信息技術(shù)與聽障高中小說教學(xué)深度融合的路徑優(yōu)化

米秀蘭

摘 要：在小說《祝?！返慕虒W(xué)過程中，根據(jù)聽障高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，在數(shù)字化教育環(huán)境下，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)賦能特教課堂，以生本理念推動教學(xué)創(chuàng)新。注重教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教學(xué)過程，利用多種信息技術(shù)支持分板塊重體驗(yàn)開展學(xué)習(xí)活動，不斷優(yōu)化教學(xué)路徑，關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高聽障高中生小說鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；聽障高中小說教學(xué)；深度融合；《祝?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出要把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。學(xué)者何克抗認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑與方法是“要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育、教學(xué)的深度融合”[1]。隨著《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的推行，“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合”，成為中小學(xué)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。據(jù)此高中小說教學(xué)應(yīng)結(jié)合聽障高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，在數(shù)字化教育環(huán)境下，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)軟件，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，采取混合式教學(xué)模式，實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化。本文以高中教材中小說《祝?！方虒W(xué)為例，闡述將信息技術(shù)與聽障高中語文教學(xué)深度融合，探討聽障高中語文教學(xué)中借助信息技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑。

一、小說《祝?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)

小說教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用?！蹲８！肥歉咧姓Z文必修的經(jīng)典小說篇目，是魯迅短篇小說集《彷徨》的首篇，編排在人教版高中語文必修三第一單元第二課。

本課教學(xué)對象為聽障高三備考班的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)小說大都有較濃厚的興趣，大部分學(xué)生也具備初步的小說賞讀知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過魯迅先生的不少文章，特別是學(xué)習(xí)過《故鄉(xiāng)》《孔乙己》之后，對于魯迅先生筆下的人物形象、主題意義有了初步的認(rèn)知。根據(jù)課前利用問卷星調(diào)查學(xué)情所得數(shù)據(jù)分析得知：《祝?！返淖衷~句大部分學(xué)生不難理解，但文章的寫作背景、倒敘方法、故事情節(jié)及主題思想學(xué)生難以理解。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）在實(shí)施建議里提出“要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程……需要進(jìn)一步探索信息化環(huán)境下教學(xué)流程、資源支持、學(xué)習(xí)評估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語文教學(xué)模式”[2]。根據(jù)人教版高中必修三的第一單元單元導(dǎo)讀中提示，提到小說教學(xué)中“人物性格的刻畫往往直接提示主題”，在教學(xué)時(shí)要注重對人物的刻畫。

基于以上認(rèn)識，在《祝?！芬徽n的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了“借助網(wǎng)絡(luò)資源做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、依托信息技術(shù)分板塊引導(dǎo)學(xué)生理解鑒賞《祝福》文本、運(yùn)用多種形式總結(jié)提升深度體驗(yàn)文章主題思想”三個(gè)教學(xué)階段。采用問卷調(diào)查法、預(yù)習(xí)指導(dǎo)法、梳理概括法、分板塊講授法、品讀鑒賞法、小組合作探究法、討論法、體驗(yàn)法、在線測試法等教學(xué)方法。在數(shù)字化環(huán)境下，秉持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，根據(jù)聽障高中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，不斷改革創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式。

二、小說《祝?！返慕虒W(xué)過程

（一）課前精準(zhǔn)掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)情提供點(diǎn)餐式的資源包

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，利用問卷星軟件設(shè)計(jì)《祝福》學(xué)情分析調(diào)查表推送到班群，教師收集后臺數(shù)據(jù)精準(zhǔn)掌握學(xué)情；根據(jù)具體學(xué)情提供點(diǎn)餐式的資源包；引導(dǎo)不同層次的學(xué)生展開預(yù)習(xí)：教師通過班級群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單（任務(wù)單分A＼B＼C三種），學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)習(xí)資料，教師根據(jù)實(shí)際情況為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源包，推送預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案分A＼B＼C三種），利用問卷星檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力。

（二）課中利用多種技術(shù)開展分板塊教學(xué)、合作探究學(xué)習(xí)

學(xué)生通過一周課余時(shí)間的預(yù)習(xí)之后，教師展開教學(xué)活動。在數(shù)字化環(huán)境下，通過嗶嗶網(wǎng)站搜索到微課《祥林嫂三次肖像描寫》稍作加工，再制作微課《知人論世——走近魯迅》及《祝福中的倒敘方法》，通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，利用101教育PPT授課，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，以便精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生理解鑒賞文本。精讀原文分板塊教學(xué)階段，分故事情節(jié)、人物形象、敘述方法、語言特色、主題分析五個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，在人物形象分析環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生分三組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用多種形式提升深度體驗(yàn)文章主題思想，再次品讀文章，利用思維導(dǎo)圖再次厘清故事情節(jié)，借助經(jīng)典影視資源加深學(xué)生對主題思想的理解，開展辯論會，讓學(xué)生分組選擇感興趣的片段制作微電影，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）課后延展，加深理解

