基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐

山東省淄博市高青縣中心路小學(xué) 高曉璐 趙 赫

深度學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下開展的全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，能夠加深自身的認知力，能夠提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并以此為主要的方向，運用深度學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。本文就如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用深度學(xué)習(xí)模式展開闡述，并提出一些行之有效的方法。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要意義

深度學(xué)習(xí)擁有下列幾個特點：一是需要教師做出引領(lǐng)和指導(dǎo)，這種引領(lǐng)不僅包含語文知識的引領(lǐng)，更包含引領(lǐng)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，形成正確的人文價值觀，增強思考能力，并具備良好的語文素養(yǎng)；二是學(xué)習(xí)的深度挑戰(zhàn)性，語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，都具備一定的深度和廣度，考驗著學(xué)生的理解力和認知力，能夠?qū)W(xué)生帶入更深層次的學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)的主動性，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主思考和探究，需要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生去自主探索、自主探究；四是深度學(xué)習(xí)的成功性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，認知力會逐漸增強，學(xué)生思考問題的廣度和深度將會有所提升，最終會領(lǐng)悟到深度學(xué)習(xí)的精髓，并提升學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)習(xí)興趣，這是一個良性循環(huán)的過程。

深度學(xué)習(xí)能彌補學(xué)生的知識空白，提升學(xué)生的認知力，讓學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，不僅理解一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還能理解綜合性、深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文中的深度學(xué)習(xí)主要集中在語文知識的深層次理解和深層次認知及領(lǐng)悟，而不只是局限于表面知識的記憶與學(xué)習(xí)，不只注重語文詩句和字詞等的簡單理解和領(lǐng)會，而更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文涵養(yǎng)和語文能力，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，這些都與深度學(xué)習(xí)息息相關(guān)。當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量還需要提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)還需要加強，在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)會更加具有針對性，更能解決當(dāng)前存在的問題，進一步提升了語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐方法

（一）進行深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化研究

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的廣度與深度，注重拓展學(xué)生的思維，更注重學(xué)生的思考力和認知力。因此教師應(yīng)正確引領(lǐng)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生整合語文知識，并拓寬學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生靈活運用語文知識，并開展知識遷移。在語文課程中，深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在不同時期，最初表現(xiàn)在加強對語文知識的理解和認知，然后上升到區(qū)域知識深化學(xué)習(xí)階段。

首先，在語文課程學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)加強課前準(zhǔn)備，這是深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)開展的前提，教師應(yīng)當(dāng)深入研討好教材，并加強理解，發(fā)揮好教材的優(yōu)勢，靈活使用各類教學(xué)資源，并做好課前準(zhǔn)備，保障課件的完善，為正式的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)大綱時，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的語文能力考慮進去，應(yīng)該最大限度降低難度，課件大綱涵蓋的知識范圍應(yīng)合情合理，與學(xué)生的認知不應(yīng)有較大差異。只有這樣，學(xué)生才能盡快理解課件中的內(nèi)容，全身心地投入到課程學(xué)習(xí)中去。

其次，應(yīng)站在深度遷移與思考的視角，逐步提升學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)李白的經(jīng)典詩歌《贈汪倫》時，應(yīng)將這首詩歌的意義和內(nèi)涵從教材中剝離開，使其褪去原有的抽象色彩，變得更加直觀和具體，更加形象和生動。在學(xué)生理解了整首詩歌的表面含義后，教師應(yīng)注重讓學(xué)生認識這首詩歌的意義和思想內(nèi)涵，以及使用的寫作方法等。例如，教師應(yīng)提出一些關(guān)鍵的問題：在李白向好友汪倫表達離別之情時，為什么要寫出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這一句詩？然后學(xué)生就會思考教師提出的問題并進行小組討論，結(jié)合過去所學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容開展探究，最后在討論完畢后，經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生會逐漸明白最后兩句詩是詩人運用了夸張的手法，將桃花潭水比作與汪倫的友情。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生會更加容易理解本首詩歌表達的思想情感，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松很多，學(xué)生會在腦海里建立真實的情境，其認知力也會加強，學(xué)習(xí)的興趣也會提升。這樣整堂課就變得生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更加容易。

