)與產(chǎn)教融合背景探討了國際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練體系適應(yīng)性研究。研究表明，校企合作、校地合作需要從學(xué)校層面上建立雙方之間的合作關(guān)系，而非零散的專業(yè)合作，避免重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)。數(shù)據(jù)顯示，文科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的契合度不高，實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求存在較大的距離。因而，今后的文科教育應(yīng)該體現(xiàn)出服務(wù)國家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，根據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要推進(jìn)文科專業(yè)認(rèn)證。吳巖（2019）以新聞傳播專業(yè)為例，探討了新文科建設(shè)背景下新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)與新技術(shù)變革的適應(yīng)性研究。研究表明，新聞傳播新文科專業(yè)建設(shè)必須主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，面向國際化、“智能+?技術(shù)”新挑戰(zhàn)，適應(yīng)廣播、電視、全媒化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播人才，提出率先開展專業(yè)質(zhì)量三級(jí)認(rèn)證工作，完善新聞傳播人才培養(yǎng)政策，培養(yǎng)能夠在不同類型企事業(yè)單位部門從事信息傳播工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

1.2?文科人才的能力需求研究

面對(duì)市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，傳統(tǒng)文科教育與優(yōu)秀的分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、溝通能力、商業(yè)和管理知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力、道德水準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)等市場普遍需求的素質(zhì)和技能匹配不足，甚至有的學(xué)者宣稱“死掉的文科”。王銘玉、張濤（2019）認(rèn)為受教育理念功利化影響，部分高校對(duì)人文類課程重視不夠，存在課時(shí)不足、被邊緣化現(xiàn)象；人文課程的教學(xué)功能定位不明確，文科專業(yè)設(shè)置雷同嚴(yán)重，特色不明顯，對(duì)重大理論和實(shí)際問題回應(yīng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的視野、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力受到限制。賀祖斌等（2021）指出在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革大潮中，出現(xiàn)了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、基因工程、虛擬技術(shù)等大量新興技術(shù)領(lǐng)域，面對(duì)這種顛覆性的科技進(jìn)步，人文社會(huì)學(xué)科如果不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品、市場的敏銳度，不能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)管理能力，就無法有效對(duì)接國家發(fā)展戰(zhàn)略和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.3?新文科建設(shè)內(nèi)涵研究

1985年，英國的E.?H.貢布里希發(fā)表了《嚴(yán)陣以待的人文學(xué)科——大學(xué)處于危機(jī)中》，高度關(guān)注人文學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)問題，引發(fā)了廣泛的討論。挪威的奎納爾·希爾貝克（1998）也發(fā)表了《人文學(xué)科的危機(jī)？》。在國內(nèi)，“新文科”概念的提出源于2018年8月中共中央要求“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。馮果（2019）認(rèn)為新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，是對(duì)傳統(tǒng)文科的提升，其目的在于打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，以廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會(huì)需求的素養(yǎng)訓(xùn)練，這也是對(duì)快速變革的社會(huì)生活的主動(dòng)回應(yīng)。張俊宗（2019）從學(xué)科維度、歷史維度、中國維度、時(shí)代維度等四個(gè)維度闡述了新文科的具體內(nèi)涵，認(rèn)為新文科是四個(gè)維度的全面展現(xiàn)。

1.4?新文科建設(shè)路徑的研究

教育部新文科建設(shè)工作組組長、山東大學(xué)校長樊麗明（2019）認(rèn)為新文科專業(yè)建設(shè)要進(jìn)行專業(yè)重組，不同專業(yè)的學(xué)生打破專業(yè)課程界限進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教育部高等教育司司長吳巖（2020）在全國新文科建設(shè)工作會(huì)議上指出，新文科建設(shè)需要遵循守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類推進(jìn)三個(gè)基本原則，把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，抓好中國政法實(shí)務(wù)大講堂、中國新聞傳播大講堂、中國經(jīng)濟(jì)大講堂、中國藝術(shù)大講堂“四大關(guān)鍵突破”，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。