為了幫助學(xué)生更深刻地理解《祝?！愤@篇文章，教師收集了《魯迅<祝福>文學(xué)評論》《鑒賞小說“環(huán)境”要素》《祥林嫂悲劇深刻的陪襯藝術(shù)》三篇評論，課后通過微信群發(fā)布，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇性拓展閱讀，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。還通過安排學(xué)生觀看電影、指導(dǎo)排演課本劇、拍攝情景劇等形式幫助學(xué)生理解文章主題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的小說鑒賞能力及信息技術(shù)素養(yǎng)[3]。

三、小說《祝?！方虒W(xué)路徑及實(shí)效

在小說《祝?！方虒W(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情，數(shù)字化環(huán)境下分三個(gè)教學(xué)階段，多種信息技術(shù)支持開展分板塊重體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動，以生本理念推動教學(xué)創(chuàng)新，信息技術(shù)賦能特教課堂，提高學(xué)生小說鑒賞能力的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）整合學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，構(gòu)建“先學(xué)后教”的課堂模式

上海華東師范大學(xué)倪文尖教授在《小說的讀法與教法漫談——以<祝福>教學(xué)為中心》一文中提道：小說的教學(xué)，第一要加強(qiáng)預(yù)習(xí)[4]。因此筆者提前一周布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下對魯迅的資料進(jìn)行搜集整合，并分層提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行文本初讀為后面的分板塊學(xué)習(xí)做鋪墊。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于魯迅先生的相關(guān)介紹、《彷徨》的相關(guān)介紹，讓學(xué)生對魯迅先生、魯迅作品集、《祝?！吩牡扔谐醪搅私?。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：以年為計(jì)數(shù)單位制作魯迅先生的大事年表，注意填寫每一對應(yīng)時(shí)期的代表作品。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：了解《彷徨》的創(chuàng)作背景，并歸納總結(jié)出《祝福》的創(chuàng)作背景。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：讓學(xué)生初步閱讀《祝福》原文，在感受深刻或者不懂的地方寫下批注，并與其他同學(xué)分享。

（二）多種信息技術(shù)支持，以問題為導(dǎo)向，任務(wù)層層驅(qū)動，開展分板塊教學(xué)

1.根據(jù)新課標(biāo)理念、單元教學(xué)提示、“定篇”選文的教學(xué)要求以及具體學(xué)情，分五個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)

在精讀精講階段的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生精讀原文，能夠準(zhǔn)確把握《祝?！肺谋局谐尸F(xiàn)的故事情節(jié)、人物形象、語言特色、敘事結(jié)構(gòu)、主題主旨，并初步掌握文本解讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究的能力，以求能夠全面、清晰、明確地領(lǐng)會《祝福》。因?yàn)椤蹲８！愤@篇小說篇幅較長，內(nèi)容比較豐富，人物眾多，因?yàn)槁犝细咧猩Z言積累無法跟正常學(xué)生相比，所以分五個(gè)板塊教學(xué)，共安排十課時(shí)授課。

第一課時(shí)厘清文章脈絡(luò)并對小說情節(jié)命名；第二課時(shí)在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下概括故事梗概；第三課時(shí)梳理主要人物；第四、五、六課時(shí)分析祥林嫂及魯四老爺人物形象并概括他們的形象特征，認(rèn)識封建禮教的罪惡本質(zhì)；第七課時(shí)（分析《祝?！窋⑹鲰樞颍┡濉蹲８！饭适虑楣?jié)，學(xué)習(xí)倒敘方法；第八課時(shí)（分析《祝?！氛Z言特色）通過具體句子理解《祝?！氛Z言重復(fù)性、精準(zhǔn)性的特色；第九課時(shí)（主題分析）理解《祝?！返闹黝}，探索造成祥林嫂命運(yùn)悲劇的社會根源，認(rèn)識封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)；第十課時(shí)（深度體驗(yàn)）讓學(xué)生通過觀看電影、角色扮演的方式再次深入文本，深度體驗(yàn)《祝?！匪N(yùn)含的思想感情。

2.以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，突破教學(xué)重難點(diǎn)

課堂上以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以小組為單位自行梳理，相互質(zhì)疑，相互辯論，合作探究，掌握課文內(nèi)容，筆者只在學(xué)生討論比較熱烈，而且學(xué)生本身較難把握的幾個(gè)問題上加以點(diǎn)撥。

為了幫助學(xué)生理解《祝?！返闹黝}，突破“封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)”這一教學(xué)難點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題：

①《祝福》主要講述了誰的人生悲??？

②誰是殺死祥林嫂的兇手呢？

③這篇小說的主題是什么？

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生探索造成祥林嫂命運(yùn)悲劇的社會根源，筆者又進(jìn)一步設(shè)計(jì)如下問題：

①我們當(dāng)?shù)卮竽暌褂泻物L(fēng)俗習(xí)慣？有什么避忌？祥林嫂在大年夜死去，按風(fēng)俗習(xí)慣，周圍的人會怎么對待？

②造成祥林嫂在大年夜死去的原因是什么？

③為什么作者會這樣寫？

通過以上問題的設(shè)計(jì)，把繁難的問題簡單化，便于學(xué)生接受，有助突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