（二）提高學(xué)生的閱讀能力

深度學(xué)習(xí)理念下更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對知識的實際運用能力，充分體現(xiàn)出小學(xué)語文課堂教學(xué)的育人價值。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力和分析能力有較高的要求，因此教師應(yīng)當(dāng)將深度學(xué)習(xí)的模式拓展到閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)的特點，將深度學(xué)習(xí)的理念充分運用其中，實現(xiàn)知識的遷移，加強學(xué)生的深度理解，讓學(xué)生的閱讀能力循序漸進地提升。閱讀教學(xué)和普通的字詞教學(xué)、詩歌教學(xué)相比較，其連貫性更強，且普通的字詞和句子教學(xué)也是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)更加注重深度和廣度。一篇閱讀文章需要學(xué)生耐心細致地讀完，并進行深度分析與思考，在此過程中學(xué)生運用自身的思維和語感實現(xiàn)與文章的交流，進一步挖掘文章中蘊含的深刻含義，并逐步分析、解決問題，這與深度學(xué)習(xí)是一脈相承的，二者聯(lián)系密切。閱讀課堂教學(xué)的對象是小學(xué)生，因此教師應(yīng)當(dāng)把控好教學(xué)的進度和教學(xué)的深度，并逐漸遞進、層層連續(xù)，有效開展教學(xué)。首先教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，并讓小學(xué)生帶著思想情感讀，帶著思考和語感讀，在理清文章的結(jié)構(gòu)和表達的意義后，再開展精讀，此時教師應(yīng)參與其中，指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的腦、口、眼、耳、手等多個器官，并畫出重點句子和重點字詞，讓學(xué)生在腦海里建立相關(guān)的情境，邊讀邊思考。學(xué)生全身心投入到這樣的一種閱讀氛圍中，最終獲得最佳的閱讀效果，深度學(xué)習(xí)幫助學(xué)生把握文章的深刻內(nèi)涵和思想境界。

（三）將多媒體形式融入教學(xué)中

除上述外，教師還應(yīng)將多媒體的教學(xué)方法融入教學(xué)中去，教師應(yīng)充分運用多媒設(shè)備，充分運用信息技術(shù)及時進行教學(xué)，不斷提升教學(xué)效率。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展，信息技術(shù)在很多領(lǐng)域都應(yīng)用廣泛，在教育領(lǐng)域也得到了廣泛運用，小學(xué)生的好奇心較強，對多媒體課堂教學(xué)有著較為濃厚的興趣，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入多媒體，教師可將課本中的一些主要的字詞以幻燈片或視頻的形式播放出來，將抽象化的內(nèi)容變得更加具象化。教師還應(yīng)善于運用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生挖掘更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有一定的代表性，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時鞏固學(xué)生的知識，并激發(fā)學(xué)生的思考。教師應(yīng)善于在課堂教學(xué)中抓住語文知識的規(guī)律和特點，發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將知識內(nèi)容銜接起來。語文知識有著較強的聯(lián)系，新學(xué)習(xí)的知識點與舊的知識點往往聯(lián)系廣泛，因此教師應(yīng)運用多媒體技術(shù)做好知識的總結(jié)與歸納，建立適當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)框架，并運用幻燈片的形式抓住難點和重點，讓多媒體技術(shù)起到較好的輔助作用，不斷提升小學(xué)語文課堂的效率，讓小學(xué)生在一個良好的氛圍中學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文是一門重要的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)，同時又能增強學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化素質(zhì)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供幫助。因此小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)深度教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生將一改過去的膚淺的、表面的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)更加深層次的學(xué)習(xí)，會更加注重理解語文學(xué)科的文化內(nèi)涵，學(xué)生的語文思維和語文能力都能得到提升。