1.5?適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新文科教育體系研究

王偉（2018）指出地方高校破除文科教育改革發(fā)展的諸多掣肘因素應(yīng)明確辦學(xué)定位，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求布局學(xué)科專業(yè)、破解學(xué)科壁壘、構(gòu)建政校企共同體、推進(jìn)文科教育教學(xué)改革、完善教師評(píng)聘制度等，提升學(xué)校服務(wù)職能，形成地方辦學(xué)特色。在地方高?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)如何革舊出新上，段禹、崔延強(qiáng)（2020）表示，專業(yè)的對(duì)接要做到因時(shí)而動(dòng)，企業(yè)的對(duì)接要做到積極開放，知和行的對(duì)接要做到真正落地。

2?經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的問題

2.1?專業(yè)育人理念上，重知識(shí)傳授、輕價(jià)值塑造

立德樹人是新時(shí)代教育事業(yè)的根本任務(wù)。堅(jiān)持“為黨育人、為國育才”是新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。長期以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)片面強(qiáng)調(diào)引進(jìn)和傳授西方經(jīng)濟(jì)的理論、方法，以及西方案例素材，存在過度西化的問題，缺乏主動(dòng)實(shí)施思想政治引領(lǐng)和課程思政的育人理念，對(duì)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡釋、講授、傳播不足。因之，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)難以契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，經(jīng)濟(jì)學(xué)在科教協(xié)同、產(chǎn)教協(xié)同上發(fā)展受限，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、教學(xué)、科研、實(shí)踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象非常明顯。在這種專業(yè)建設(shè)模式下，培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生對(duì)中國改革開放發(fā)展的歷程不甚清楚，家國情懷、本土意識(shí)相對(duì)薄弱。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐（市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐）緊密結(jié)合的學(xué)科專業(yè)，既需要傳授現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)基本規(guī)律，尤其是中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)探索發(fā)展的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，更要重視根植本土意識(shí)、厚植學(xué)生的家國情懷意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造相統(tǒng)一。

經(jīng)濟(jì)學(xué)新文科專業(yè)建設(shè)和新時(shí)代經(jīng)濟(jì)學(xué)高素質(zhì)人才培養(yǎng)，必須堅(jiān)定“為誰培養(yǎng)人”的理念、立場，培養(yǎng)一大批知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興重任的經(jīng)濟(jì)學(xué)新文科人才。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)必須貫徹落實(shí)“三全育人”，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，尤其是推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，積極推進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)和傳播。在理論教學(xué)過程中，授課教師要始終牢記立德樹人根本任務(wù)，在教育理念上注重對(duì)學(xué)生價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)，講述中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改革實(shí)踐中鮮活的、富有生命力的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)例，加大對(duì)中國實(shí)踐、中國經(jīng)驗(yàn)、中國道路、中國理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，積極闡釋中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展背后的邏輯、制度和原理。

2.2?專業(yè)教學(xué)方式上，重理論講授、輕實(shí)踐教學(xué)

長期以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案理論課程占比過高，課程教學(xué)方式單一，以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式?jīng)]有得到明顯的改觀，探究式、啟發(fā)式教學(xué)方式運(yùn)用較少，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)很少，或者流于形式，實(shí)踐教學(xué)沒有受到高度的重視。由于存在過度西化、根植本土不足的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法課程教學(xué)不能很好地結(jié)合中國實(shí)際，尤其是中國改革開放以來中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與中國體制機(jī)制改革、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐存在較大的脫節(jié)，在很大程度上停留在“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”。很多學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的專業(yè)教師也缺乏經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校外導(dǎo)師教學(xué)與實(shí)踐引入不足，學(xué)生大數(shù)據(jù)應(yīng)用與實(shí)踐操作能力薄弱，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在明顯脫節(jié)的現(xiàn)象。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)科教分離、產(chǎn)教分離的現(xiàn)象也相對(duì)明顯，產(chǎn)學(xué)研用體系不暢通，在服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和地方發(fā)展上存在明顯的短板。

2.3?專業(yè)育人路徑上，重專業(yè)技能、輕綜合培養(yǎng)