每一課時(shí)都布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如第一課時(shí)（情節(jié)命名）劃分段落，厘清文章脈絡(luò)，并給各情節(jié)命名；第二課時(shí)（故事梗概）寫出《祝?！返墓适鹿８?；第三課時(shí)（梳理主要人物）根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示梳理歸納課文的主要人物形象；第四課時(shí)完成小練筆《祥林嫂，我想對你說》；第十課時(shí)學(xué)生根據(jù)小說內(nèi)容編排課本劇。

3.依據(jù)聽障高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢，多種信息技術(shù)支持，開展合作探究學(xué)習(xí)

充分發(fā)揮聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢，在數(shù)字化環(huán)境下巧用問卷調(diào)查、導(dǎo)學(xué)案、微課、表格、經(jīng)典電影、情境表演等，把知識可視化。利用“概念圖”等可視化工具繪制知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。在授課過程中，共使用三節(jié)微課，設(shè)計(jì)七份導(dǎo)學(xué)案，七張表格，分別是表1魯迅先生大事年表，表2情節(jié)命名，表3人物形象歸納，表4祥林嫂的事件梳理，表5祥林嫂人物刻畫，表6祥林嫂年譜簡表，表7魯四老爺人物刻畫。

在總結(jié)體驗(yàn)階段，通過觀看電影、辯論會、演課本劇等合作學(xué)習(xí)活動深度體驗(yàn)小說人物情感，理解小說的主題。選擇經(jīng)典影視作品《祥林嫂》，利用晚自習(xí)時(shí)間和學(xué)生一起觀看，通過分小組討論探究來理解文章主題，引導(dǎo)學(xué)生針對祥林嫂的死因開展辯論會。設(shè)計(jì)課本劇表演環(huán)節(jié)：讓四個(gè)小組的學(xué)生表演“祥林嫂向周圍的人傾訴”這一片段。一個(gè)小組表演時(shí)，另外三個(gè)小組的學(xué)生做觀眾，當(dāng)評委。這樣，在合作競爭中，學(xué)生順利地把握了文章主題。為了充分挖掘聽障學(xué)生潛能，還布置課后任務(wù)，讓學(xué)生自編自演《祝?！分心硞€(gè)片段。這幾個(gè)環(huán)節(jié)充分利用聽障生豐富的肢體語言，讓他們積極參與到活動中，符合新課程改革中發(fā)掘?qū)W生潛能這一指導(dǎo)精神。

（三）落實(shí)分層教學(xué)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)在于了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)流程，做到能面向全體，尊重差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！痹诒窘虒W(xué)案例中，預(yù)習(xí)階段運(yùn)用問卷星進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)情教師設(shè)計(jì)不同的課程資源包、不同的任務(wù)單、不同的導(dǎo)學(xué)案；課中運(yùn)用101教育PPT后臺大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師再根據(jù)收集的數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更好地實(shí)施分層教學(xué)：包括設(shè)定共性與差異性的教學(xué)目標(biāo)、提供點(diǎn)餐式的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)單及導(dǎo)學(xué)案、布置適合各個(gè)層次學(xué)生的練習(xí)及作業(yè)等。課后閱讀拓展及活動體驗(yàn)階段，根據(jù)不同層次的學(xué)生分發(fā)不同的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征分配不同的辯論或表演角色，讓大多數(shù)的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)“跳一跳”可以摘到桃子，讓每一節(jié)課每位學(xué)生都學(xué)有所得，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

（四）實(shí)施全方位多元化評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化

中共中央、國務(wù)院于2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，明確提出“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)字化下聽障語文課堂對學(xué)生的評價(jià)，不僅是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得知識的多少，而且更要關(guān)注各方面的能力發(fā)展，在《祝?！芬徽n的教學(xué)中，主要實(shí)施以下集中評價(jià)方式：

1.學(xué)生自主評價(jià)。（通過課堂回答，實(shí)現(xiàn)過程性自主評價(jià)）

2.學(xué)生互評。（通過小組討論，課堂補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相肯定或補(bǔ)充）

3.智能評價(jià)。（平板觀看視頻微課、平板答題，后臺大數(shù)據(jù)即時(shí)反饋完成情況，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)效果）

4.教師評價(jià)。（根據(jù)個(gè)體差異采用全過程多元評價(jià)）

5.課后通過問卷調(diào)查，綜合評價(jià)。（利用問卷星進(jìn)行線上問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)）

結(jié)束語

總之，《祝?！芬徽n在數(shù)字化教育環(huán)境下摸索信息技術(shù)與聽障高中小說教學(xué)深度融合的路徑：通過指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺資源自主預(yù)習(xí)、借助微課、問卷星、101教育PPT等多種信息技術(shù)，分板塊教學(xué)，泛讀相關(guān)課程資料、觀看電影、角色扮演的方式深入文本，理解本文所蘊(yùn)含的主旨，既提高學(xué)生的小說鑒賞能力，又拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)還提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論：有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：49.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].2020（5）：43-44.

[3]蘭梓心.作為“定篇”的祝福教學(xué)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2021.

[4]倪文尖.小說的讀法與教法漫談：以祝福教學(xué)為中心[J].名作欣賞，2015（5）：97-104.