長期以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)片面強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)分界比較明顯，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)缺乏學(xué)科交叉融合，經(jīng)濟(jì)學(xué)人才綜合能力（素養(yǎng)）明顯不足。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)龐雜，并隨著現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷擴(kuò)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)教材專業(yè)分工很細(xì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、教材專業(yè)壁壘比較突出。一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)、歷史學(xué)等其他文科專業(yè)“對(duì)話交流”較少，不能適應(yīng)知識(shí)信息爆炸式發(fā)展的需要。另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)與理工等學(xué)科交叉融合不足。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)過分重視經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)壁壘或理論邏輯性，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生知識(shí)單一、能力單一，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生復(fù)合型或綜合型能力不足，難以適應(yīng)信息時(shí)代解決復(fù)雜問題的綜合能力培養(yǎng)和提升的需要。因此，建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)新文科專業(yè)，必須破除經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)壁壘，不斷增進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)、信息技術(shù)等理工類學(xué)科的交叉融合，實(shí)現(xiàn)文理滲透、文工交叉，形成多維交叉融合的經(jīng)濟(jì)學(xué)新文科專業(yè)育人新模式。

3?經(jīng)濟(jì)學(xué)新文科專業(yè)建設(shè)改革舉措

3.1?構(gòu)建凸顯價(jià)值塑造的課程培養(yǎng)體系

面向國家戰(zhàn)略和區(qū)域需求，課堂、課程、教材積極融入中國偉大實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代素材、區(qū)域特色案例，全面打造線上線下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中英文課程，利用“智慧樹”、中國大學(xué)MOOC和愛課程國際平臺(tái)等平臺(tái)上線中英文慕課，強(qiáng)化基于“紅色、綠色、金色”學(xué)科優(yōu)勢(shì)的課程設(shè)計(jì)，加大對(duì)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、革命老區(qū)高質(zhì)量發(fā)展等領(lǐng)域的課程開發(fā)，加深學(xué)生對(duì)中國改革開放歷程、生態(tài)文明建設(shè)、脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興等的理解，形成了國家級(jí)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國家級(jí)課程實(shí)證示范項(xiàng)目和教育部首批新文科項(xiàng)目。構(gòu)筑起遞進(jìn)式課程、貫通式教材、地方特色案例嵌入的梯度順序?qū)W習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

3.2?構(gòu)建項(xiàng)目平臺(tái)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生個(gè)性化、多樣化發(fā)展需求，通過融入“書院制、導(dǎo)師制、社團(tuán)制”，強(qiáng)化科研訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的興趣，構(gòu)建“一二三”課堂貫通的浸潤式育人協(xié)同體。引導(dǎo)學(xué)生參加科研導(dǎo)師重要國家項(xiàng)目，梯度拔高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生“科研潛力—實(shí)踐能力—?jiǎng)?chuàng)新素養(yǎng)”研究創(chuàng)新能力。依托與數(shù)據(jù)平臺(tái)的合作機(jī)會(huì)，推薦學(xué)生參加大數(shù)據(jù)采集、集成開發(fā)、可視化等實(shí)踐項(xiàng)目，提升學(xué)生大數(shù)據(jù)應(yīng)用與分析能力，破解經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)育人“課堂與課外”“理論與實(shí)踐”“教學(xué)與科研”難以銜接融通的問題。

3.3?構(gòu)建交叉融合強(qiáng)能的綜合應(yīng)用培養(yǎng)體系

以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為目標(biāo)，通過不同學(xué)科交叉培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)教融合能力，通過將學(xué)科和專業(yè)縱向貫通，培育能夠守正創(chuàng)新、真正懂“治國理政”的時(shí)代新人。利用在線智慧平臺(tái)衍生師生交互的時(shí)間與空間，結(jié)合線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。實(shí)行科研導(dǎo)師制，構(gòu)建軟件編程學(xué)習(xí)興趣小組、大數(shù)據(jù)工作坊、計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究會(huì)等學(xué)術(shù)性社團(tuán)，形成“導(dǎo)師引導(dǎo)+學(xué)生間交互融通”課外學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”開放交流，舉辦“青年學(xué)術(shù)論壇”“經(jīng)管暑期學(xué)?！钡葘⑵渌咝?yōu)秀學(xué)子“引進(jìn)來”交流，鼓勵(lì)學(xué)生參加國內(nèi)外學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)會(huì)議等“走出去”學(xué)習(xí)交流。多學(xué)科交叉背景的知識(shí)學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)和“雙創(chuàng)教育”，有效扭轉(zhuǎn)了單一學(xué)科屬性的缺陷，大大提升了學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合素質(zhì)和能力。

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